2023年-地理教学反思-1

第页2023地理教学反思地理教学反思

身为一名刚到岗的人民老师，我们要有很强的课堂教学实力，通过教学反思可以有效提升自己的教学实力，教学反思应当怎么写才好呢？以下是我收集整理的地理教学反思，欢送大家共享。

地理教学反思1

通过执行?开展与合作?一课，我觉得有以下几点值得备案：

一、三点值得探究之处：

一是时间问题：假设允许，最好用两课时来执行。一课时的时间太紧，要到达教学目标很牵强。假设用两课时那么游刃有余，可以用更多的实例来将问题予以阐释，而且实例也可以讲得更详细、更精彩，也就更能让学生体验到学习该节的乐趣和学习价值。

二是资料问题：没有更多的资料，特殊是图片资料来展示动身达国家与开展中国家的剧烈差距。要是有反映兴旺国家与开展中国家的人民的生活、环境等的照片，将给学生以很剧烈的视觉冲击，从而到达不言的教化效果。读图练习效果好得多。

二是抓住课堂上出现的“切入点〞，深化剖析中进行学问灌输和德育教化。每一届学生在学习这一节时都会有同学在课堂上不经意地提出：那些国家那么小把它占据了算了。这一方面说明同学们关系国际事务，另一方面又显示出缺乏根本的国际常识。我即刻抓住这句来自同学的话，实施国家间地位同等和国际合作的教化教学内容。效果很好。

地理教学反思2

又到学年的尾声，回忆这段时间，经验了学业水平测试，而后又专注于地理选科的教学，其中始终以学生为主体，主动创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的活动为主要形式，形成教、学、做合一的教学方式。但是如何进一步发挥课堂教学中学生的主体作用，改良课堂教学，是值得我思索的现实问题。通过反复思索，我认为主要从以下入手：

一、重视课本地图的运用，采纳启发式教学

地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动好玩的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充溢时代气息的地理教学情境，用生活中详细好玩的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。有助于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系。因此,教学中，留意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来〞，使学生充分参加教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。在课堂上，首先引导学生阅读图片，进而进行视频欣赏，充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,让学生获得感性相识，充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培育了学生读图、分析图的实力和独立获得学问的实力。

二、发挥学科优势，调动学生的学习主动性

在课堂教学中，只有学生产生了深厚的学习爱好，主动主动学习，才能学得好，学习爱好是调动学生学习主动性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不行分。从地理学问来看，趣味性是其一大特点。它为学生获得干脆爱好供给了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片、文字、动画、语言，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生学习爱好。运用多媒体课件协助教学，可让课堂动起来，活起来，以爱好带动学生的学习。引导学生“好动〞把学生从“静〞中解放出来，并热忱鼓励，耐性引导他们动手，使他们在“动〞中去增长学问，去形成实力。

在地理教学过程中，我留意发挥地理学问趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味学问加以渲染，深化挖掘潜在的趣味学问并进行合理的加工，努力寻求趣味学问的切入点进行有目的的导入，使之融入课堂教学，调动学生的学习主动性，收到较好的教学效果。例如：在复习亚洲地形和河流时，可以尝试给学生播放歌曲?亚洲雄风?,不但使学生的留意力快速集中到课堂上，而且对本课的学习产生了深厚的爱好，从而产生了主动学习的心理，主动性被调动起来。这样易使课堂更生动,同时调动学生的思索和学习的主动性。在讲困难的气候时，我先让学生进行图片欣赏，再与古诗词和歌曲相结合，不仅熬炼学生的语言表达实力,而且引导学生做到了学科间的融会贯穿。

在课程改革的今日，对我们提出了更高的要求,我们只有在实践中不断学习、实践、总结，才能获得提高，才能运用符合学生自身开展特点的教化教学方法，才能取得较好的教化教学效果。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中老师与学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的觉察，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同开展。

地理教学反思3

有哥伦布引出美洲大陆，让学生讲一讲关于哥伦布的故事，之后让学生上讲台上找一些美洲大陆四周的大洋、大洲，这样可以加深学生的影响，也能调动学生参加的主动性。

在讲到美洲国家的时候，主要是让学生自己学习，因为这在以前学生都学习过，在设计一些问题，让学生答复，我觉察这样的效果特别的好。

气候在这一节中占得内容特别的多，但不是重点，可以让学生自己去学习。

最终的经济内容特别多，学生不简单记住，所以在设计课件的时候，要细心的设计，学生才能简单理解。采纳让学生自己参加，我们设计一些好玩的与经济有关的小的活动。

地理教学反思4

新学期接手初一地理课，一连几节课觉察了同样的一种倾向，有的同学的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，一边还大声喊：“我来，我来……〞。有时老师刚提出了问题要求，明明是一听就懂，可总有那么几个同学对老师的提示根本不中听，有时老师刚订正一个同学的错误答案，另一个同学又重复了同样的错误……凡此种种，都是学生不仔细倾听老师或同学的发言引起的。这样的课堂教学，不仅导致了学生学习效率的低下，而且也违反了全员参加的原那么。在大力提倡让课堂活泼起来的今日，在鼓励学生敢说会说的同时，在放手让学生合作探讨的同时，也应当让学生在课堂上养成仔细倾听的好习惯。那么怎样才能让学生特殊是初一的学生在课堂上学会仔细倾听的好习惯呢？几节课的实践收到了肯定的效果，详细做法如下：

一、老师明确要求。

在平常的教学中，老师要抓住时机慎重其事地向学生强调：听和说同样重要。说是表达自己，让别人听明白，要擅长表达；倾听也是现代人必备的素养之一，听是敬重别人，弄懂别人的意思。因此，说要大胆，听要用心。同时，老师可向同学说明：老师欣赏主动举手发言的学生，同样也喜爱用心倾听的学生。在用心倾听的根底上，再勇于发表自己的见解，那就更好了。学生在明确要求之后，一般都能等待别人把话说完并努力去思索，理解同学的发言，即使同学答复有错，在老师的提示下，学生也会“耐性〞等待。

二、发挥示范作用。

课堂上无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吐，老师都要用心倾听每一个学生的发言，间或可作提示，但不行打断学生的发言。老师在评价学生也应努力做到先确定，再指正，找寻学生发言的闪光点。这样，学生无形中受到了潜移默化的影响：听别人发言，首先要找到值得自己学习的内容，其次才是指正、补充等。

