2021阅读学习心理与阅读教学改革推荐资料

阅读学习(xuéxí)心理与阅读教学改革第一页，共23页。教育必须从心理学上探索儿童的能力(nénglì)、兴趣和习惯开始。它的每个方面，都必须参照这些考虑，加以掌握。——杜威第二页，共23页。必须承认有一个心理(xīnlǐ)发展过程的存在，一切理智的原料并不是所有年龄阶段的儿童都能吸收的，我们应该考虑到每个年龄阶段的特殊兴趣和需要。——皮亚杰第三页，共23页。一、讨论学习(xuéxí)心理的目的成为(chéngwéi)专家型教师的需求学生是语文(yǔwén)学习的主体，是科学育人的需求第四页，共23页。二、阅读(yuèdú)的定义从心理学的角度来看，阅读是一种从书面符号(fúhào)中获取意义的心理过程。阅读的目的：理解、积累第五页，共23页。三、阅读的认知基础与心理(xīnlǐ)储备（一）适用(shìyòng)的心理词典心理词典(cídiǎn)的构成包括：（1）心理词典的容量（2）解码自动化水平第六页，共23页。（3）通过词语教学(jiāoxué)丰富学生的心理词典a)在辨认(biànrèn)的基础上与心理词典匹配b)联系语境与依靠(yīkào)经验进行推理1）词语理解的要求第七页，共23页。2）词语(cíyǔ)教学的方法：a)联系(liánxì)语境b)结合(jiéhé)经验c)引入信息d)借助工具e)分析结构f)诉诸运用第八页，共23页。3)词句(cíjù)教学（重点）a)要紧(yàojǐn)的b)关键(guānjiàn)的c)精彩的d)复杂的e)深遂的第九页，共23页。（二）形成一定(yīdìng)的图式1.图式(túshì)的含义认知心理学家鲁墨哈特认为，所有的知识(zhīshi)在人的头脑中，都是被安排在一定的单元中，这些单元就是图式。简单表述之：图式就是人们头脑中的一种认知结构。与图式近义的概念有脚本、框架、网络。图式是个体的知识(zhīshi)结构，他对输入的新信息进行选择、组织，并将事例放到一个有意义的框架中，以促进信息的理解。它是相关知识(zhīshi)的一种组合。图式除了包含知识(zhīshi)本身是怎样表征出来之外，还包括这些知识(zhīshi)如何得到运用的信息。因此，兼有陈述性知识(zhīshi)与程序性知识(zhīshi)。第十页，共23页。2.图式(túshì)的作用可为吸收或同化课文提供理想的框架；可促进学习者有选择地分配注意，集中注意于材料的重要方面；使学习者能够推测问题细节，推断出隐含的未完全写出来的细节；可提供记忆线索和检索规则，以便更有效地理解和回忆课文；可促进学习者对课文的概括和编辑(biānjí)，为在长时记忆中有效储存而概括出内容要点和主题；促使对图式本身进行重新组合。第十一页，共23页。3.图式(túshì)的形成与发展（1）九九归一(jiǔjiǔguīyī)（2）举一反三(jǔyīfǎnsān)第十二页，共23页。4.图式(túshì)与阅读教学（1）形成认知(rènzhī)框架运用图式促进(cùjìn)对阅读材料的感知和记忆（2）弥合理解空缺运用图式帮助学生理解和推理（3）获得运用启示运用图式指导学生掌握解决问题的策略（4）促进知识迁移运用图式论帮助学生形成阅读技能第十三页，共23页。四、阅读的能力(nénglì)结构与训练原则阅读(yuèdú)能力的构成要素语言解码能力(nénglì)、组织连贯能力(nénglì)、模式辨别能力(nénglì)、筛选贮存能力(nénglì)、语感能力(nénglì)、阅读迁移能力(nénglì)第十四页，共23页。阅读能力(nénglì)的训练原则正确认识语文知识在能力(nénglì)形成中的作用促进知识向能力(nénglì)转化重视“语感”的培养第十五页，共23页。五、阅读的理解监控与操作(cāozuò)策略（一）设置(shèzhì)目标1.明确(míngquè)意图2.任务前置3.分步定标4.综合配套第十六页，共23页。（二）监控(jiānkònɡ)过程1.调整(tiáozhěng)速度2.终止(zhōngzhǐ)判断3.猜测验证4.重复交叉第十七页，共23页。（三）反馈(fǎnkuì)调节1.掩卷(yǎnjuàn)反思2.复述(fùshù)内容3.自我提问4.完成作业第十八页，共23页。六、阅读心理(xīnlǐ)活动阅读心理活动包括：感知(gǎnzhī)、理解、运用（一）阅读(yuèdú)感知：对书面材料的认知，积累（二）阅读教学：整、分、合的过程整（整体感受）——分（要素分析）—合（综合领会）第十九页，共23页。1.以标题探路展开(zhǎnkāi)探索与推想（1）知梗概(gěnggài)（2）明大意(dàyì)（3）看重点（4）辩好恶（5）寻思路第二十页，共23页。（3）搞类比(lèibǐ)b)联系语境与依靠(yīkào)经验进行推理明确(míngquè)意图2）词语(cíyǔ)教学的方法：语言解码能力(nénglì)、组织连贯能力(nénglì)、模式辨别能力(nénglì)、筛选贮存能力(nénglì)、语感能力(nénglì)、阅读迁移能力(nénglì)从心理学的角度来看，阅读是一种从书面符号(fúhào)中获取意义的心理过程。运用图式帮助学生理解和推理——杜威运用图式指导学生掌握解决问题的策略3)词句(cíjù)教学（重点）（2）举一反三(jǔyīfǎnsān)运用图式促进(cùjìn)对阅读材料的感知和记忆——皮亚杰（1）认文体(wéntǐ)图式是个体的知识(zhīshi)结构，他对输入的新信息进行选择、组织，并将事例放到一个有意义的框架中，以促进信息的理解。运用图式促进(cùjìn)对阅读材料的感知和记忆2.以结构切入：进行分析(fēnxī)与综合（1）认文体(wéntǐ)（2）理脉络(màiluò)（3）找文眼（