例谈如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质 论文

例谈如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质

摘要：思维品质是学生素养的核心体现，能够反映学生的逻辑能力、判断能力和创新能力，而阅读教学是培养学生思维品质的重要途径。本文阐述了思维品质的概念，

培养学生思维品质的重要性，分析了初中英语阅读教学中思维品质培养的能力缺失的现状，并以人教版初中英语九年级Unit4HeStudiesHarderThanHeUsedto阅读教学为案

例，介绍了相关设计理念和实施策略。关键词：初中英语，阅读教学，思维品质

引言：阅读是思维和语言相互作用的过程，对于每个人来说，他的阅读理解水平在很大程度上就反映了他的语言能力和思维能力，良好的思维品质会促进阅读理解能力

的提高。所以教师必须明白在初中英语教学中培养学生良好的思维品质的重要性。一、思维品质的概念

作为英语学科核心素养的四要素之一，思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平(教育部，2012)，它反映了个体的智力或思维水平的差

异。黄远振等（2014）提出“为思而教是英语教育的价值取向，其实践基础是学思结合”的语言创新思维结构体系（LanguageThinkingAbility）,有助于英语教师在阅读教学

中明确学生思维品质的培养目标。具体包含以下三个培养维度：1．逻辑性思维

逻辑性思维是指语言分析和理解所必需的思维活动，其技能包括分析综合、分类比较、归纳演绎、抽象概括。

2．批判性思维

批判性思维在语言意义的评判中发挥重要作用，其技能包括判断推理、质疑解疑、求同辨异、评价预测。

3．创造性思维

创造性思维是语言分析、理解和运用中的产品，其技能包括纵横思维、联想想象、隐喻通感、模仿创生。

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以上“三维思维处于同一层级三锥立体的侧面，自下而上发展，形成互相关联的综合体”（黄远振等，2014）

二、初中英语阅读教学中培养学生思维品质的重要性初中生正处于青春的发展期，他们的身体和心理都在经历非常复杂的变化，而很多

家长甚至老师都认为只有理科学科如数学、物理、化学等才能培养学生的思维能力和逻辑能力，而英语这种文科学科只要死记硬背就能取得高分。这种错误的认识往往导致家

长和老师对英语学习的轻视。初中阶段的英语阅读是对学生思维能力的初步考验，同时也是对学生的一种训练，他能够把思维和语言综合起来相互作用，并能让学生渐渐培养

出良好的思维品质。所以阅读教学是培养学生思维品质的重要途径，思维品质是学生高效阅读的保障，对于初中英语教师来说，在阅读教学中培养学生的思维品质十分重要。

三、初中英语阅读教学中思维品质培养的现状英语阅读教学中发展学生的思维品质,关键在于教师的认识和实践能力(程晓堂，

2018)。由于受应试教育的影响以及英语教师对思维品质认识和实践的局限性，有些教

师过分注重语言知识的传授和语言技能的训练，弱化阅读教学的信息功能和思维功能，他们设计的教学活动多是基本的字词学习和阅读技能训练，与思维培养的关联不多。还

有些教师设计的阅读教学目标维度单一，缺少思维培养目标的渗透，阅读教学局限于文本大意和处理文本字词知识点，忽视思维训练。

虽然近年来很多教师已经意识到培养学生思维品质的重要性，在阅读教学中也有所涉及，但是由于自身能力的限制，相关的目标导向、教学策略、课程设计尚未形成体系。

不少教师割裂文本内容、思维和语言，混淆思维的概念和分类，没有设立思维品质培养的目标，导致教学活动还是局限于低阶思维的培养，教学设计局限于词汇及语法教学，

教学任务达成缺乏思维品质展示等问题。另外，学生对语篇的理解也大多局限于表层信息的获取以及零碎的主题判断，停留在语义的理解和文章细节的辨析上，忽视了对课文

内容的深层理解、分析和评价。四、如何在初中英语教学中培养学生的思维品质

在阅读教学中培养学生的思维品质，要借助课堂活动来实现，思维的训练离不开具体的学习活动。教师能否通过语篇研读有意识地挖掘语篇中与思维品质有关的教学内

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容，能否在课堂教学的导入环节营造有利于发展学生思维品质的课堂氛围，是培养学生思维品质的前提和保障。在实际课堂教学过程中，教师如何通过问题设计、活动设计等