只要我们在课堂上坚持要求明确，坚持典范示范，课堂上学生的倾听意识就会在其间渐渐流淌，最终形成习惯。

地理教学反思5

创新实力是依据一切信息，产生出某种新奇、独特、有社会或个人价值的产品的实力。创新实力是创新素养的集中表达。

〔一〕要在课堂开展好课内活动。

着重强调学生亲自实践、觉察、体验，强调学以致用，教、学、做合一。开展利于学生创立性发挥的学习活动。如：课堂学问竞赛、小组探讨、正反辩论等。通过这些活动，学生可以在体验学问中、运用学问中捕获到创新灵感，从而有所觉察，有所创立。例如：在学习了板块构造学说、海底扩张学说、大陆漂移假说之后，组织学生进行题为“为三个理论找证据〞的小组竞赛。学生集体的才智闪耀着创新的火花，从轮廓、形态、地形、气候、生物、化石、地层、火山、地震、惯性力的分析、天体引潮力的分析，甚至神话、典故、传闻、风俗习惯等等多方面进行了分析。

〔二〕要开展丰富多彩的课外活动。

在学生创立力的形成上，课外活动起着非常重要的作用。课外活动通常具有学问性、科学性、实践性、敏捷性、趣味性等特点。在这种活动中学生不仅可以获得创立力开展所须要的良好环境，而且起先了真正的创立活动。作为地理老师，应当大力开展一些内容丰富、形式多样的课外活动。比方：组织各类爱好小组〔天文、气象、地震、环保、军事地理等〕、举办专题讲座、开展演讲和学问竞赛、参观调查、结合实际撰写地理小论文、参与各种公益活动等。在这些活动中，学生起先了真正的创立活动。学生常常参与这些活动，不仅可以扩大视野、启迪思维，而且可以选择自己感爱好而课堂教学未触及和深化的问题去探讨，培育自己的创新实力。

〔三〕要促成创立性人格品质。

人的创新实力与他的人格品质有着亲密联系，心情、动机、坚持性、独立性等都影响着创新实力的开展。有创立性的学生多表现为自信、富有责任感、富有想象力、独立性强、求知欲旺、尝试困难、爱好广泛、勇于探究、坚决果断地把握时机等。为此要鼓励学生自信敢为，促使其创立特性自由充分地开展。同时要培育学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续开展的观念，努力培育学生成为符合跨世纪须要的新型人才。

“创新是实施素养教化的一项重大课题，教化在国家经济社会开展中所具有的根底性战略地位，确定了它必需大力提倡创新精神，这是摆在教化尤其是根底教化面前的一项紧迫任务。〞培育跨世纪人才的创新素养，我们地理老师责无旁贷。

地理教学反思6

教学反思是老师置身于整体的教化情景中，从更宽广的社会、伦理及教化层面激发自我意识的觉醒，深究教学活动中所涉及的教学策略、教学过程和教学反响等。

地理新课程用图文并茂的资料，形象直观的图表、生动好玩的阅读材料，贴进学生生活的课堂活动，创设了充溢时代气息的地理教学情境。面对这样的教材，你该如何运用？又该怎样上课？怎样发挥老师的作用？怎样挖掘学生的潜能？……须要地理老师冷静、主动地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。

一、反思是否已转变了自己的角色

新课程不仅要求老师的观念要更新，而且要求老师的角色要转变，老师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对学问的驾驭程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很留意创设民主、同等、自由、和谐的教学气氛，形成一个自由自在的思维空间，让学生处于一种轻松开心的心理状态，来主动思维与想象。如：每节课的起先，我总是对学生说："这节课，让我们来共同探讨，一起探讨有关……的问题。"我觉得过去常常讲这节课学习或今日上第几章……，总还有点居高临下，我教你们跟我学的味。上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问常常问"你说呢？""你认为呢？""你的观点呢？""你的看法呢？""还有不同的想法吗？""再想想看？"等鼓励学生自由地表达自己的观点。对学生答复以下问题的评价也常常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真会动脑筋！"等语气来刚好赞扬鼓励。这样做，有时会有意想不到的觉察。记得有天在初一〔6〕班上课时，一位男同学突然举手问："老师，你说海拔越高，气温就会越低，可我想，喜马拉雅山的海拔那么高，应当比别的地方离太阳更近，气温怎么会低呢？"气候一章已经上完，这个学生却在几天后提出疑问，说明他上课时仔细听、仔细学，也仔细想了，可总是解不开。在书上是确定找不出答案的。我想了一下，用最浅显易懂的话解答了这个问题，并当众表扬他爱动脑筋，敢于提问。这件事提示了我，书本没有讲到的学问，可能有的学生会去想，也可能有的学生心存疑问，苦苦思索又觉与书本无关，就算了。我很快在别的班级上课时举出这个事例，并鼓励同学们质疑问难。

二、反思是否已学会欣赏学生、赏识学生

"为了每一个学生的开展"是新课程的核心理念。为了实现这一理念，老师在敬重学生的同时，还要学会赞许每一位学生：1、赞许每一位学生的独特性、爱好、爱好、专长；

2、赞许每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成果；

3、尤其要留意赞许那些智力一般，成果一般，性格内向，害怕的学生。这样做，会有不少惊喜的觉察。

如：初一〔5〕班的女同学叶瑾，平常性格内向，胆小，从来不举手发言，每当我眼睛凝视她时，她就低下头，生怕我提名，常锁着眉头。有次我试着让她答复以下问题，可她说话时声音很小，邻座都听不清。课后我在想，这样的孩子今后怎么去适应社会……。一天上课时，同学们都在绘制降水柱状图，我轻轻地走过去，望见她的图画得挺不错，就笑着说："你的降水柱状图画的真好！"然后举起她的图向全班同学展示，夸她的图画的精确、美观。她的眼睛立即露出喜悦的神色。几天后，她主动举手发言了，并且声音洪亮，我又表扬了她。一种莫名的欣慰涌上我的心头。原来她不仅性格内向，还缺乏自信。刚好赏识她的各种改变，从今以后她有了明显变更，每次课后遇见我，总是一张绚丽的笑脸。还甜甜地叫一声"老师好！"这样的例子，我还可以举出一些，这使我感悟到：我们老师不要吝啬你的表场，学生的心灵是纯洁透亮的，天真烂漫的，非常在乎老师那原来就不多的表扬，而难过于老师的指责与指责。我们要学会欣赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂。

