小学综合素质复习资料全

第页第一章职业理念第一节教化观一,国家实施素养教化的根本要求

2021年7月国家中长期教化改革和开展规划纲要(2021-2021年)公布，在指导思想中有这样的表述：“把以人为本作为教化工作的根本要求。人力资源是我国经济社会开展的第一资源，教化是开发人力资源的主要途径。要以学生为主体，以老师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生安康成长作为学校一切工作的动身点和落脚点。关切每个学生，促进每个学生主动地,生动活泼地开展，敬重教化规律和学生身心开展规律，为每个学生供应适合的教化。努力培育造就数以亿计的高素养劳动者,数以千万计的特地人才和一大批拔尖创新人才。〞纲要把国家教化的战略主题确定为：“坚持以人为本,全面实施素养教化是教化改革开展的战略主题，是贯彻党的教化方针的时代要求，其核心是解决好培育什么人,怎样培育人的重大问题，重点是面对全体学生,促进学生全面开展，着力提高学生效劳国家效劳人民的社会责任感,勇于探究的创新精神亲擅长解决问题的实践实力。〞

国家实施素养教化的根本要求是：

坚持德育为先。立德树人，把社会主义核心价值体系融人国民教育全过程。加强马克思主义中国化最新成果的教化，引导学生形成正确的世界观,人生观,价值观；加强志向信念教化和道德教化，坚决学生对中国共产党领导,社会主义制度的信念和信念；加强以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神教化：加强社会主义荣辱观教化，培育学生团结互助,醇厚守信,遵纪守法,艰辛奋斗的良好品质。加强公民意识教化，树立社会主义民主法治,自由同等,公允正义理念，培育社会主义合格公民。加强中华民族优秀文化传统教化和革命传统教化。把德育渗透于教化教学的各个环节，贯穿于学校教化,家庭教化和社会教化的各个方面。切实加强和改良未成年人思想道德建立和大学生思想政治教化工作。构建大中小学有效连接的德育体系，创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增加德育工作的针对性和实效性。加强辅导员,班主任队伍建立。

2．坚持实力为重。优化知识构造，丰富社会实践，强化实力培育。着力提高学生的学习实力,实践实力,创新实力，教化学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会。开创美妙将来。

3．坚持全面开展。全面加强和改良德育,智育,体育,美育。坚持文化知识学习及思想品德修养的统一,理论学习及社会实践的统一,全面开展及特性开展的统一。加强体育，牢固树立安康第一的思想，确保学生体育课程和课余活动时间，提高体育教学质量，加强心理安康教化，促进学生身心安康,体魄强健,意志坚毅；加强美育，培育学生良好的审美情趣和人文素养。加强劳动教化，培育学生热爱劳动,热爱劳动人民的情感。重视平安教化,生命教化,国防教化,可持续开展教育。促进德育,智育,体育,美育有机融合，提高学生综合素养，使学生成为德智体美全面开展的社会主义建立者和接班人。

二,学校教化中开展素养教化的途径和方法

全面推动素养教化，促使学生素养全面提高和开展，最终主要落实到学科课堂教学之中。作为实施素养教化的主阵地——学科课堂教学，应当努力从多方面人手，优化教学过程，提高教学效率。从目前学科教学的实际来看，笔者认为可从以下几个方面来进展操作。

(一)把教学目的的实现，落实到每一堂课，乃至教学的每一个环节

把教学目的的实现落实到每一堂课，乃至教学的每一个环节。这是素养教化对课堂教学的最根本要求。现行的课堂教学，不能说没有目的要求，也不能说背离了目标，但在目的要求的先进性,全面性,系统性,科学性等方面，在目标的实现策略和详细操作等方面，及素养教化的根本要求还存在很大差距：现行的课堂教学，对知识教学,思维开发,实力培育也有比拟明确而又全面的目标体系，但重在对知识的理解和应用。重在对思维品质的培育。重在对一般的学习实力和特殊的学习实力的培育，而对科学的历史及开展,科学及真善美,科学及社会,科学及生活,科学及个人等科学观的教化，科学及政治,科学及经济,科技兴国等科学意识教化，追求科学,敬重科学,实事求是,正确对待名利,擅长及人合作,有高度责任心等科学看法教化，客观精神,实证精神等科学精神教化，虚心慎重,严谨求实,吃苦耐劳,不断进取,求异创新的科学作风教化，也要有详细的要求；教学中对学生学习爱好的激发，学习动机的培育。学习须要的满意，学习方法的指导，学习看法的端正，也要渗透到教学的目标要求中，要贯穿于课堂教学的每一堂课，乃至每一个环节，这不单是实施素养教化的要求，也是21世纪的知识经济时代对教化开展的要求。

