基于英语学习活动观的初中英语阅读教学 论文

基于英语学习活动观的初中英语阅读教学——以人教版《英语》八年级Unit1A3a为例

摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：英语学习活动观是落实学科核心素养，变革学习方式，提升英语教与学效果，实现学科育人的重要举措。

本文以一节初中英语阅读课的教学设计为例，说明英语学习活动观在教学实践中的具体运用。

关键词：英语学习活动观,阅读教学,语篇类型,价值取向引言：《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）

指出：英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知

识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过

程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。

当前课程改革不断深化，初中英语课程也应以《课标》为依据，实现学科育人。（张秋会等，2019）为此，教师应积极在课堂中落实英语学习活动观，培养学生的英语学科

核心素养，为学生高中继续学习英语和终身发展打下良好的基础。一、课例背景

2020年的开年很不寻常，原本的开学因为新冠疫情一再延迟。但是我们的教学却从

没有停滞。为了响应国家“停课不停学”的教育方针，从3月2号开始，安徽省开展了普通中小学新冠疫情防控期间的线上教育教学。本课例是由淮南市洞山中学泉山湖校区

凌越老师执教的线上教学课。本课例的授课时间是3月3号，由于是无生授课，授课时长为27分钟。

二、教学分析1.教学内容分析

1

本课教学内容选自人教版《英语》八年级下册

Unit1

What’sthematter?SectionA

的

3a部分。人教版《英语》八年级下册共有十个单元，每个单元都有SectionA和SectionB

两部分，共8页。第3页是以短篇阅读为核心整体设计的页面，为学生提供了更加丰富的语境，让学生在阅读中体会目标语言的表意功能。该单元主题语境是人与自我，主题

群是做人与做事。本课是一篇题为“BusDriverandPassengersSaveanOldMan”的报刊故事，采用新闻报道的方式，讲述了公交车司机王平停车救人的故事，内容真实具体、

语言简明生动。本文的价值取向在于学生通过文本的学习，体会到司机王平不计较个人得失，乐于助人的品质以及人与人之间相互关爱、相互帮助的社会正能量。

2.学生分析

本次线上教学课的授课对象是全省的八年级学生。学生身处不同的地方，有着不同的学习经历，英语基础参差不齐，但他们都是十三、四岁的孩子，有一定的自我意识和

社会责任担当；他们都因新冠疫情被迫居家隔离，只能通过网络进行线上学习。学生平时使用人教版英语教材。人教版英语教材在七、八年级多次出现了相关的主题，学生应

基本具备学习本课所需的基本语言能力和话题知识。但学生较少接触新闻报道这一语篇类型，对文本特征的把握会存在一定的困难，需要教师有效引导。

3.教学目标

基于以上教学内容分析和学生情况分析，结合听课感受，本节课的教学目标应为：（（1）通过阅读了解英语新闻报道的语篇结构特点和语言特点；

2）获取梳理文中有关公交车司机王平停车救人的事实性信息，在语境中理解passenger、withoutthinkingtwice、toone’ssurprise等词和短语的概念、涵义

和用法；（（3）推断公交车司机王平的优秀品质，借助框架复述故事；

4）联系实际，写一篇新闻报道，鼓励人们树立信心，相互关爱与帮助，战胜新冠病毒。

三、教学过程1.开展学习理解类活动

学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动（教育部，2018）。

2

（1）感知与注意

上课伊始，教师简单问候学生和自我介绍后，从现实情况入手，向学生提出问题：Whyshouldwehaveonlineclasseshere?Whycan’twegotoschool?What’sthematterwith

peoplein

China?

引导学生理解新冠肺炎的英文表达

novel

coronavirus。接着围绕

novelcoronavirus在PPT上呈现三幅图和三个句子，让学生判断：Whichisapieceofnews?

从而帮助学生理解新闻报道的两大特征：true＆new。教师带领学生走进文本，阅读标题“BusDriverandPassengersSaveanOldMan”和

第一段的开头“At9:00a.m.yesterday”，引导学生分析该文本符合新闻报道的两大特征：true＆new，得出结论：Itcomesfromanewspaper.