三、反思是否教会学生自主学习的方法

传统的地理教学中学生处于被动的学习状态，依靠性很强，这就须要老师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得学问，体验到自主学习的乐趣，有肯定成就感，激发学习的爱好。例如：在上长江一课时，我在课前布置学生预习，并依据学生的意愿进行分工备课，然后在课堂上让学生来当老师，可以提问，可以补充，可以自由发挥。学生的主动性很高，都做了充分打算，这从上课的情景就可看出。尤其是原初二〔1〕班的叶俊，王雅勤几位同学，"老师"当的有模有样，叶俊同学把长江水系图画在黑板上，边指图边讲，还画出长江流域一些大水电站的位置，并且编出顺口溜，形象、好记。真是出人意料！台下的同学也纷纷举手发言，班级反响强调。我有意坐在学生中间，假设觉得某个问题答案不准确或占时间太多，不必重复答复，就举手站起来发言，以质疑的形式引入下一个话题。起先学生看我举手要求发言都笑了起来，但很快就接纳了我这位"老同学"。我以合作者的身份上完了这节课，每个问题同学们都完成的很好。还有不少同学跃跃欲试，纷纷要求"黄河"一节还由他们自己上，真是"课已逝，趣尤存"。我又感悟到：学生须要的不只是我们被动的辅导，他们还须要什么？学生的本性向善，天生就有一种有所作为，被人赏识的须要，他们须要自我实现，自我敬重；须要得到我们的支持；须要有对其他同学的生活产生影响的时机；须要做好玩并且有挑战性的事情……

四、反思是否激发学生的创新意识

在地理教学中培育创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的学问，更能激起学生质疑，想象和创立的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能开展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品行。

记得前些时上"我们须要干净的空气"一课时，我不仅仅局限于教材，而是让学生结合身边发生的一些现象思索，我们为什么须要干净的空气？现在安庆市尤其是大街上空气如何？你有什么感受？我们能有什么好的建议来变更这一现状？经过一番热情地探讨，"高招"出来了：大家一样认为应当运用无铅汽油，并大力提倡骑自行车，尽量少用汽车和摩托车来削减空气的污染；有的同学建议最好骑电动自行车，速度快，又没有污染；有的同学说国外对汽车尾气的排放都实行欧1、欧11标准，兴旺国家实行的是欧1标准，现在我国大城市北京、上海已实行欧11标准，假设超过这个标准就不准运用汽车，我们安庆也应当执行这个标准；有的同学建议应当在汽车尾气排放管上面按装个过滤器，把有害物质都过滤掉……，学生的建议颇有创立性、这让我感到老师作为学生唯一学问源的地位已被动摇了。这一课还有一个课堂活动题，内容是这样的：有人想买新居子，有两处地方可以选择；一处空气清爽，环境美丽，但是房价稍贵些；另一处虽然房价廉价些，但是离工厂区比拟近，空气质量差一些。选择哪一处呢？不用说，教材的本意，是选价格稍贵但环境好的房子买。经过这课内容的学习、探讨，大家应当明白这个道理。所以，一经提问，很多学生大声嚷嚷，应中选价格贵但环境好的房子，并纷纷说出理由：假设选价格廉价点的房子，虽然一时省了钱，可环境不好、有污染，人的心情也受到影响，以后生病，不知要花多少钱！说的很有道理。我信任就是成人一般也都会这样考虑。这时，初一〔6〕班的段佩凯同学站起来说：“我选价格廉价点的房子。〞班上立即有同学笑起来。我没有立刻否认他的选择，而是说：“谈谈你的想法，好吗？〞段佩凯同学说：“我选廉价点的房子，是因为这样可以把省下来的钱买一些树苗，种在四周，这样树木可以净化空气，就能够改造这个地区的环境。"真是一个环保主义者！多有新意多有创意！我当即竖起大拇指说：“太棒了！这位同学的想法真高尚！〞原委哪一个答案最好？我真为自己唯书为上的思维定势汗颜。我再次感悟：我们在激发学生的创新意识，鼓励学生自信敢为的同时，更要培育学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续开展的观念。

以上反思好似都是胜利的例子。其实，每当空闲之时我还在反思：一些学生在上堂课的表现，思绪是否还游离在课堂之外？为什么个别学生上课时表情冷漠，眼神空洞，甚至上课常常不带书？曾试着和他课后交谈以示关爱，于是曾经，他听课仔细，不再干扰课堂，而一段时间后又复原原样……或许是因为没有刚好赏识他的各种改变？还是因为没有满意他的根本需求？差生转化还有哪些好对策？我在思索……

地理教学反思7

我们试验中学中学艺术班，虽然说是南昌市艺术生源最好的，但就其文化道德综合水平来说，除个别外大局部仍有较大的提升空间。普遍的现象是，学生们不但学习成果差，而且学习生活习惯也差：上课睡觉、讲话、玩、上课吃东西、顶撞老师、迟到、旷课、早退、不交作业、考试舞弊、抽烟、打架等状况常常发生。我长期与学生家长接触交谈觉察，多数家长一方面自身的职业素养和收入都较好；但另一方面，都深感对孩子的教化力不从心。其主要表现为：溺爱孩子，使孩子形成了较多的不良习惯；同时又希望孩子能有一个好的教化环境，给孩子创立一个美妙的将来，所以要为孩子选择一条高考捷径——试验中学中学艺术班。我们文化课在学生心目中的地位一般低于专业课，只有在学生高考专业加试以后的三个月，文化课才受到学生重视，所以中学艺术班文化课很难组织。

一、加强自身修养、敬重艺术班的学生，你会赢得学生的加倍敬重

当我初次走进艺术班的地理课堂时，感觉学生们都会静静的听你讲要求和讲课，觉察美术班和音乐班的学生有些不同，美术班虽然男生多但更宁静，而音乐班女生多却宁静不了多久。接下来我经验了各种各样的第一次，第一次遇到学生上课讲话影响我正常的教学，我对她〔他〕说：请你不要讲话，可是学生的答复却窘的我在全班同学面前下不来台阶：“我又没说话，谁是证人〞；第一次遇到学生因不想上课想溜出教室而被我阻拦时，学生情急之下说：“我要拉肚子〞，我只能放行；第一次遇到学生上课睡觉……第一次的艺术班教学，我遭受了很多为难和锤炼。