(二)构建严密及生活,生产实际和社会开展相联系的学科内容体系

素养教化要通过学科教化来实现，首要取决于教学内容。构建严密及生活,生产实际和社会开展相联系的学科内容体系是最为迫切,最为关键的一件大事。

以往的教材,教学内容的选择及安排，过多地考虑了学科内容的完整性和全面性，过分地追求学科体系的系统性和严谨性，而无视了学科及学科之间的联系，无视了科学及人,科学及社会,科学及生活广泛而又严密的联系。

针对以往教材内容的缺陷，新的国家课程改革意见就明确指出，2000-2021年，全国根底教化课程改革的总目标是：以邓小平教化理论特殊是“教化要面向现代化，面对世界，面对将来〞的论述为指导方针，全面贯彻党的十五大精神，仔细落实中共中央国务院关于深化教化改革全面推动素养教化的确定。构建一个开放的,充溢朝气的有中国特色社会主义根底教化课程体系。

新课程内容体系着力强调要培育学生良好的思想政治素养,道德品质,公民意识和社会责任感，培育良好的心理和健全的人格，培育学生终身学习的愿望和实力,创新精神和实践实力，培育学生安康的体魄和文明卫生的习惯，培育学生安康的审美观和审美实力。

新的课程标准，要求依据根底教化的任务,教化根本规律和学生身心开展规律，考虑学生终身学习和开展所需的根本素养，结合各门类课程特点，渗透对学生思想品德,人文精神和科学精神方面的要求。

例如，面对时代的开展及实施素养教化的要求，目前中小学数学教化中存在一些亟待解决的问题。如数学教学内容相对陈旧,落后；学生数学学习方式单一,被动，缺乏自主探究,合作学习,独立获得知识等学习方式的熏陶，无视学生创新精神,实践实力的培育；对书本知识和运算,推理技能的关注较多，而对学生的态度,情感关注较少。因此，建立旨在促进人的全面开展的新数学课程内容体系，是新一轮课程改革的重要任务，新的国家数学课程改革意见中就明确指出，数学教化要从以获得知识为首要目标转变为首先关注人的开展，创建一个有利于学生生动活泼,主动开展的教化环境，供应应学生充分开展的时间和空问。义务教化阶段的数学课程应充分表达普及性,根底性和开展性，关注人的情感,看法,价值观和一般实力的培育，同时使学生获得作为一个公民所必需的根本数学知识和技能，为学生终身可持续开展打下良好的根底，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的开展。诸如储蓄,债券,保险,股票,住房,旅游，乃至家庭开支等，数学在这些方面的应用必将成为公民的根本素养。

再有，自然科学学科及能源和交通,环境和爱护,人口及优生优育,养分和安康,资源和生态平衡等诸多方面也都有着直接的关系，都是极其丰富的面对社会和生活的教学内容。

(三)全方位调动学生的主动性和主动性，保证学生学习的有效性，提高学生学习的质量，促进学生学习的良性循环

全方位调动学生的主动性和主动性，保证学生学习的有效性，提高学生学习的质量，促进学生学习的良性循环，这是人类进入21世纪后的新世纪教化对课堂教学提出的首要任务和核心课题。没有最大限度地发挥学生的潜力，没有从根本上调动全体学生学习主动，，不能真正让全部学生参及教学，不教学生如何学习，这是影响教学质量较深层次问题的有力提示。