【设计意图】

教师在导入环节借助真实的语境与学生交流，引导学生对所处环境进行思考，自然过渡到本课的学习内容，教师通过提问，鼓励学生分析新闻报道的两大特征：true＆new，

为达成教学目标（1）做好铺垫和准备。（2）获取与梳理

Step1Fastreading教师让学生观察文本有几个段落，在PPT上呈现段落大意，将段落与大意匹配。

Para1Para2

Para3A.Howpeoplesavedtheoldman

B.TheendingofthestoryC.Whatthebusdriversaw

【设计意图】

第一遍为整体阅读，学生感知文本大意，初步了解英语新闻报道的语篇结构特点。Step2Detailedreading

Para1

在阅读前，教师向学生介绍了阅读策略：In

a

pieceof

news,

althoughthe

firstparagraphisshort,ithasmuchimportantinformation。接着让学生阅读，并回答4个新闻

报道中经常出现的“W-questions”，即：When，Where，Who，What。Para2

教师在

PPT

上呈现

4

个相互联系的问题，要求学生阅读并回答：

Q1Whywastheoldmanlyingontheroad?Q2WhatdidMrWangdecidetodo?

Q3WhywasMrWangsurprised?Q4WhatdidpassengersdotohelpMrWang?

3

在寻找信息的过程中，教师结合语境，并通过图片，向学生解释withoutthinkingtwice、toone’ssurprise的涵义和用法。之后，引导学生关注段落中动词的使用，帮助学

生概括新闻报道的语言特点：easy＆vivid.Para3

学生阅读段落，回答问题：What

is

the

ending

of

the

story?Whatis

the

passenger’sviewaboutthedriver?【设计意图】

教师在每段阅读前都能够提出问题，让学生带着问题和思考进行阅读，有效地推动了学生对文本的理解，整个阅读环节贴近学生思维，流畅自然，衔接合理。此外，教师

遵循了语境中处理词汇的原则，在培养学生阅读技能的同时，促进语言知识的学习。.开展应用实践类活动

应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动（教育部，2018）。

（1）描述与阐释

在学生通过阅读获取信息的基础上，教师引导学生思考并回答问题：Whatisyourviewaboutthedriver?为了促进学生的表达，教师播放了事先录制好的三个短视频。在视

频中，三位学生分别表达了他们对文中司机王平的看法，均用到kind,helpful,life等与主题意义相关的词。

教师分享自己的观点：I’malsodeeplymovedbyWangPing.Ithinkhesetagoodexampleforthewholesociety.Nowadays,manypeopledon’twanttosaveothersbecause

theydon’twantanytrouble.Sooursocietybecomescolderandcolder.Butaslongaswegivesomeloveandhelptoothers,wecanmakeoursocietybetterandbetter,warmerandwarmer.

Sonexttime,whenyoucanhelpothers,Ihopeyoucansay“Yes”.再次阅读，学生分析与判断作者对WangPing的看法。教师引导学生抓住关键词：

Thanksto,But,only来分析作者观点，得出结论：ThewriterhasgreatfeelingsaboutWangPing.

之后，总结新闻报道中表达作者观点的语言特点：clear＆fair

【设计意图】

在学生把握了新闻报道的整体特点，了解了主要信息后，教师设计了开放式问题，目的是引导学生对所读文本信息进行反思、选择、评价。开放式问题没有固定的答案，

学生在回答问题的过程中，语言表达能力，选择信息和反思信息的能力，逻辑思维能力，4

问题解决能力都能得到锻炼和提高。此外，教师还通过Thanksto,But,only等词探求作者的观点态度，达到让学生理解如何通过文字来强化情感态度和价值观的目的。