经过长期的学习和探讨，经验多了我就成老手了。如今，当我遇到学生上课不听讲而讲话时，我不会急于立刻指出来，我会冷静的等一下，好鉴别该学生是间或说话还是要忘乎所以的持续说话。假设是间或说话的同学，我去制止，一般会遭到学生的抗拒、拒不成认。假设是忘乎所以的讲话，正在说话学生的留意力在说话上，不会听讲，更不会留意到老师的任何举动，我制止他〔她〕们的方法也很有艺术性：一种是边讲课边装作不经意的走到他们旁边，轻轻地敲打桌面提示他〔她〕们，这样做的好处是敬重学生的人格，对学生进行心理示意。这种方法对多数人有用，因为艺术班的学生，各种坏习惯的一旦养成后，家长和老师管教管导时，一般是简洁粗暴，无视对孩子的人格敬重，所以一旦学生出现反课堂的行为，老师对该行为进行管理时，用这种心理示意，既制止学生的讲话把学生拉回到学习的思维来，又让学生有人格尊严，更会赢得学生的敬重；另一种方法是立即把讲课停下来以目视或手指向说话的学生，待全班学生都目视他〔她〕们时，学生们会自己觉察犯了错误。这种方法比拟适用于那种上课时对老师有剧烈的对抗心理的学生，利用老师和学生们团结在一起形成的强大心理力气，对犯错误的学生进行强大的心理压力，逼迫其回到正常的课堂中来，这么做的好处是老师在管理时不简单和学生产生干脆的冲突，

也会赢得学生的敬重。当我遇到上课时学生趴到桌上睡大觉时，我不会漠视，而会加以管教：轻轻地走到学生旁边，小声的叫醒学生，请他〔她〕用站立或用冷水洗脸的方法醒悟一会儿，假设是用站立的方法，就肯定当着全班同学的面，大声叮嘱该生自己觉得醒悟后自己坐下〔不必等老师批准〕。这种方法的运用，好处是老师奇妙的运用了老师在课堂组织教学中的主导地位，对学生进行管教，同时又利用老师对学生的亲情引导，赢得全班同学对老师的敬重。

地理教学反思8

学会欣赏学生、赏识学生。"为了每一个学生的开展"是新课程的核心理念。为了能够实现这一理念，老师在敬重学生的同时，还要学会赞许每一位学生：

1、赞许每一位学生的独特性、爱好、爱好、专长；

2、赞许每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成果；

3、尤其要留意赞许那些智力一般，成果一般，性格内向，害怕的学生。这样做，会有不少惊喜的觉察。我们老师不要吝啬你的表扬，学生的心灵是纯洁透亮的，尤其是初中生，天真烂漫的青少年时代，脆弱不成熟的心灵，非常在乎老师那原来就不多的表扬，而难过于老师的指责与指责。可能对于老师来说，对于成人来讲是一件很微小，很微乎其微的指责，可是学生会觉得是很大的损害，因为初中生思索问题是不全面的，不成熟的，简单钻进死胡同，所以我们要学会欣赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂提高他们的学习爱好。学会学习是重要的，学会做人学会笑。

地理教学反思9

地理教学反思：

九年义务地理教材的一个重要特点，就是依据初中学生身心开展特点，编排了大量的教学插图。这些插图和正文、阅读材料、读图要求、想一想、做一做等内容相得益彰，从而使教材图文并茂，增加了可读性和劝服力。充分发挥插图功能，加强和改良插图教学，有利于培育学生地理学习爱好，开展视察、思维和想象实力，改良学习方法，提高多种素养。从形式上看，地理教材中的插图可分为地图〔地理事物和现象分布图〕、统计图、示意图、景观图、漫画和史料图等几类，它们在教材中的地位和作用各有侧重，因此，教学中的处理、素养培育的方向也应有所不同。

一、地图教学。

地图是地理教材最根本的插图，它不仅反映事物的地理位置，说明其空间分布，而且还表示它们的形态〔如河流长度、水系特征〕，所以有人说：地图不仅是学习地理最必要的工具，而且是最直观、最简明的地理“书〞。地图教学，首先要明确读图要求，指导学生带着明确的目标在纷繁的地图上找出要找的东西；其次是定位，依据须要，明确地理事物的经纬位置、海陆位置、地形位置和其它相关位置，为进一步学习打下根底；第三是找出有关地理事物、现象之间的相互关系，并留意抓住主导因素，揭示联系以形成深刻印象；四是依据大纲要求指导学生理解记忆事物空间分布特点，使学生能读会填。地图的教学程序可表述为“明要求——定位置——找关系——助记忆〞。

二、地理统计图教学。

地理数据是地理事物“量〞的表征，地理统计图是地理数据的形象直观。统计图教学不仅要有利于揭示地理事物改变规律，培育学生视察分析实力，还要留意培育学生定量和定性分析结合、注意定量分析的科学方法与精神。统计图可依以下程序教学：“读图名——读座标〔或图例〕——读数据〔大小及改变趋势〕——分析数据——用文字揭示联系或规律——图表转换〔或图图转换〕〞。读图名的目的在于知道图反映的是什么内容，自己要读什么，座标〔或图例〕那么反映了统计数据的性质、种类和数量上的大小〔单位〕，读图名和读座标是读统计图的根底。读数据一要读全，二要留意读改变趋势，然后才能精确地从数据中把握事物的联系和开展改变特征。图表〔图图〕转换的目的在于稳固学问，培育发散思维、求异思维和动手制作等多种实力。

三、示意图教学。

教材中的示意图大局部是成因示意图，假设说地图侧重从空间分布，统计图侧重从量上说明地理事物和现象的特征及联系的话，那么，成因示意图那么侧重阐述它们的形成，成因示意图往往和统计图联合出现，它们在教材中联系是很紧密的。成因示意图教学可这样支配：“明确地理位置——分析要素状况——揭示开展历程——抽象〔或演绎〕规律。〞如进行“热带雨林气候的天气示意图〞教学时，可先明确这种气候的地理位置〔赤道旁边〕，分析该地太阳高度和气温状况〔正午太阳高度大，气温高〕，天气改变过程〔日出后，气温快速上升，地表水不断蒸发到空中，空气中水汽不断增多，云层增厚，午后14—16时产生雷阵雨，雨过天晴〕；最终得出热带雨林地区终年高温多雨的特征。在进行成因示意图教学时，充分利用投影片和板画动态反映地理事物现象的发生开展过程是较为志向的手段。

四、景观图。

从形式上看，主要有照片实录景观〔彩图〕和素描景观，从内容上有人文景观和自然景观。景观图的作用是通过直观形式增加学生感性相识、开阔视野、丰富学问、加深印象，教学中要留意图文结合，并留意抓突出特征，避开不着边际，分散学生留意力。