但时至今日，一些学校和老师依旧囿于片面追求升学率的束缚，嘴上喊着教化改革，加强素养教化，但在实际操作中。却仍旧不能抛开以往那种填鸭式的教学方法，一味地以知识教化灌输学，给学生加负，加压，加班，加点，学生的书包沉重，心理负担和压力更沉重。在这种教化模式下，经常有些孩子行为逆反,心理压抑，其结果导致教者悲观,学者懊丧；也有一些孩子上进心很强，学习特别用功，成天“拳不离手，曲不离口〞，除了书本还是书本，即使假日，也是闭门苦读，学得很辛苦，可是其成果却总是一般，有的甚至被同学讪笑为“书呆子〞，久而久之，变得缄默寡言，离群索居。成了真的“书呆子〞。为什么会出现这种状况呢究其缘由，是因为没有科学地理解和驾驭实施素养教化的方法，也就无法调动学生的主动性和主动性。

生理学和心理学的知识告知我们，在脑疲惫状态下，大脑血管收缩，血液黏稠不畅。供氧缺乏，脑细胞活力下降。人会感到头昏脑胀，记忆力下降，留意力分散，反应迟钝，思维等心智活动难以正常发挥，严峻影响到智力潜能的开发。这样的状况下迫使学生学习，只能事倍功半。又谈何良性循环。更为严峻的是，脑疲惫会诱发多种心理疾病，尤其是青少年，长期脑疲惫，导致失去自信，心情低落，精神愁闷等心智障碍，严峻影响青少年心理安康成长。导致学生行为怪异,荒谬，甚至出现严峻后果。这方面的事例早已屡见不鲜。

国内外的很多探讨都赞成，几乎全部的教学都没有充分挖掘学生的潜力。虽然我国的教学内容相对来说。偏深偏难偏多，但我国的教改试验和教学实践也从另一个侧面说明白我国的学生不仅能够到达中小学课程的根本要求，而且还会学得很好，有些内容还可提前学，提前教。而目前在我国仍存在确定数量的所谓“差生困难生〞，并不在于他们没有这种潜能，而是由多种因素所造成的，其中重要的一点就是他们参及教学的时机少，不能“同等地〞像其他学生一样同老师交往。据问卷调查发觉，老师在课堂提问,答复,要求和评价这四种交往行为中，选择交往对象时，均在成果的好坏,地位的高低,角色的不同等方面存在显著差异。老师比拟情愿及学生中的干部,地位高者,优等生交往。这种实际状况，只会使“差生〞越来越差，造成恶性循环。另外，虽然“差生〞在记忆,留意,问题解决,知识背景,认知实力等方面及中等生,优等生存在确定的差异，但只要得到老师的有意关注和科学的教化。这种差异可以在一定程度上得到消退。此外，学生的学习不仅是一个认知过程，也是情感过程,意志过程，要调动学生学习的主动性，必需从根本上解决问题，那就是端正学习看法。形成学习动机，明确学习目的，提高学习实力。

(四)最大限度地发挥老师的作用

素养教化的成败，相当程度上取决于老师。当前，我国老师的整体教学水平及素养教化的要求相距甚远。老师素养低下，对教化教学所造成的消极影响特别突出。适应时代开展要求，充分挖掘老师的潜力，最大限度地发挥老师的作用，仍是课堂教学的一个重要方面。

首先要更新老师的教化观念，教化观念是老师素养的重要组成局部，它可以产生一种强大的内驱力，激励每一位老师以全身心的投入去实现自己的教学追求。新的教化观念应当包括素养教化的整体观和整体改革的方法观。整体观即正确的人生观,正确的质量观，它是一个整体的概念，指面对全体学生的全面素养教化，而非单一的某一种素养教化；方法观即方法论，整体改革方法观就是要求老师要以正确的整体思维观及正确的整体行为观，处理改革的“一及多〞的关系,局部及局部的关系,局部及整体的关系，从教化教学的整体动身，仔细探讨教化课题本体构造在全部教化构造中的构造地位及其构造功能作用，对教化课题进展设计及整体实施，实现最终整体功能大于局部功能之和，推动全面素养教化的实现。