具体措施来培养学生思维的逻辑性、批判性和创新性，是培养学生思维品质的重点和难点。

本文将以人教版《英语》九年级Unit4HeStudiesHarderThanHeUsedto语篇教学设计和实施为例，阐述在阅读教学中培养学生思维品质的设计理念和实施策略。该文本

主要讲述主人公李文曾经是一个品学兼优的好学生，由于家庭变故导致他在学校的表现和学习都不如从前，最终在与父母进行一番深刻交流后有所转变，也理解了父母的用心。

本文主要揭示了多数留守儿童的现状以及父母的关怀在孩子成长和学习过程中的重要性。本篇文章脉络清晰，语言凝练，意义深刻。从语言上来说，文章难度中等，符合学

生的认知水平，有益于学生思维能力的发展和语言表达能力的提升。此外，由于本校学生都是农村学生，很多学生也是留守儿童，对文章中主人公李文的经历感同身受，更能

很好地理解文本。教师在设计活动时要遵循语言创新思维结构的思维流程，设置明确的思维品质培养教学目标。

1．课堂导入：创设激活学生思维的真实情境

读前的导入活动是思维训练的开始。教师可以立足学生现有的认知水平和生活经验，借助图片、视频和音频等资源来创设情境，设计开放性的问题，指导学生围绕语篇

话题分享各自的经历和体验，启动学生的思维，让学生轻松活泼地参与课堂讨论。【教学片段】

教师用课件出示一张男孩的图片，并说：这个男孩叫李文，他今年15岁，跟大家一样是一个农村孩子。他的父母现在在城市工作，我们班也有同学像李文一样，父母在

外地上班，他们都叫做“留守儿童”。你们知道什么叫留守儿童吗？接下来请大家先看一个介绍留守儿童的短视频。之后让学生看文章标题，看完之后思考两个问题：

（（1）

What

do

you

know

from

this

video?

2）

What

kind

of

problem

might

Li

Wen

have?请同学们说说自己对这两个问题的看法，教师不必针对学生的猜测判断对错，旨在

让学生掌握根据标题和插图来预测文章内容，引导他们带着问题去阅读正文。【设计意图】

对于所教学生来说，他们生活在农村，很多同学父母都在外地工作，自己跟爷爷奶32

奶一起生活。为了调动他们已有的经验和知识，去了解和理解本文主人公的经历，挖掘文本的情感内涵，教师让学生观察留守儿童的图片和视频，并引入本文

的主人公，让学生推理猜测主人公遇到的问题，聚焦推断能力的训练。通过视频介绍留守儿童，将学生带入真实的情境，从而自然地过渡到学习新的文本，引发学生的阅读期

待和激活他们的思维。．读中阶段：深入文本，训练和提升逻辑性思维

读中环节是一节阅读课的主体，也是培养学生思维的核心环节。因此，教师要让学生认真阅读文本，找准主题，并学会提取、加工、梳理、分析、推断和概括信息，同时

也要学会体会文章内涵和作者的写作目的，理解文章的内在逻辑和语篇结构，从而提升学生的逻辑思维能力和批判性思维能力。

（1）归纳概括，提炼文章各段落大意

归纳和概括能力既是阅读技能的要求，也是培养思维品质的重要方面。因此，在读中环节阶段，教师可以让学生迅速阅读全文，结合文章标题，设置归纳、概括段落大意

或文章主旨的问题，并引导学生探究文章的主题意义和深刻内涵。【教学片段】

在猜测文章主人公李文可能存在的问题之后，教师让学生快速阅读文章去验证自己的猜测，并梳理每段的主要内容，用简洁精炼的语言概括段落大意。指导学生注意每段

的首句和尾句，在梳理过程中，学生指出第一段介绍了李文的基本信息和家庭情况，教师给出“背景”一词供学生参考使用。第二段学生能在本段找到首句作为段落大意。第

三段学生指出是李文和父母交谈后的想法，而最后一段说的是他的改变，最后一段也印证了文章标题。最终总结各段落大意如下：

Para.1Li

Wen's

background.Para.2Li

Wen's

unhappiness

began

to

influence

his

school

work.

