高中历史之教学教研浅谈历史教学整合与能力培养素材

...合与能力培养一、史学与美学的局部性整合,提高历史教学效果。历史是一门综合性的学科,上至天文,下至地理,凡政治、经济、科技文化乃至社会生活无所不有,无所不容。我们历史教师在教学活动中经常会发现同一教学事件中所涉及的不同学科内容,为了更好地为历史教学服务,我们应该把不同学科内容恰到好处地、有机地整合到我校的美术老师与我一起完成这一部分教学。美术老师带领学生从构图、技法、人物表情三方面欣赏这幅画。1、构图：符合审美者、欣赏者的基本审美要求,即黄金分割的规律。部和手作为画像的主体部分,笔调柔和、刻画细腻,表现出富有生命力的肌体,可是轮廓线消失在若有若无之间,使蒙娜丽莎如罩在一层薄雾中。采用这种艺术手法处理人与环境的关系,使背景具有三维空间的效果,符合人的视觉效果。3、人物表情：画面上的人物表情含蓄、内敛,气质高雅,表现出当时意大利上层女性的美。画面虽然保留着宁静、端庄的古典画风,但是在内容上已赋有新时代的意义了。作者敏捷地抓住对象一刹那间微笑的表情,表露了人物微妙的心理活动,消除中世纪绘画中那种抽象画中的呆板、僵冷的面孔,画出现实生活中活生生的人。就是相隔几百年后的今天来看这学生展示两幅画>美术老师从美学角度介绍完后,我向学生提问"这幅肖像与中世纪西欧绘画的根本区别是什么？"学生回答说"绘画的对象是现实生活中活生生的人,不再是中世纪的呆板、僵冷的面孔,体现出以人为本,反对神学"、"符合欣赏者的审美要求,也体现出以人为本"。最后我总结说"这种以人为本的思潮就是欧洲文艺复兴中的人文主义〔humanism"。利用美术的知识,学生更容易地理解什么是"人文主义",起到了辅助历史教学的作用,同时也提高了学生的审美能力。但是教师在整合设计过程中要考虑以下几个问题：因此在整合时不仅仅是几个老师的轮流上阵,必须要注意不同老师讲授不同学科知识间的合理衔接,否则不仅达不到综合的目的,而且原先单科知识的系统性也不能保证了。在本课例中...就是通过问题"这幅肖像与中世纪绘画的根本区别是什么？"把美学与历史学合理衔接,自然2、协同教学。对大多数学科出生的教师来说,跨领域教学可能会感到有些力不从心,每一学科都有它的专业性,并非接受几个小时的研习就能替代。为了避免产生能力不足的恐慌,不同学科教师之间建立一种协同教学关系,相互交流,了解彼此学科的关联,共同研究设计教学,协同行动以发挥合作的效能。果。此课例中我与美术老师利用幻灯片向学生出示达;芬奇的作品《蒙娜丽莎》和中世纪西欧的宗教画,我们之间的学科整合就围绕这两幅画展开,达到自然整合的效果。。课程整和不是搞课程花哨。当今社会日趋复杂,各种问题必须从整合的观点,通过科际合作来解决。例如学生与社会共同关注的"巴以冲突"热点就是多方面原因造成的,我引导学生多维度地分析"巴以冲突"的根源。全班同学按自愿原则分成五组,搜集所需材料,探究原因。第一组：地理探源〔概况、水资源和石油资源第二组：宗教渊源〔犹太教、伊斯兰教、基督教第三组：历史根源〔一个祖先,两个民族,三次流散,四次战争第五组：领导人个人因素〔阿拉法特、沙龙等学生搜集整理资料,全组分工合作,制成不同形式的研究成果,在课堂上展示。教师总结为"从大家的展示我们可以得出这样一个印象,巴以冲突绝非一句谁对谁错就能解决的,这里的因素,形成一个看似解不开的死结,巴以冲突不断升级。"学生从历史、地理、宗教、政治等多角度探究巴以问题的根源,培养了学生多维度思考问题的习惯和能力,促进学生知识能力的复合化。但是,在整合的过程中要注意以下几点：1、主题选择。由于此类型课45分钟都是由主题带动的,因此教师必须选择学生关心、感兴趣的主题,且难度适中,才能带动学生主动参与,激发其学习兴趣和动机,否则是空洞、毫无意义的。如"巴以冲突"是当今国际社会一个热点,但是学生只知其然,而不知其所以然,学2、整体认知。学生从历史、地理、宗教、政治等不同视点作点状透入后,老师要帮助学...生把点连成面,完成对主题的整体把握,培养学生的综合能力。以上是本人在历史教学过程中进行的两次学科间整合的尝试。在试验的过程中,我发现历史教学如果融入地理、美学等多元因素,会更好地完成历史教学目标,使学生在文学的形象中认识历史,在地理的位置中理解历史,在美学的斑斓中享受历史,培养了学生综合能力,这是"二期课改"的方向,也是未来教育的趋势