其次，要提高老师师德素养。师德及观念同样具有对老师教化行为导向的机制作用。正是这一点，确定着师德对实施整体改革,实施对全体学生全面素养教化的关键性作用。因此，素养教化要求老师要有高度的事业心及责任感，有开拓意识和创建精神等优良品质。老师的工作看法及实力是确定教化工作成及败的关键因素。老师的一举一动不仅影响着老师自己的工作效果，而且直接影响着学生行为及品行。老师要有高尚的思想道德,崇高的精神境界，要有高度的敬业,爱岗精神，严于律己,以身作则,为人师表，要用自身良好的志向,信念,道德品质,言行举止去影响学生，做学生的楷模。

另外，还要强化老师在职进修制度，进一步提高老师的待遇，优化学校管理，以促进老师整体素养的提高，只有这样，才能最大限度地发挥老师的作用。

(五)建立多层次,多样化的教学模式

在充分发挥学生主动性和老师能动性的根底上，以实现教及学的统一，还在于建立多层次,多样化的教学模式体系。教学目标的层次性，教学内容的多元性，教学对象的困难性。确定了教学模式必需多样化。微观层次上，可以有知识驾驭及传授模式，技能形成及训练模式，实力获得及培育模式，行为标准的认同及示范模式，看法改变及教化模式等等；从内容来考虑，可以有概念教学模式。例题教学模式，思想方法教学模式等等。宏观层次上，比方说可以有：学习——教授模式，发觉——指导模式，问题——解决模式等等。对这些教学模式的理解，不能仅仅认为它是老师的操作步骤，只含有老师行为，而应当这样来相识它：既包括学生的行为，又包括老师的行为；既表达学的规律，又要表达教的规律：更重要的是表达教及学的对立统一规律，充分反映教依靠于学,学受制于教的学及教的有机统一。另外，从社会学的角度来相识教学模式，对实施素养教化来说，有其特殊意义。其一，素养教化的一个重要组成局部，就是促使学生个体社会化，使学生的思想跟上社会前进的步伐，使学生的实力适应社会的开展，使学生的行为符合社会标准：其二，课堂教学作为一种特殊的社会活动，它组成一个特殊的社会系统，有其社会学层面，可作社会学分析；其三，老师和学生都是社会成员，虽然进入课堂之后，其角色要发生变化，但作为社会系统的课堂，老师和学生仍将要保持很多原有社会角色特性。所以课堂教学要实现学生个体社会化，就要从社会学层面来对待教学，提倡,重视并建立教学的社会学模式。第二节学生观一,“人的全面开展"的思想

马克思在资本论等著作中阐述了关于人的全面开展的学说，这一学说是我国确立教化目的的理论依据。

(一)人的全面开展的含义

所谓人的全面开展是指人的劳动实力，即人的体力和智力的全面,和谐,充分的开展。还包括人的道德的开展。

(二)人的全面开展学说的根本内容

1．人的开展同其所处的社会生活条件是相联系的

人的开展从根本上说，确定于其所处的社会物质生活条件，人们在社会生产和生活中所处的地位不同，其获得的开展时机也不一样。

2．旧式分工造成了人的片面开展

马克思和恩格斯通过对社会开展史的考察指出，第一次社会大分工，即城市和农村的别离。脑力劳动和体力劳动的别离，造成了人的片面开展。旧的社会生产分工和不合理的生产关系是人的片面开展的缘由。人的片面开展的根本特征是脑力劳动及体力劳动的别离和对立。人的片面开展在资本主义手工工场中开展到了极端的地步。

3．机器大工业供应了人的全面开展的根底和可能

资本主义机器大工业的出现及开展，为人的全面开绽开拓了道路。首先，机器大工业生产对人的全面开展提出了客观须要。其次，机器大工业生产也为人的全面开展供应了可能和条件。因为机器大工业生产创建了极高的劳动生产率和社会财宝，缩短了劳动时间，使工人有物质条件,时间,精力去从事学习，开展自己。

4．社会主义制度是实现人的全面开展的社会制度条件

机器大工业生产所供应的人的全面开展的可能性，在资本主义社会并不能充分地实现。只有歼灭剥削，实现生产资料公有制，为全体劳动者供应物质的和精神的条件，才能使他们全面开展。社会主义制度是实现人的全面开展的社会条件。

