小学生语文学习心理实用全套PPT

小学生语文(yǔwén)学习心理第一页，共22页。一、小学生语文能力结构(jiégòu)语文能力是一种特殊能力：完成语文实践（语言交际）活动必需的个性(gèxìng)心理特征语文能力一般体现为听话、说话、阅读、写作四个方面第二页，共22页。（一）口语交际(jiāojì)能力听话能力：对语音的听觉识别和记忆、语义理解、对语义信息的概括和评价、对非言语(yányǔ)信息的识别和理解说话能力：内容的组织、内部储存的语言素材与法则、说话方式的选择和调节、准确发音与声音的控制、非言语(yányǔ)手段的运用第三页，共22页。语用技能(jìnéng)根据语言交流功能运用(yùnyòng)相应的表达方式对语境和听者特征及其变化的知觉根据听者的特征选用各种语言类型推测说者意图，估计输入信息的清晰度、可靠性和礼貌程度，迅速作相应反应；利用前面话语的语义和句法信息维持话题的连贯性第四页，共22页。阅读理解是在文本各部分之间、文本与读者个人经验之间积极构建意义的过程；迅速从整体上把握文章内容（二）阅读(yuèdú)的认知机制语感——对语言文字的敏锐感受根据不同学生和不同的字分别组织教学根据语言交流功能运用(yùnyòng)相应的表达方式有关主题、对象、写作模式等知识外因：教材教法、家庭背景、任务要求等汉字(Hànzì)学习及错别字研究对语境和听者特征及其变化的知觉中小学生的表现：形象感、意韵感、情趣感利用前面话语的语义和句法信息维持话题的连贯性图式理论（相互作用模式）理解——把握文章主要内容，揣摩表达顺序，体会文章表达的思想感情非智力因素：动机、个性、情绪等（二）阅读(yuèdú)能力认读——联系上下文理解字面意思（认字(rènzì)解词）理解——把握文章主要内容，揣摩表达顺序，体会文章表达的思想感情阅读技巧（策略）——速读法（浏览、预读、略读），借助图示理解，批注或摘录鉴赏——鉴别和评议文章的思想感情、表达方式、写作风格，并做相应的表达和交流语感——对语言文字的敏锐感受第五页，共22页。语感(yǔɡǎn)语感是经过一定言语实践活动以后产生的一种高层次的阅读能力，是对语言文字的直觉的敏锐感受。具体表现为：在语境中理解语词迅速从整体上把握文章内容披文入情，产生感情共鸣探析语言的深层含义(hányì)，领会言外之音，话外之意等中小学生的表现：形象感、意韵感、情趣感第六页，共22页。（三）作文(zuòwén)能力作文的一般过程信息输入与保持：观察、阅读、积累等信息的加工处理：经验的重组与提炼；形成表达动机(dòngjī)信息输出：口说或手写第七页，共22页。作文(zuòwén)能力结构素材的搜集和积累立意、选材(xuǎncái)布局谋篇（组织材料）语言表达：选择表达方式、用词造句修改文章第八页，共22页。（四）语文能力结构(jiégòu)分析（林崇德等）概括是语文能力的基础听得准、说得清、读得懂、写得明听、说、读、写相辅相成听说（口语）与读写（书面语）听读（输入、理解）与说写（输出、表达）语文学习差异与学生思维(sīwéi)品质密切有关第九页，共22页。第十页，共22页。二、小学生语文(yǔwén)学习的认知机制识字的认知机制(jīzhì)阅读的认知机制(jīzhì)写作的认知机制(jīzhì)第十一页，共22页。（一）识字的认知(rènzhī)机制汉字(Hànzì)学习及错别字研究汉字(Hànzì)的音、形、义中，形最重要汉字(Hànzì)学习注重字形的分析、比较和概括字词结构、笔画数、字词熟悉度、教学方法、学生水平等影响个体对字的学习和记忆根据不同学生和不同的字分别组织教学第十二页，共22页。汉字认知的心理机制研究为不同识字教学方法提供依据心理词典：同音字归类(ɡuīlèi)识字、形声字归类(ɡuīlèi)识字字词识别基本单元基本字带字归类(ɡuīlèi)识字语境效应分析随文分散识字比较适用于初学者，笔画数多或低频字词第十三页，共22页。识字的心理实质形成关于字词的音、形、义的统一的心理结构，建立关于字词的心理词典(cídiǎn)（心理表征系统）见形知音义、闻音知形义、想义知音形（会读、会写、会用）第十四页，共22页。（二）阅读(yuèdú)的认知机制阅读是从书面（文字）符号(fúhào)获取信息的过程。

文字(wénzì)符号视觉神经冲动语音表象语法、语义理解意义物理信息生理过程初级心理过程语言信息高级心理过程第十五页，共22页。阅读模式“自下而上”式：从局部到整体，强调精确知觉和辨认文字信息、从文本获取意义“自上而下”式：以读者已有知识为起点，从文本中选择(xuǎnzé)信息，猜测和构想意义图式理论（相互作用模式）阅读理解是在文本各部分之间、文本与读者个人经验之间积极构建意义的过程；读者对文本内容和结构越熟悉，越容易理解第十六页，共22页。阅读的关键要素(yàosù)语音、句法等语言知识阅读策略：选择性注意、猜测、验证…与读物相关的情感和认知经验阅读心理研究对阅读教学的启示教什么：字词句等基础知识、阅读策略、丰富与读物有关的直接和间接经验怎么教：在阅读实践中学习阅读、分项学习与综合运用(yùnyòng)结合……第十七页，共22页。（三）写作(xiězuò)的认知机制写作过程模式（Hayes&Flower）作者长时记忆有关主题、对象、写作模式等知识作业环境写作任务（主题、对象）、当前成文写作过程计划(jìhuà)（构思）：观念产生和组织、设定目标转译（表达）：把观念转化为书面语句回顾（修改）：回顾、校订第十八页，共22页。作文心理转换理论（刘淼）一级转换理论：思维—表达二级转换理论：思维—内部(nèibù)语言—表达三级转换理论：思维—内部(nèibù)语言—外部口语—外部书面语第十九页，共22页。三、小学生语文学习(xuéxí)的影响因素内因经验：丰富性、与语文活动(huódòng)主题的相关性等智力因素：语文知识、观察力、记忆力、思维能力、认知策略与认知监控等从认知加工角度改善阅读障碍的项目：PREP（PASSReadingEnhancementProgram）P计划-A注意/觉醒-S同时加工-S继时加工非智力因素：动机、个性、情绪等外因：教材教法、家庭背景、任务要求等第二十页，共22页。主要(zhǔyào)参考书辛涛、黄高庆、伍新春著：小学语文教学心理学，北京教育出版社2001