2022-2023学年四川省巴中市统招专升本教育理论测试题(含答案)

2022-2023学年四川省巴中市统招专升本教育理论测试题(含答案)学校:________班级:________姓名:________考号:________

一、单选题(10题)1.以学生团体测验的平均成绩作为参照标准，说明某一学生在团体中的相对位置，将学生分类排队，该测验是（）

A.标准参照测验B.标准化成绩测验C.常模参照测验D.教师自编测验

2.读万卷书，行万里路体现的教学原则是（）

A.理论联系实际原则B.循序渐进原则C.启发性原则D.巩固性原则

3.后学习的内容对先学习的内容所发生的干扰作用是（）

A.前摄抑制B.遗忘规律C.倒摄抑制D.接近律

4.建构主义学习理论认为教学中的四大要素是（）

A.情境、协作、会话、意义建构

B.心境、协作、会话、意义建构

C.情境、协作、会话、内容建构

D.情境、协作、会话、目标建构

5.西方三大课程流派是（）

A.活动课程论学科中心课程论潜在课程论

B.活动课程论学科中心课程论社会再造主义课程论

C.人文主义课程论学科中心课程论社会再造主义课程论

D.人文主义课程论活动课程论潜在课程论

6.人的身高、体重在出生后第一年及青春发育期的发展速度要比其他时期迅速很多。这体现了人身心发展具有（）

A.阶段性B.顺序性C.不平衡性D.个别差异性

7.直接影响活动效率使个体成功地完成某种活动所必须的个性心理特征是（）

A.气质B.性格C.兴趣D.能力

8.针对我国目前家庭教育与学校教育对学生品德要求出现差异甚至对立的现象,应强调贯彻的德育原则是（）

A.发扬积极因素克服消极因素B.理论联系实际C.教育影响的一致性和连贯性D.正面启发积极引导

9.为了改变传统课程过分强调学科本位的现象，新课程注重联系学生经验和生活实际，提倡和追求不同学科间的彼此关系，这体现的新课程结构特征是（）

A.均衡性B.选择性C.独立性D.综合性

10.教育起源于儿童对成人无意识的模仿，这是下列哪种教育起源论的观点（）

A.生物起源论B.生活起源论C.劳动起源论D.心理起源论

二、填空题(10题)11.裴斯泰洛齐是世界教育史上第一个明确提出____口号的教育家

12.根据教学内容是重知识体系还是重生活经验，将课程分为____和活动课程

13.广义的德育包括政治教育、思想教育、道德教育与____

14.按记忆的内容和对象，可以把记忆划分为形象记忆、逻辑记忆、____和动作记忆

15.个人本位论者认为教育的目的是追求和体现受教育者的____

16.意志行动的首要特征是____

17.根据马斯洛的需要层次理论，在人成长过程中出现的最高层次的需要是____

18.1632年，捷克教育家夸美纽斯出版的《____》被视为近代第一本教育学著作

19.放松而不放纵，忙碌而不盲目是人们追求的一种生活状态，如果用来形容注意的状态，它应该属于____

20.信度是指一项测验的____和可靠性的程度。

三、名词解释(5题)21.课程结构

22.教育成本

23.双轨制

24.学制

25.元认知

四、论述题(5题)26.论述促进学校文化建设的基本策略。

27.试述如何实现教师职业的专业化

28.简述加涅的学习结果分类

29.试述我国教育目的的基本精神。

30.简述感觉与知觉的关系

五、案例分析(2题)31.江苏某学校周围十多公里的农户大都种菜栽瓜，由于缺乏科学的栽培技术，多年来经济效益一直不高。面对这一实际情况，教师编写了《葡萄栽培法》《草莓栽培技术》等乡土教材，还利用校内三亩闲地创立园艺场，作为劳技课的基地；聘请一些有经验的农技员为兼职教师。这样，做到项目教材基地师资四落实。老师常将学生带到田头，边讲边示范。学校发给每个学生50棵草莓种苗，让学生在自留地里种植，一季下来学生除添置学习用品外还小有积余。他们在校当学生，回家做先生，帮助父老乡亲们迈上了致富之路

试说明以上案例体现了哪一条教学原则。这条原则的基本含义是什么？

32.本案例体现了德育中的什么原则？

六、简答题(1题)33.什么是注意？注意的品质有哪些？

参考答案

1.C

2.AA读万卷书是理论，行万里路是实践，两者结合体现的是理论联系实际原则

3.CC前摄抑制是先前学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。倒摄抑制是后学习的材料对保持和回忆先前学习的材料的干扰作用

4.AA建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为情境协作会话和意义建构是学习环境中的四大要素

5.C西方三大课程流派是学科中心课程论、人文主义课程论、社会再造主义课程论。

6.CC个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：①同一方面的发展速度在不同的年龄阶段的变化是不平衡的。②不同方面发展的不平衡性，有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟水平。题干中人的身高、体重在出生后第一年及青春期发展的速度快于其他时期，就体现了个体身心发展具有不平衡性

7.D

8.CC教育影响的一致性与连贯性原则是指在德育工作中，教育者应主动协调多方面教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统、前后连贯地教育学生，发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。贯彻这一原则的基本要求之一就有争取家长和社会的配合，主动协调好与家庭、社会教育的关系，逐步形成以学校为中心的三位一体的德育网络。因此，针对我国目前家庭教育与学校教育对学生品德要求出现差异甚至对立的现象,应强调贯彻的德育原则是教育影响的一致性与连贯性原则