5．人的全面开展必需建立在人的劳动活动全面开展的根底上

人的活动特殊是人的劳动活动的全面开展。马克思指出：自由自觉的劳动是人的类特性，是人区分于动物的本质性活动；人类社会开展的历史已经证明人类在劳动中产生，人类因劳动的异化而异化，因劳动的解放而解放，因劳动的开展而开展。因此，人的全面开展必需建立在人的劳动活动全面开展的根底上。

6．教化及生产劳动相结合是培育全面开展的人的唯一途径

马克思说：“教化及生产劳动相结合，不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面开展的人的唯一方法。〞

7．人的全面开展包括人的素养和特性的全面开展

人的素养的全面开展主要指人的生理素养,心理素养,思想道德素养和科学文化素养的全面开展以及各种素养之间的均衡协调开展。特性即人的品质和风格，是人们在日常生活中所表现出来的体质实力,精神状态,心理倾向及行为特征的总和，它反映的是人的不断开展的特殊性和差异性。

二,“以人为本"的涵义

所谓以人为本，其根本含义简要地说就是：它是一种对人在社会历史开展中的主体作用及地位的确定，强调人在社会历史开展中的主体作用及目的地位；他是一种价值取向，强调敬重人,解放人,依靠人和为了人：他是一种思维方式，就是在分析和解决一切问题时，既要坚持历史的尺度，也要坚持人的尺度在教化教学活动中做到以学生的全面开展为本。

我们须要围绕这种根本含义，进一步从哲学上深入挖掘以人为本的详细内涵。以人为本是一个关系概念。人主要处在四层根本关系中：人及自然的关系,人及社会的关系,人及人的关系,人及组织的关系。我们可以从这四个层面的关系中详细解读以人为本的完整内涵。

第一，在人和自然的关系上，以人为本就是不断提高人的生活质量，增加可持续开展实力，即保持人类赖以生存的生态环境具有良性的循环实力。

第二，在人和社会的关系上。以人为本就是既使社会开展成果惠及全体人民，不断促进人的全面开展，又主动为劳动者供应充分发挥其聪慧才智的社会环境。

第三，在人和人的关系上，就是强调公正，不断实现人们之间的和谐开展，既要敬重贫困群体的根本需求,合法权益和独立人格，也要敬重精英群体的实力和奉献，为他们进一步创业供应良好的人际环境。

第四，在人和组织的关系上，就是各级组织既要留意解放人和开发人，为人的开展供应同等的时机及舞台,政策及规则,管理及效劳，又要努力做到使人们各得其所。

三,“以人为本"的学生观

在中小学学校的教化过程中，师生关系是一种特殊的人际关系。任何教化改革,教学理论的创新及教学观念的改革，首先是老师观,学生观和师生关系的更新。怎样对待每个学生，老师角色如何扮演，以及怎样处理师生间的人际关系，是实施素养教化应当考虑的实际问题。作为老师，应当摈弃落后的学生观，树立全新的学生观，用新的学生观来指导自己的教化工作，培育适合社会开展的高素养人才。则，老师应树立什么样的学生观呢

〔一)学生是完整的个体

在长期的学校教化工作中，有些老师重智育轻德育，重做事轻做人，重理论轻实践。在这些老师头脑中，学生并非独立的个体，而只是片面的学习机器。以这种观念和方式培育出来的人无疑会有很大的缺陷。“马加爵〞式的人是教化的悲剧，我们不允许这样的悲剧再次发生。因此，老师必需意识到学生是独立的完整个体，这是对学生进展素养教化的正确动身点。而学生的素养包含思想道德素养,社会文化素养和生理心理素养。缺一不可。我们应当对学生坚决果断地坚持全面开展的教育。

(二)学生是学习的主体

素养教化强调学生在学习活动中是相识的主体,时间的主体和开展的主体，是学习的主人。教化的根本目的在于促进学生主体性的开展。老师只要树立了以学生为主体的新的学生观，就会充分调动学生的主观能动性，使学生主动主动地参及到教学过程中，就会从知识的灌输者转变为学生学习的指导者和促进者。这样培育出来的学生才会有主动探究精神，眼界开阔,思维活泼，具有良好的适应实力，开拓进取。有所奉献。