Para.3They

had

a

long

talk

and

Li

Wen

understood

his

parents.Para.4Li

Wen

had

really

changed.

之后让学生根据标题和最后一段提炼文章主旨，对于留守儿童来说，父母的关爱和陪伴十分重要，同时孩子也要理解父母的难处，体会父母的良苦用心。

【设计意图】

通过快速阅读文本，抓住各段落大意，能帮助学生理清文章脉络，而且这个过程也42

是他们对文本信息进行梳理，归纳和概括的过程，概括是逻辑思维发生发展的基础，在学生概括过程中，教师指导概括方法，如关注首尾句，能有效地提升学生的逻辑思维能

力，并为后续仔细阅读文本奠定基础。而深入思考文本的主旨，体会作者的写作意图也有利于学生更好地理解课文。

（2）联系上下文，猜测词义

在阅读过程中，学生往往会遇到生词。教师应聚焦关键词句，引导学生结合上下文和词句之间的逻辑关系，分析和推断生词含义，帮助其理解和掌握语言知识，理解句与

句之间的逻辑关系，从而理解文本表达的观点和思想。【教学片段】

教师让学生使用文章中的线索帮助他们去猜测influence,absent,boardingschool,inperson的含义。教师指导学生快速在文章中找到了含有这些词的句子，并仔

细阅读前后相邻的句子，以一个词为例讲述阅读中猜测词义的方法。例如：如何猜测influence的意思？读“Untilaconversationwithhisparentsinfluencedhisway

ofthinking”一句，然后再读第三段可知，父母和李文的谈话让他理解了父母的付出，意识到自己的问题所在，故可以推测是父母与他的谈话“影响”了他的思维方式，所以

influence应译为“影响”。之后让学生去猜测其他词的含义。【设计意图】

教师先以例子指导学生猜测词义的方法，激发学生的思维，让学生结合上下文自己尝试猜测生词的含义，这个环节训练了学生的信息转换能力和逻辑推理能力。有助于学

生扫清生词障碍，更好地理解全文。3．读后阶段：超越文本，培养创造性思维

读后阶段是阅读教学的拓展延伸，是深化思维训练的环节。经过前面的教学环节，学生已经概括了文章的主题和各段落大意，也对生词进行逻辑性的推理和猜测，已经具

备了培养创造性思维的基本条件。并且语篇中承载着作者的态度，价值观和想表达的主旨。所以教师在此阶段可以设计小组辩论、主题探讨、复述课文、角色表演和相关写作

活动，引导学生利用所学的知识去深度思考和感悟主题意义，获得启迪，培养积极的情感，从而实现情感目标和培养创造性思维。

【教学片断】

教师总结李文的改变，播放一段留守儿童生活得到改善的视频，并指出现在很多留52

守儿童的生活也都有所改变，原因在于政府引起了对留守儿童的重视，制定一些政策保障留守儿童的权益，社会各界的志愿者也关注和关爱留守儿童，我们学校也建立了留守

儿童之家，关心和照顾留守儿童。留守儿童就在我们身边，那么我们自己又能为他们做些什么呢，请同学们思考并小组讨论。

Teacher:What

can

we

do

for

these

stay-at-home

children?Student1:Wecanhelpthemwiththeirhomework,playwiththemtomakethem

notfeellonely.Student2：Wecan......

【设计意图】

本环节通过视频让学生了解到在社会各界的帮助下，跟文章主人公李文一样的留守儿童的生活有所改变，从而唤起同学们对留守儿童的关爱之心，在学生已经具备了一定

的知识基础、方法基础和参与热情的情况下让学生积极思考，启发学生回想到本校留守儿童之家，根据自己的生活经验提出建议，讨论自己能为留守儿童做什么，创造性地给

出自己的答案和建议，从而实现学习迁移和发展思维的创造性。五、结语

总之,在初中英语教学中的过程中,阅读教学的地位十分重要。教师要认识到在阅读教学中培养学生思维品质的重要性。在教学过程中，要明确思维品质的培养目标，做好

有明确指向的思维品质培养的教学设计。引导学生进行深刻地探索和思考，通过设计一系列问题和学习情境来给学生