五、史料图教学。

史料图有地理学家画像、地理大觉察和地理学问开展图。教学中，不仅要让学生了解史实，更要留意培育学生勇于探究、攀登地理科学顶峰的志气，树立创立精神，并让学生了解科学觉察和创立的一般方法。如我在进行“魏格纳得到了什么启示〞插图教学时，首先让学生视察魏格纳躲在病床上仍孜孜不倦地视察和学习以培育学生发奋学习、建功立业的志向，然后指导学生阅读材料了解魏格纳创立大陆漂移假说的历程，鼓励同学们“细心视察、大胆假设、多方求证、形成学说〞，用科学的方法去觉察去创立，激发了同学们的科学热忱。

六、漫画教学。

地理漫画以夸张和拟人的手法，幽默和挖苦的笔触揭示人类处理人地关系的成就和问题，它不仅具有生动直观的特点，而且蕴含着振聋发聩的教化力气。漫画教学一方面可依据“画的什么现象——反映了什么现实〔或志向〕——产生缘由是什么——如何办——给我们什么启示〞的程序教给学生地理学问和读图方法，另外还要留意培育学生幽默气质和审美实力，使学生在读图中陶冶情操，净化灵魂，逐步形成关切人地关系及开展的责随意识。利用学生学到的漫画技法，还可以组织学生视察四周人地关系并以漫画揭示这些关系。通过这些活动，同学们的环境意识、节约意识有了很大增加。

正确运用各种教学插图可以提高学生学习地理的爱好，增加学生学习地理的实力。到达教学效果。

地理教学反思10

今年我担当八年级地理的教学工作，转瞬几个月过去了，现撰写教学反思如下：

1、对学生自主学习的反思

在我们这小县城，由于初中地理并非中考科目，也就是常说的副科，学生甚至许多地理老师并不重视，所以在地理教学中，绝大局部学生处于被动的学习状态。在新课标的指导下，我觉得老师须要教会学生自主学习，让学生体验到自主学习的乐趣，并在自主学习中获得学问。例如：在上气候一课时，我在课前布置学生预习，并依据学生的意愿进行分工备课，然后在课堂上让学生来当老师，可以提问，可以补充，可以自由发挥。学生的主动性很高，都做了充分打算，这从上课的情景就可看出。“学生老师〞当的有模有样，台下的同学也纷纷举手发言，班级反响剧烈。我有意坐在学生中间，假设觉得某个问题答案不准确或占时间太多，不必重复答复，就举手站起来发言，以质疑的形式引入下一个话题。每个问题同学们都完成的很好。还有不少同学跃跃欲试，纷纷要求第三节“河流〞一节还由他们自己上。

课后反思：其实学生天生就有一种有所作为，被人赏识的须要，他们须要自我实现，自我敬重；须要有对其他同学的生活产生影响的时机；须要得到我们的支持；须要做好玩并且有挑战性的事情。关键在于老师能正确引导！

2、对教学设计的反思

在进行地理教学实践时，有时会觉察地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细反思分析一下，缘由在于无视了对教学设计的实践反思，因而难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，老师应主动反思教学设计与教学实践是否适宜，刚好看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的，教学方法等方面的问题，主动改良，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

在初中地理新教材中，大气环境是个难点，而其中的有关天气，气候，季风等内容更是难中之难。如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的学问，便对地理老师提出了很高的要求。于是在教学设计时可以试着编写这样一个案例，通过案例教学法来突破难点。

地理教学反思11

(一)学问与技能

1．运用地图和数据说出全球海陆面积的比例，海洋和陆地分布的特点。

2．通过读图驾驭世界七大洲、四大洋名称及空间分布。

3．初步学会用简洁的几何图形绘制七大洲、四大洋的轮廓及相互位置关系。

4．通过学习七大洲、四大洋，培育学生的视察力和空间思维实力。

(二)过程与方法

1．通过自主学习，合作探讨，探究互助，嬉戏激趣等学习方法，让学生主动参

与课堂教学与经验整理、分析、归纳、总结的学习过程，领悟合作、互助、讨

论、沟通的意义，主动主动地获得学问。

2．教学过程：采纳直观教学原那么，运用多媒体协助教学。

3．让学生在课堂上主动动眼、动脑、动手、主动协作老师的教学。

(三)情感看法与价值观

通过学习，使学生相识到今日正确反映在地图上的海陆面貌，是多数人科学

探讨的结果。激发学生的求知欲望和探究精神。

教学重点

1．运用地图和数据说出全球海陆面积的比例，海洋和陆地分布的特点。

2．通过读图驾驭世界七大洲、四大洋名称及·空间分布

教学难点

1．通过读图驾驭世界七大洲、四大洋名称及空间分布。

2．通过学习七大洲、四大洋，培育学生的视察力和空间思维实力。

教学打算

1．地球仪、世界地形图、自制各大洲轮廓剪纸图片。

2．多媒体课件(协助教学)

教学方法：探究活动法、直观教学法、读图分析法

教学支配：1课时

教学过程

『导人新课』：同学们，我国航天英雄杨利伟是第一个进入太空的人吗?(不是)那么你们是否知道世界上第一位乘宇宙飞船进入太空的宇航员是谁吗?(加加林)他说：“我们给地球起错了名字，它应当叫作‘水球’，而不应叫‘地球’。〞这是为什么?这就是我们今日要学习的?世界的海陆分布?。

设计意图：通过设疑，引起学生探究的爱好，激发学生的新奇心。

『讲授新课』：其次节世界的海陆分布〔板书〕

「活动一」：创设情境组织辩论：是“地球还是水球？〞这是一个开放性的探讨，老师应鼓励学生大胆发表自己的观点。1．提出问题：观点A：应当接着称我们居住的家园为“地球〞；观点B：应当把地球改为“水球〞更为精确?

2．学生辩论：把全班分两大组，双方绽开辩论，并让学生说出证明各自观点的理由。

3．印证观点：老师对双方的辩论赐予评价鼓励后印证双方的观点。①出示地球仪：蓝色表示什么？(海洋)

②投影展示东西半球，东西半球分界·线是什么?地球外表大局部是什么颜色?说明白什么?

③展示：“南北半球〞图视察是否蓝色面积大?