(三)学生须要敬重

传统的学生观认为学生年龄小，不成熟，须要老师严格管教。有的老师总是实行居高临下的看法，要求学生听从自己；有的老师动辄训斥学生,挖苦学生,惩处学生；有的老师实行高压政策，认为这样可以管住学生。这样的师生观只有使师生关系不融洽,有隔膜,师生关系趋于惊慌。在专制型老师的教化下，学生的独立人格,进取意识,探究精神以及新奇心和创建力都难得到安康开展。教化过程是师生之间的信息沟通,情感沟通,人格互动的过程，因而老师应当敬重学生，敬重他们的思想,感情和特性。假如学生的相识缺乏，要悉心引导；假如学生的看法有道理，要敬重支持。这样的老师才会受到学生的真心爱戴，才能赢得学生的敬重，缩短师生的心理距离，师生之间才能建立一种民主,同等,和谐的新型师生关系。只有在这种新型师生关系下，学生才会身心开心地参与到学习活动中，主动主动地进展学习和探究。

(四)学生都有潜力

传统的观念认为听话,成果好的学生才是好学生。有的老师深受影响，以是否听话和成果好坏来评判学生。这样的观念限制了具有独立思索,具有创建潜力的学生的开展。素养教化要求树立全部学生都值得培育的观念，信任每个学生都有独特的天赋，都有内在的潜力，都有向上,向善的内在要求，关键在于依据他们在早期表现出的天赋选择适于其发挥才能,天赋的职业。老师不应对学生抱有先入为主的成见，从而把学生定性化，要正视学生的个别差异，克制按统一标准和尺度去衡量学生，追求完全趋同，整齐划一的弊病，依据学生各方面状况进展因材施教。这就要求在教化过程中贯彻个别对待原则，讲求一把钥匙开一把锁，调动每一个学生的主动性,主动性，使他们成为不同领域内有所专长,有所成就的人。假如我们的老师树立了全部学生都值得培育的意识。那他们对教化好每一个学生都会有热忱和信念，就会想方设法为每一个学生的成长创建良好的条件，而老师的热忱和努力就会变成学生开展的重要动力，培育大批创建型人才,增加民族创新精神和实力的目标就完全有可能实现。第三节老师观一,老师专业开展的要求

(一)树立正确的专业意识专业开展意识是老师专业开展的内在动力。专业开展意识意味着人不仅能把握自己及外部世界

的联系，而且具有把自身的开展当做自己相识的对象和自觉实践的对象，并能构建自己的内部世界。只有到达这一水平，人才在完全意义上成为自己开展的主体。也就是说，老师首先要意识到对学生学业评价不只是关乎学生的开展，也关乎着自己的开展，关乎着自己的职业华蜜感等。新课程下的学生学业评价须要老师有更强的专业意识，要不断地把自己当前的教学及过去相比拟，并从中找到存在的缺乏和取得的进步：及其他老师相比拟找出存在的差距，以便更好地规划自己将来几年专业开展的方向：要总结过去的教化教学经验和成就，对于自己当前教学中所存在的问题也要能够做出客观和理性的分析，在规划将来的开展时要着重于对教化教学改革和开展前沿的问题有一个较为精确的把握

(二)拓展专业知识

专业知识是一个合格老师的必备条件，它关系到学生能够从老师那里学到什么以及如何学的问题。老师一般都负担某一学科或某一专业知识领域的教学工作。驾驭这一学科或专业领域较全面和坚实的知识，是对一个老师的根本要求。

但是由于时代的飞速开展，老师的“一碗水〞,“一桶水〞水平明显不能胜任今日的工作。如英语老师首先必需优化自己的知识构造，具备当代科学及人文的根本知识，拓展自己的知识根底，丰富自己的精神生活。同时也帮忙保持教学的时代性，为评价学生供应更为广泛的视界。其次，老师在教化理论方面丰富自己的知识素养，驾驭学生及其具备的知识，了解学生的身心开展状况，知晓学生语言实力的开展规律，能诊断学生英语学习困难和特殊学习的须要。这些知识的贮存，有利于教师正确,有效地对学生的学业进展评价。再次。老师还具有及老师的职业生活相关的课程,教材及教学设计等方面的知识。它直接可以运用于课堂生活，为详细的教育情景供应有效的策略指导。