9.DD题干体现了新课程结构的综合性特征

10.DD美国教育学家孟禄批判了教育的生物起源说，在此基础上提出了教育的心理起源说，认为教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿

11.教育心理学化

12.学科课程

13.法制教育

14.情绪记忆

15.个人价值

16.自觉目的性

17.自我实现的需要

18.大教学论

19.有意后注意/随意后注意

20.稳定性

21.课程结构是指课程体系的构成要素、构成部分之间的内在联系，它体现为一定的课程组织形式。

22.教育成本是指培养一个学生本身平均所消耗掉的全部教育资源

23.即19-20世纪主要资本主义国家分别为贵族及资产阶级子女与劳动人民子女设立的筛选严格、差异悬殊、互相分离、互不沟通的两大学校系统

24.学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的体系及其规则系统。包括有关学校性质的制度、招生制度、学位认证制度、专业设置制度、就业制度、考核制度等。学制是制度化程度最高的教育形式。

25.又称对认知的认知，即个体对自己认知活动的自我意识和自我体验

26.学校从事的是文化的传承、积累和创新的工作，而学校自身文化不会自动形成，它需要全校师生共同建设，长期努力。学校应从以下几个方面建设学校文化：（1）办学理念是学校文化的灵魂。正确的办学思想、先进的办学理念是学校文化的灵魂。它包括对教育意义和功能的理解，对人才、质量标准的看法，对师生关系、教学关系的观念等。学校的精神、理念等隐性文化看不见、摸不着，可是它有着巨大的凝聚力，有着巨大的推动力，有着巨大的生命力。这就要求在建设学校文化的过程中，学校领导要有先进的办学理念，有了理念才有信仰，有了信仰才有追求，有了追求才有成功。(2)使理念成为共同追求。形成先进的教育理念非常重要，但理念停留在文件上或少数人的头脑中还不能形成学校文化，重要的是要把办学思想和理念转化为教师的共同认识和追求。要使广大的教师认同先进的办学理念，最重要的是发动教师、组织教师参与教育改革的活动，在活动中内化为自己的理念。(3)人性化的管理制度。学校是培养人的地方，学校的出发点和归宿都是“以人为本”，也就是以学生、以教师的发展为本。这就需要建立相应的人性化的管理制度和管理措施。(4)形成办学特色。办学特色的形成和办学理念是一脉相承的。办学理念明确、办学理念能具体化、办学理念能够被教师认同并变成自己的行动目标，学校就一定会形成自己的办学特色。学校文化是学校领导与全校师生共同努力形成的办学理念、办学目标、制度及特征管理风格的总和。学校特色是学校文化的核心要素。先进的学校文化有利于促进学生的全面发展。

27.教师专业化的实现，从客观上讲，需要国家和政府的法律、政策和资金支持；从主观上看，需要教师的个人努力。（1）国家和政府对教师专业化的促进与保障：①加强教师教育。建立一体化和开放式的教师教育体系；要改革教师教育课程。②制定法律法规。③提供经济保障。（2）教师个人为实现专业化应做的主观努力：①善于学习。②恒于研究。③勤于反思。④勇于实践。要实现教师的个体专业化和群体专业化需要教师个体树立坚定的职业信念、提高自主反思意识和进行教育研究的能力，并通过参加各种培训不断丰富自身的专业知识。同时，国家和政府应该为教师群体专业化创设一定的外部环境保障

28.加涅根据学习结果将学习分为五种类型：（1）智慧技能。（2）认知策略。（3）言语信息。（4）动作技能。（5）态度

29.（1）坚持社会主义的方向性。社会主义方向性是我国教育目的最基本的精神。维护社会主义利益，为社会主义建设服务，一直是我国教育目的的根本所在。无论是“劳动者”还是“建设者和接班人”，前面都有一个“社会主义”作限制，以及后来的“为社会主义现代化建设服务”，都表明了我国教育目的的社会主义方向性。无论我国在发展的各个时期工作重点有什么不同，我国教育目的所确定的社会主义性质始终没有变化。这是教育目的政治性的体现。（2）坚持培养劳动者。坚持培养为社会主义建设服务的劳动者，是我国教育目的一贯坚持的另一个基本点。20世纪80年代，我国以“建设者”和“接班人”代替了“劳动者”的提法，尽管提法不同，但是建设者和接班人的本质还是劳动者。培养劳动者，集中体现了我国教育所培养的人的社会地位和社会价值。（3）坚持人的全面发展。人的全面发展是我国教育目的的中心内容。从“德、智、体几方面发展”到“德、智、体等全面发展”，再到“德、智、体、美等全面发展”，都体现了我国教育目的始终坚持人的全面发展的基本主张。为了实现人的全面发展的教育目标，在教育实践中必须坚持全面发展教育。

30.（1）联系：①知觉和感觉一样，都是刺激物直接作用于感觉器官而产生的，都是我们对现实的感性反映形式。②感觉和知觉都是人类认识世界的初级形式，反映的都是事物的外部特征和外部联系。（2）区别：①感觉反映的是事物的个别属性，知觉反映的是事物的整体属性。②感觉仅依赖于个别感觉器官的活动，而知觉依赖于多种感觉器官的联合活动。③知觉不仅受感觉系统的生理因素影响，而且依赖于人的过去经验，受人的心理特点制约。④知觉与词联系在一起。知觉比感觉更加复杂

31.上述案例体现了理论联系实际原则。理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。这一原则是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现

32.本案例体现了德育中的疏导原则。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入