小结：通过以上的视察和印证，无论怎样平分半球，在地球的任何一个半球上，都是海洋的面积大于陆地面积。地球正如宇航员看到的，确实是个水球，但是人类生存在这个水球的陆地上，所以人们还是习惯把我们的家园叫“地球〞。

设疑：那么，地球外表陆地和海洋分布有什么特点？

读教材“世界海陆面积比拟图〞看看地球外表海陆的面积比例各占多少?学生总结：海洋占71％，陆地占29％，即“三分海洋、七分陆地〞。〔板书〕

(拓展延长)同学们，今日我们了解的地球外表海陆分布状况，是多数的科

学家及像杨利伟这样的航天英雄拼搏奋斗和科学探究的结果，地球还有许多未被人类相识的领域，须要你们不断努力学习，为将来去觉察和探究打下根底。

设计意图：承上启下对所学学问形成系统印象，将孤立的学问点穿成完整的学问体系。引起学生爱好，直观、形象。培育学生的读图实力；指导学生读图总结地球上水多于陆。提出疑问，调动学生新奇心；熬炼学生分析问题的实力；

「活动二」：采纳“分组抢答〞的形式，理解有关概念。

1．学生阅读课文，了解有关大陆、大洲、岛屿、大洋、海以及海峡的有关概念。

2．课件展示：大陆、半岛、岛屿、海洋的景观图，并让学生在世界地形图上找出相应的位置。〔看谁找的又快又准〕

3．各组代表提问本组成员进行抢答：(1)说出大陆、岛屿、半岛和大洲区分。(2)说出大洋、海和海峡的区分。

4．各组选一名代表，将上课前剪好的大洲轮廓，在组内进行区分加深学生对大洲轮廓的印象。

设计意图：文字与图结合，分组抢答分辨。加深对概念的相识。并做到生生互动。

「活动三」：以嬉戏的方式完成：

1．选五组代表，分别演示将课件中的大洲和大洋名字，用鼠标拖动到相应的

位置上。规定当某一组代表演示时，其他代表转身不看。看哪个组完成得

好。

〔答对，你真棒5分。答错了，要仔细啊〕

2、拼图嬉戏：用大洲轮廓图各组进行七大洲的位置排序。〔评出最快的组嘉奖〕

设计意图：训练学生敏捷运用地图驾驭各大洲大洋的相对位置关系。通过嬉戏激发学生的求知欲与探究精神。

「活动四」：以“分组探讨〞形式完成以下问题。

1．读世界地形图，找一找，想一想，不同的大洲一般以什么作为分界线?

2．分别说出亚欧、亚非以及南北美洲的分界线?

3．学生看世界地形图答复以下问题。〔探讨后各组代表订正答案，并选出优秀小组〕

①赤道横穿哪几个大洲?

②分别说出太平洲、北冰洋沿岸各有哪些大洲?

③分别说出北美洲和南美洲主要位于哪个半球?亚洲、欧洲、非洲主要位于哪个半球?

④说出七大洲、四大洋的大小依次排列。

「活动五」：组织全体学生动手参加，用“简洁几何图形〞在一张白纸上进行“一笔画世界〞的绘图竞赛。〔可选几幅画的较好的让学生传阅，赐予鼓励〕老师巡察查阅后，并引导学生比照找出自己图中的问题进行校正。『达标练习』：〔练习题三〕

『课堂小结』：有付出就有收获。通过这一节课的学习，使我们了解七大洲、四大洋的分布概况，有关地球的学问还许多，须要我们今后不断学习和探究。〔板书提纲稳固〕

『作业』：〔略〕

『板书设计』

其次节世界的海陆分布

一、海洋与陆地

1．海陆比例：三分陆地(占29％)，七分海洋(占71％)

2．海陆分布：陆地主要在北半球，海洋主要在南半球。

二、七大洲和四大洋

1．有关概念大陆、岛屿、半岛、大洲

海洋、海、洋、海峡

2．主要洲界：亚欧：乌拉尔山脉、乌拉尔河、大高加索山脉亚非：苏伊士运输河

南北美洲：巴拿马运输河

3．七大洲大小依次——“亚非北南美，南极欧大洋〞

4．四大洋大小依次——“太大印北〞

5．七大洲、四大洋的名称及空间分布

教学总结与反思

教学是老师的教与学生的学的统一，是师生互动、师生交往、师生合作的过程。课堂上老师应成为学生们学习的助手，学生应成为学习的主子。在我的课堂教学中，以学生为主体，能主动创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的活动为主要形式，启发学生在视察、分析、思索、探讨中敏捷运用地理学问。但经过我的教学实践证明：要想真正发挥学生的主体作用，就要一、培育学生的学习爱好在课堂教学中，只有学生产生了深厚的学习爱好，主动主动学习，才能学得好。由此可见，学习爱好是调动学生学习主动性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不行分。从地理学问来看，趣味性是其一大特点，它为学生获得干脆爱好供给了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生学习爱好。运用多媒体课件协助教学，可让课堂动起来，活起来，以爱好带动学生的学习。

一、培育学生的主体作用

从以下几个方面入手：地理教材中有很多地理图像，包括分布图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思索性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成局部，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此教学中，我留意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来〞，使学生充分参加教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。

二、培育学生的自学实力

发挥学生的学习主体作用要让学生学会求知学会自我开展使他们真正成为教学的主体成为学习的主子。要培育学生的自学实力，就要教会学生学习地理的方法，我充分利用地理教学的特点培育学生思维实力使学生学会思索地理环境问题学会解决问题学会创新和自我开展。针对地理学的特点，在地理教学中常用的方法有：(1)歌诀法：如记我国的七大洲与四大洋。(2)图像法：地图是地理学问的重要载体，但平常很多学生对地图心存畏惧，地图应用实力较薄弱，指导学生多看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理学问图像化，做到以文析图、图文结合。(3)视察法：日常生活中留意视察地理事物联系课本上所讲授的地理学问，分析地理现象的成因和规律等，要使学生驾驭正确学习的方法，就要在课堂教学中要引导学生“学习生活中的地理〞，不断向学生“授之以渔〞，减轻学生学习负担，使学生好学地理。学生只有驾驭肯定的学习方法，就能充分地开展自我，不断的成长。

改良;1、培育学生的合作意识和竞争意识。2、熬炼学生的语言表达实力。以上是我的一些相识，在课程改革的今日，对老师提出更高的要求老师只有在实践中不断学习和探究运用符合学生自身开展特点的教化教学方法，才能取得较好的教化教学效果，才能适应当今教化的要求。

教学目标:

