小学数学课后作业多元化设计研究 论文

小学数学课后作业多元化设计研究

摘要：在新形势下，为践行新课程标准提出的现代化教育理念，小学教育工作者纷纷创新数学教学模式，确保学生可充分接受并吸纳较为抽象的数学知识。

同时，为巩固数学知识点的教学效果，培养学生数学思维，强化数学应用能力，教师应针对课堂教学活动设置针对性的课后作业；依托作业练习，巩固学生的数

学素养，强化其对于重点知识的记忆与掌握水准。本文将简要分析现阶段小学数学课后作业的主要问题，重点探究小学数学课后作业设计多元化的有效策略。

关键词：多元化，课后作业，小学数学引言：在新课改背景下，国内各地教育主管单位持续推动教学改革活动，而

数学学科始终在小学教育体系中占据较大比重；家长、教师以及社会各界都对数学教学投注了大量的目光，强化小学生的数学素养，帮助其牢固记忆相关知识点。

教师可设计多元化的数学课后作业，从多个维度夯实学生的数学基础，增强其数学核心素养。基于此，围绕小学阶段数学课后作业设计多元化进行深入探究具有

重要意义。一、小学数学课后作业的主要问题

现阶段，小学数学课后作业存在以下特点：第一，多数小学生不具有认真对待课后作业的良好习惯。由于多数小学生具

有较重的玩耍心理，其需要耗费大量时间与精力将注意力集中于日常的课堂教学活动。基于此，在回到家庭后，多数学生都会依循自身的本能进行玩耍，未能首

先完成课后作业。上述习惯具有显著错误，若小学生不能意识到完成作业是必然的任务，则无法调动自身的积极性、主动性。同时，课后作业也直接关系到学生

的数学复习质量。若学生不能很好地完成数学课后作业，则会严重影响自身的数学水准。同时，教师需要在第一时间对课后作业进行讲解与批改，而讲解与批改

活动大多集中于课后作业布置的第二天。若学生推迟作业的完成时间，则不但会使自身产生拖延、应付的心理，更会影响作业的完成质量，逐渐养成不良习惯。

第二，学生没有及时记录数学错题，现阶段，在数学教学体系中，多数教师会要求学生准备错题本并创建相应的记录模块。通常情况下，错题往往对应着学

生在数学学习中产生的错误思路。为快速有效地强化数学应用能力，小学生需要从错题入手感知最深的惯性逻辑与基本思路，从逻辑中找寻解题错误并实现查缺

补漏的目标。随着小学生年龄的增长以及学习经验的累积，部分小学生具备对错题进行分析的综合素养，因遗忘与懒惰未能及时对数学错题进行记录与整理，这

很容易使小学生形成没有数学错误的问题，无法使自身正确认知自身的数学素养，更难以保证对自身能力的准确判断，进而影响小学生解题思维与数学应用能

力的提升。二、小学数学课后作业设计多元化的有效策略

1.融合知识性与趣味性

在围绕苏教版数学教材进行教学时，教师应深刻意识到课后作业趣味性、知识性对于数学教学的推动作用。若小学生不能认知完成作业是必然的任务，则无

法调动自身的积极性、主动性，更难以有效完成课后作业，无法巩固数学学习效果。同时，课后作业也直接关系到学生的数学复习质量。若学生不能很好地完成

数学课后作业，则会严重影响自身的数学水准。当前，小学生普遍处于智力发育的重要阶段，其心智大多不够成熟，难以站在成人角度看待问题。在教学实践中，

多数教师也发现小学生热衷于接受趣味性较强的知识，不愿意汲取枯燥乏味的书本知识，更喜欢直观的事物。因此，在设计课后作业时，教师应革新传统作业模

式，尽可能降低传统文化知识的占比，适当将趣味性知识融入其中，激发学生的兴趣，提升其知识水准。比如，在围绕几何知识进行教学时，为更好地引导学生

了解旋转与平移，教师首先应明确该部分知识点的重要性，后续几何学习与上述知识点存在紧密联系。只有高质高效地吸收相关知识，方可打好坚实基础。

若教师仅依靠传统习题开展训练活动，则会降低课后作业效果与学生积极性。基于此，教师可将趣味性内容加入其中。比如，在对课后习题进行设计时，

教师可创新习题形式，设置下列问题，对身边事物进行观察，同学们可以说说哪些生活事物是由平移得出的？而哪些事物的形状源自于旋转？同时，教师也将小

纸片展示给学生，旋转纸片的位置，引导学生观看其逐渐演变出何种立体形状。在此基础上，教师可引导学生画出图形并与周边同学相互交流，观察轴对称图形

的特点。上述问题与教学策略可将传统课后习题变得生动、趣味。同时，将重点理论知识融入其中，有助于调动学生兴趣，增强其对于数学知识的掌握能力。

.设置启发题型，督促学生记录错题2在数学教学的初级阶段，教师应重点分解数学知识点并设计针对性的课后作

业。简单而言，在实际的教学活动中，教师可将课堂教学内容划分为1-3个不同的知识点，保障教学质量。教师还可围绕具体的知识点设置不同类型的作业题目，

帮助学生在完成作业时检验自身。是否清楚掌握相关知识点？当学生完成课后作业后，教师应批改课后作业，督促学生及时记录错题并依照知识点类别进行归纳、

整理。在督促学生记录错题时，教师可采取强制性措施，务必要求学生明确自身的数学短板，清楚认知哪部分知识点是后续数学学习的重点与难点。通过围绕热

点习题设计课后作业，有助于学生从不同角度找寻相应的解题思路。同时，教师也可针对具体的知识点设置多道习题，从不同维度对学生的知识掌握水准进行全

方位考察，确保学生对知识点的理解不会出现偏差。上述教学策略可切实增强错题记录的有效性，充分展现数学错题所蕴含的教育价值，强化数学的教学与复习

效果。3.结合合作性与自主性

在数学教学活动中，合作学习不是单纯地让学生参与小组学习活动，不再开展实际教学活动；相反，合作学习是指每个人都应担负起特定的学习任务，而不

同的任务需要由学生自主完成。简单而言，合作学习与自主学习能力并不矛盾。为实现数学的教学目标，在对课后作业进行设计时，教师应突破传统教育理念的

局限，引导学生完成个性化的学习任务，切实增强其合作学习能力、自主学习意识。例如，在围绕方位认知单元进行教学时，教师可摒弃传统单调的习题训练，

引入合作探讨模式并由学生共同完成课后作业。在实际的教学活动中，教师可结合学情试剂对班对学生进行交叉分组，每组包含四名组员；这种分组方式既可完

成合作任务，也有助于针对性地提高各小组成员的实践能力。同时，教师可将白纸发放给每个学习小组，在白纸中央标注学校坐标，督促学生将家庭坐标标注在

白纸上；再将东南西北四个方向标注出来，引导学生回忆从家到学校的具体路径，将周围明显的建筑物标注在白纸上；最后，各小组组长应将本组的合作成果汇报

给大家。上述教学策略有助于每位小组成员积极参与到数学课后作业活动当中，帮助学生认识方位知识，强化其自主学习能力。而小组合作形式也有助于学生高

质高效地完成作业，潜移默化地增强自身的数学核心素养与合作学习意识。总而言之，教师应深刻意识到多元化课后作业所蕴含的教育价值以及其对于

数学教学的推动作用。通过融合知识性与趣味性；设置启发题型，督促学生记录错题；结合合作性与自主性，有助于革新传统作业模式，践行新课程标准提出的

教学要求，设置多元化的课后作业，确保课后作业与学生思维相契合，照顾班内不同类型的学生，实现班内些小学生的