(三)提高专业实力

老师的专业实力指老师运用所学知识进展课堂教学及反思的实力，包括教学实力和教学反思实力。提高专业实力应做到：第一，提高教学实力；第二，提高教学探讨实力。第二章教化法律法规第—节教化法律法规汇编及解读—,中华人民共和国教化法

中华人民共和国教化法(节选)

(1995年3月18日第八届全国人民代表大会第三次会议通过。

1995年3月18日中华人民共和国主席令第45号公布，自1995年9月1日起施行)

二,中华人民共和国义务教化法

中华人民共和国义务教化法(节选)

(1986年4月12日第六届全国人民代表大会第四次会议通过，自1994年1月1日起施行，2006年6月29日第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订)

三,中华人民共和国老师法

中华人民共和国老师法(节选)

(1993年1O月31日第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过，

1993年10月31日中华人民共和国主席令第15号公布，自1994年1月1日起施行)

四,中华人民共和国未成年人爱护法

中华人民共和国未成年人爱护法(节选)

(1991年9月4日第七届全国人民代表大会常务委员会第二十—次会议通过

2006年12月29日第十届全国人民代表大会常务委员会第二十五次会议修订(2007年6月1日起施行)

五,中华人民共和国预防未成年人犯罪法

中华人民共和国预防未成年人犯罪法

(1999年6月28日第九届全国人民代表大会常务委员会第十次会议通过)

六,学生损害事故处理方法

学生损害事故处理方法

(2002年6月25日教化部令第12号发布，自2002年9月1日起施行)

七,国家中长期教化改革和开展规划纲要(2021一2021年)节选

依据党的十七大关于“优先开展教化，建立人力资源强国〞的战略部署，为促进教化事业科学开展，全面提高国民素养，加快社会主义现代化进程，制定本教化规划纲要。二节老师权利和义务一,老师权利的内涵

(一)老师权利的涵义

权利是法律规定的作为或不作为的自由。它是一种法定的行为方式，主要目的在于协调权利主体及客体之间的利益关系。

对于老师而言，老师权利也称老师的法律权利，是指老师依法享有的某种权能和利益，表现为老师作为权利享有者能够做出或不做出确定的行为，或要求他人作出确定行为的资格。也就是说，老师享有法律标准所设定并爱护的选择自由和合法权益，这些权利要以相应义务人的义务为保障。总体来讲，老师的权利包括：要求他人遵守老师法等法律或履行法律义务的恳求权；依据自己的自由意志做出老师法等法律所赐予的主动行为权；当相应义务人违反法律义务,侵犯老师权利时，老师可向国家机关申请强制执行权。

(二)确立老师权利的法律依据

1．关于老师权利的国际规定

1965年，联合国教科文组织审议并通过了关于老师地位的建议书，该书是国际上首次探讨教

师地位及权利的文件。本文件在梳理各国老师实际状况的根底上，比拟系统地阐述了老师应有的工作条件,待遇等权利问题，并依据当代老师社会地位的一般情况，提出了解决各种问题的建议性措施。虽然关于老师地位的建议书并不是国际法律性文件，但它是众多专家对各国老师现实状况进展深入调查探讨后形成的，因此具有重大价值，对各国政府探讨和确立老师权利具有指导意义。

2．关于老师权利的宪法规定

宪法是一个国家确立其政治,经济,文化,教化等各项根本制度和公民根本权利的根本大法，国家和地方的任何法律,法规都不得及宪法相抵触。我国宪法规定，公民在政治上享有选举权和被选举权；经济上享有财产权；文化上享有文化教化权等包含公民生产,生活,保障各个方面的权利。为了保障宪法确立的公民各项权利的实现，国家依据宪法又制定和公布实施了民法,行政法,经济法,教化法,婚姻法,劳动法,军事法等根本法律和不同层次的法规。因此，宪法是教化部门法律,法规制定的根底，也是老师权利确定的法律依据。