1、运用地图和数据说出全球海陆面积比例，描述全球海陆分布的特点。

2、能运用地图判别大洲、大陆、半岛、岛屿、海、大洋和海峡。

3、能运用地图说出七大洲、四大洋的名称、位置、洲和洋的分界线、轮廓图和分布特征、比拟它们的大小深浅关系。

4、能够在空白地图上精确标出七大洲、四大洋，并初步学会用简洁的几何图形表示出七大洲的轮廓及其相对位置，建立世界海陆分布的空间概念。

5、能精确驾驭五条主要纬线同七大洲、四大洋的位置关系。

教学重点：

七大洲和四大洋的分布

教学难点：

七大洲的轮廓、位置、洲的分界线

教具打算：

PPT课件，主要包括各大洲轮廓图、世界地图投影图、东西半球投影图、各大洲分界线投影图等。

课时支配：

1课时

教学设计：

[导入]我们都知道，我们人类居住在地球上，地球是我们赖以生存的地方，它就像一个聚宝盆一样哺育着我们，但我们对它的相识有多少呢？它的地表和地下又是由什么来构成的呢？它在宇宙中又是什么样子呢？进行课的内容局部：

一、概念内容

1、请大家看图〔PPT托勒密在2世纪的地球地图〕当时的人们受科学技术的制约，才会得出这样的结果，渐渐的人们相识到地球其实严格来说，不应当叫地球，而应当叫“水球〞。经过科学测量〔数据〕得出结论：三分陆地、七分海洋。〔附陆半球和水半球PPT图〕

2、建立起初步印象之后呢，我们来了解一下，〔提问〕地球的地表都有些什么？〔学生一起答复〕，我们先来相识一下大陆、半岛、岛屿、大洲、洋、海、海峡

大陆：陆地面积较大的〔比格陵兰岛大〕；半岛：一面与陆地相连，三面被水包围的陆地；岛屿：面积较小的陆地；大洲：大陆的旁边岛屿合起来〔全球分七个大洲〕；海洋：洋是海洋的主体，洋的边缘局部叫海，沟通两个海疆之间的狭窄水道叫海峡。

〔世界地图PPT展示〕请学生找一找格陵兰岛、阿拉伯半岛〔世界最大的〕

过渡我们了解了大陆、半岛、岛屿、大洲、洋、海、海峡这几个根本概念后，我们现在来相识一下七大洲。

二、七大洲

⑴大洲名称：亚洲、非洲、北美洲、南美洲、南极洲〔平均海拔最高〕、欧洲〔平均海拔最低〕、大洋洲

〔图〕读P8各大洲面积轮廓图，比拟一下谁最大、谁最小〔亚洲最大，大洋洲最小〕？学生答复。找出它们面积次序规律：亚非北南美，南极欧大洋。

那么七大洲的形态是不是一样的呢？

老师提问：请同学们视察七大洲的轮廓有什么特征？请大家绽开想像，用自己的想像来相识大洲的轮廓。〔就近四位同学相互探讨并记忆〕

〔PPT分别展示各大洲轮廓图，要求学生按所给图形次序说出大洲名称〕⑵大洲的的分布及位置

老师提问请同学们回忆一下南北半球和东西半球的分界线，请同学答复。

既然我们回忆起了半球的分界线，那么我们刚刚我相识的大洲它们分别处于什么半球呢？

老师提问主要位于东半球的大洲有哪些？〔亚洲、欧洲、非洲和大洋洲〕

主要位于西半球的大洲有哪些？〔南北美洲〕〔南美洲全部〕主要位于北半球的大洲有哪些？〔北美洲、亚洲、欧洲〕〔欧洲北美洲是全部〕

主要位于南半球的大洲有哪些？〔南美洲南极洲大洋洲非洲有一局部在南半球〕〔南极洲全部〕

那么如图上我们所看到的，大洲与大洲之间是相连的还是不相连呢？它们以什么为界线分开的呢？

⑶大洲的分界线〔PPT展示，同学生一起找出大洲的分界线〕

亚洲与欧洲：乌拉尔山、乌拉尔河、大高加索山脉、土耳其海峡亚洲与非洲：苏伊士运输河

亚洲与北美洲：白令海峡

欧洲与非洲：直布罗陀海峡

南北美洲：巴拿马运输河

南美洲与南极洲：德雷克海峡

欧洲与北美洲：丹麦海峡

请同学们在图中找出穿过大洲的特别纬线：

主要纬线穿过的大洲：

北回来线：非洲、亚洲、北美洲

南回来线：非洲、大洋州、南美洲

北极圈：欧洲、亚洲、北美洲

南极圈：南极洲

依据特别纬线与各大洲的关系推断各大洲所处温度带

欧洲：北温带、北寒带

亚洲：热带、北温带、北寒带

北美洲；热带、北温带、北寒带

非洲：热带〔大局部位于热带〕、北温带、南温带

南美洲：热带、南温带

大洋州：热带、南温带

南极洲：主要位于南寒带

上面我们学习了七大洲的名称、轮廓、分布、分界线以及在地图上标出各大洲位置，那么接下来，我们看一看世界地图，我们觉察各大洲之间除

被它们的人为分界线分开之外，还有大量的海洋分布，它们又是什么呢？〔PPT展示〕

三、四大洋

同学习大洲一样，我们先了解一下各大洋的名称〔学生答复分别有哪四个大洋〕

老师引导我们知道四大洋的名称后，我们还应了解大洋的什么呢？〔位置〕老师追问我们用什么方法才能比拟直观的描述大洋的位置呢？〔学生探讨答复〕〔相对位置〕

老师讲解我们要看某一大洋的位置，应当看某大洋位于哪些大洲之间，就是我们常说的相对位置，例如〔指示PPT北极地图〕北冰洋位于亚洲、欧洲、北美洲之间。

⑴大洋的位置

那么太平洋位于哪些大洲之间呢？大西洋呢？印度洋呢？〔学生看图答复〕

老师点评正误

太平洋：亚洲，大洋洲，南极洲，南美洲，北美洲

大西洋：北美洲，南美洲，南极洲，非洲，欧洲，{亚洲〔地中海东岸就是亚洲，地中海是属于大西洋的海〕网络争辩局部,用海和洋的关系先给学生讲解}印度洋：亚洲，非洲，大洋洲，南极洲

北冰洋：亚洲，北美洲，欧洲

老师启发我们除了用相对位置描述各大洋的位置之外,还能用什么方法来描述大洋的位置呢？〔方位描述〕比方说北冰洋位于亚洲、欧洲、北美洲以北，那太平洋、印度洋、大西洋又如何描述呢？