（2）内化与运用

教师在PPT中呈现新闻报道的结构特点，形象地并将之比喻成人的身体，便于学生理解。

1stpart2ndpart

3rdpartshort

＆

important

（head）

detailed（body）clear

＆

powerful

（feet）

Anoverallstructure教师在

PPT

中呈现“新闻六要素”（5W1H），即：When，

Where，Who，

What，Why，How以及句型结构，引导学生复述故事。【设计意图】

在教师带领学生将信息概括、整合、归纳之后，学生会对主题及其逻辑结构形成新的认识，在此过程中内化语言，并在阐述的过程中表达真实情感，将文化意识和情感态

度的培养渗透、融合在英语学习过程中。3.开展迁移创新类活动

迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动（教育部，2018）。

与读前导入的活动相呼应,教师将文本故事与抗击新冠疫情自然联系，播放了安徽支援武汉医护人员从合肥出发的视频。视频没有语言表达信息，但画面真实，音乐感人。

教师借机引导学生写一则新闻报道：0001昨日17:50，安徽省187名医护人员从合肥前往武汉。

2他们中有50名护士，135名医生，来自16个市的15家医院。3期待他们凯旋。

由于是网络授课，教师稍后给出范文，引导学生对自己的习作进行修改。At17:50yesterday,manypeoplefromAnhuiwenttoWuhantohelpWuhanpeoplefight

againstthenovelcoronavirus.Thereare50nursesand135doctorsamongthem.Theyarefrom15hospitalsof16cities.

TheirloveandhelpwillgivepeopleinWuhangreathope!Wewishthemtocomebacksoon.

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最后，教师用充满力量与希望的语言，与学生分享：ItotallybelievethatwiththehelpfromallChinesepeople,wecanfinallydefeatthenovelcoronavirus.BecauseLOVEcan

conquerall.再次强化主题：人与人之间相互关爱，爱能战胜一切。【设计意图】

教师选取一条与本话题密切相关的热点新闻，是为了将课上的学习和讨论延伸到真实生活中。学生通过写作，一方面继续运用和巩固课上学到的语言来表达意义，另一方面

将本课的主题意义迁移到时事新闻中，让所学所思更具有现实意义。四、课后评析

这节阅读课凸显了英语学习活动观的教学理念，是变革学习方式，提升英语教与学效果，实现学科育人的有益尝试，具体体现在以下三个方面：

1.深度研读语篇，联系学生实际，确定教学目标

阅读教学的设计始于对语篇的深入研读和对主题意义的准确把握，这也是《课标》对教师的基本要求（杨晓娟等，2020）。

首先教师对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点，作者观点等进行深入的解读，尝试回答了由what（主题和内容）、why（主题和作者）、how（文体和语言）引出的

三个问题，确定文本的主题是人之人间的关爱与帮助，承载着弘扬社会正能量的价值取向，作者为了有效并恰当地表达这样的主题选择了新闻报道的文体形式，其语篇结构短

小精悍、语言简明生动。接着教师详细、客观地分析了特殊时期学生的特殊学情，确立了可操作、可检测、可达成的教学目标。

2.整合教材内容，创设真实语境，设计教学活动

教材是实现教学目标的重要材料和手段，在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整（教育部，2012）。

为了促进学生对语篇主题意义的理解和感悟，教师对教材中的活动进行了替换，删除了与探究主题意义关联不够密切的3b活动，改编了3c活动中的问题。教师按照学习

理解、应用实践、迁移创新这三个层次来设计课堂活动，使其形成一个围绕主题意义探究的、逻辑递进、循环上升、符合认知规律的活动链，使上一个活动成为下一个活动的

铺垫，下一个活动是对上一个活动的深化和拓展，体现情境性、结构性和层次性（梅德明、王蔷，2018）。这些活动帮助学生不仅准确地理解了文本在文字层面传递的意义，

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而且全面地关注了语篇结构和文本特征。学生学会在信息之间建立关联，形成结构化知识，为知识向能力、能力向素养转换奠定基础。

3.渗透语言学习，明确价值取向，巩固阅读效果

在基于英语学习活动观的阅读课中，语言学习并非无序的、碎片化的。相反，它渗透在一系列的学习活动中，不仅有主题语境做支撑，还有真实的语言输出动