3．关于老师权利的教化法律,法规

1993年，我国公布了中华人民共和国第一部老师法，它以维护老师的合法权益，保障老师待遇为宗旨，用法律的形式确定了老师的地位和作用，并提出了老师享有的各项根本权利。新义务教化法，也将敬重老师作为相应的法律原则，写进了法律条款(第二十八条)。

二,老师的根本权利

老师的根本权利可以分为两个局部，一是老师作为公民所享有的各种权利，可称之为老师的公民权利；二是身为老师所享有的权利，可称之为老师的职业权利，这两局部权利既相互联系，又相互区分。此外，工作于不同阶段和不同类型学校的老师，其享有的权利在某种程度上有所区分。也就是说，义务教化阶段的老师不同于非义务教化阶段的老师，他们享有的权利具有任职阶段的特点。

(一)老师的公民权利

老师的公民权利是指老师作为公民依法享有相关法律赐予公民的根本权利。依照我国宪法的规定，老师的根本公民权利主要包括：政治权利,宗教信仰权,同等权，人身权,文化教化权,经济权以及监视权等。在这些根本权利中，人身权利和人格权利是老师一般公民权利中最重要的两个方面。人身权利和人格权利是公民根本权利的两个重要方面，也是老师基本公民权利的主要表现。对于老师来讲，这两项权利又具有特定的内涵。

所谓老师的人身权利是指包括老师的生命权,安康权和人身自由权在内的一项重要权利。首先，宪法保证老师的生命平安，任何非法行为不得侵犯老师的生命平安。其次，老师的身体安康权保障老师身体机能和外部器官的完整性不得受非法剥夺。再次，老师的人身权，保证老师身体不受非法限制以及安静居住不受他人侵扰。

所谓老师的人格权利主要是指老师的人格尊严不受侵害，它包括名誉权,荣誉权,隐私权,肖像权和姓名权等一系列及人格尊严有关的权利。名誉权是以因名誉所受利益为内容的权利。荣誉权是名誉权的一种，指通过确定方式获得特殊身份的权利。通常多以获得荣誉称号的方式实现。隐私权，又称个人生活隐私权，是指公民不愿公开的关于个人生活事实不被公开的权利。

在日常生活中，老师的人身权利和人格权利受到侵犯的状况时有发生，如老师遭遇来自家长,学生的殴打，遭遇到羞辱和性骚扰，等等。

依据主体的不同，侵犯老师人身权的案件大体分为四类：①学生对老师人身权的侵犯；②家长对老师人身权的侵犯；③学校领导或同事对老师人身权的侵犯；④社会人员对老师人身权的侵犯。

老师人格权利受到侵犯的状况对于提高老师的社会地位特别不利。保障老师享有人格权利和人身权利，既是对老师的敬重，更是对老师的爱护。这不仅有利于老师的人格尊严的维护和身体安康的平安，同时，也有利于防止危害老师权利的不法行为的发生。

(二)老师的职业权利

职业权利是老师作为教化工作者依据教化法规享有的教化权利及及职业相关的其他权利。依据我国老师法的规定，我国老师享有教化教学权,学术探讨权,管理学生权,酬劳待遇权,参及管理权,进修培训权等六项权利。

1．教化教学权

教化教学权是老师为履行教化教学职责而必需具备的根本权利。老师法第七条第一款规定，老师有“进展教化教学活动，开展教化教学改革和试验〞的权利，任何个人或部门都无权干预。

老师的教化教学权分为两个局部：一是进展教化教学活动的权利；二是开展教化教学改革和试验的权利。进展教化教学活动是老师职业权利的核心，也就是说，教师作为组织教化活动的主体，可以依据国家的教化方针，针对教化的实际和学生的根本状况，自主地安排教化教学活动，创新教化教学的形式和方法。老师开展教化教学改革和试验，是老师主动性发挥的根底，也是教化实践有效进展和开展的必定要求。老师只有拥有了教化教学改革和实践的权利，才能够更好地组织教化教学活动，高质量完成教学任务。

由于老师工作是须要创新的工作，因此教化法规赐予了老师相当大的自由裁量权。但是，这并不意