老师启发反之，我们也可以这样描述，如：亚洲东临太平洋、北监北冰洋、南临印度洋。

那么我们能不能在刚刚我用的主要纬线所穿过的大洲轮廓图中标注出各大洋的位置和名称呢？

⑵大洋的面积、水深关系

2太平洋：18000万km平均水深：超过4000米，最深处马里亚纳海沟

深达11034米，是世界上最低的地方。

2印度洋：7500万km平均水深：3897米

2大西洋：9300万km平均深度：3575.4米，最大深度9218米

2北冰洋：1300万km平均水深：约1200米

⑶主要纬线穿过的大洋：〔学生看图找出结果〕

1、北极圈：北冰洋、大西洋、太平洋

2、北回来线、南回来线、赤道：大西洋、印度洋、太平洋。

引导学生利用简洁的几何图形描绘出各大洲和大洋〔如简洁的三角形〕

四、老师小结本次课的内容：

A、世界地表海陆分布状况：三分陆地、七分海洋

B、〔PPT图〕学生看图读：各大洲、大洋的位置和名称、面积大小深浅次序。

C、主要位于东半球的大洲有哪些？西半球？南半球？北半球？

D、大洲之间的分界线及其作用

E、[南北回来线、赤道]在世界轮廓地图中的位置。

我们习惯了传统世界地图，那么我们这幅地图的相识有多少呢？是不是只有在深化记忆了各大洲大洋位置后，才能对这幅图有所了解〔附PPT〕

五、稳固练习：

我们习惯了传统世界地图，那么我们这幅地图的相识有多少呢？是不是只有在深化记忆了各大洲大洋位置后，才能对这幅图有所了解〔附PPT〕(另附)

六、总结性讲解

老师启发今日的我们一起学习了世界的海陆分布，知道了三分陆地、七分海洋；知道了各大洲、大洋的名称、位置、分界线等一些学问，希望他

们下来以后呢，要抽时间去复习一下，那第，今日我们所见的大洲和大洋它们的位置是不是由古至今都是这样的呢？或者说它们的位置是不是恒久都是这样的呢？请大家抽空预习后面一节?海陆变迁?

教学设计反思

1.本节学问是学生学好世界地理的关键，是世界地理的根底学问。

2.在本节的教学中，充分运用地图，充分调动学生的主动性，发挥学生的主观能动性，根本完成了教学目标。

3.存在的问题：学问量太多，学生自由活动的空间较少，没考虑学法如很多问题应当有学生分组探讨，而由于内容多，时间少，没进行分组探讨，以后在教学中应当加强尝试更新学生的学法这方面的教学，以到达更好的教学效果。

在讲授?世界的海陆分布?这一节时，我就深有体会。在备学生这一环节上，我对学生的理解实力和读图、析图实力估计过高。尽管平常学生在生活中也接触过一些地理方面的学问，但对一些专业的地理概念如：大陆、岛屿、半岛、大洲等知之甚少，自然理解起来就会存在困难。还有就是对各大洲在东西半球的分布不能通过读图精确地分析归纳。这时为了便于学生理解和分析，就要变更教学方法，调整教学思路。因为只有一起先就为学生扫除学习障碍，学生才能在以后的学习中学懂并学好。

地图与地球仪最终学完了，本以犯难点已过去，海陆分布应当很简单被学生接受。谁知让学生看地图，又没有了方位感，大西洋四周的五个大洲图

上找到，却没法理解大西洋的西侧是南北美洲，从地球仪到地图的转化——从球体到平面的思维转化却也这么难，这是以前我没留意到的。我突然意识到我让学生以后不用拿带地球仪上课是错误的，我手中的地球仪他们根本看不清晰，假设自己手中有，就可以很直观的说出大西洋东临美洲，西临亚洲与大洋洲。再看地图就明白了。我给学生出的当堂测试中的题目;围绕南极洲的大洋自西向东依次是大西洋、太平洋、印度洋，学生理解也费了个劲。不能对学生的理解实力和读图、析图实力估计过高。

在备教材这一环节上，我对教材内容的处理欠考虑。虽然教材是经过科学合理地编排来确定内容的，可这种支配并不是对水平不同的学生都适用。当学生的认知过程与教材内容支配不同步时，就必需随时迎合学生的认知习惯，适当地调整内容的先后依次。但又不能让学生感到无头绪，越学越糊涂。在这一节里，就可以将各洲分界线调整到前面讲，然后再让学生了解各大洲的分布，学生就能明白、精确地推断和归纳了。

地理教学反思12

大家知道，只有不断学习、实践、总结，才能提高。一学年又将过去了，我又仔细研读地理课程标准和教材，重新回忆这一学年，我在课堂教学中以学生为主体，能主动创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的活动为要形式，启发学生在视察、分析、思索、探讨中敏捷运用地理学问。但是如何进一步发挥教学中学生的主体作用，改良课堂教学，是摆在我面前现实而又急需解决的问题。面对这些状况，自己有了一些体会和思索：

一、发挥学科优势，调动学生的学习主动性

在课堂教学中，只有学生产生了深厚的学习爱好，主动主动学习，才能学得好。由此可见，学习爱好是调动学生学习主动性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不行分。从地理学问来看，趣味性是其一大特点。它为学生获得干脆爱好供给了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生学习爱好。运用多媒体课件协助教学，可让课堂动起来，活起来，以爱好带动学生的学习。

在地理教学过程中，我留意发挥地理学问趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味学问加以渲染，深化挖掘潜在的趣味学问并进行合理的加工，努力寻求趣味学问的切入点进行有目的的导入，使之融入课堂教学，调动学生的学习主动性，收到较好的教学效果。例如：在讲大陆漂移假说时，先让学生讲一个小故事,不但使学生的留意力快速集中到课堂上，而且对本课的学习产生了深厚的爱好，从而产生了主动学习的心理，主动性被调动起来。这样易使课堂更生动,同时调动学生的思索和学习的主动性。在讲季风气候的形成时，我先让学生回子顾一下自己身边的风向改变的规律，再进行教学，不仅熬炼学生的语言表达实力,且让学生联系实际生活探究地理问题。

二、充分挖掘教材，培育学生的主体作用

地理教材中有很多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思索性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成局部，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此,教学中，我留意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来〞，使学生充分参加教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导学生阅读?六大板块示意图?，留意六大板块的范围及其边界，然后阅读?世界地震带和火山分布图?，引导学生视察地震带和火山的位置，再与前图比照，学生相互探讨得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培育了学生读图、分析图的实力和独立获得学问的实力。

充分利用课本中设计的“活动〞，涉及读图或绘图技能的训练、材料收集和处理，须要动手做试验、开展社会调查，进行合作探讨等各个方面，从不同角度培育学生的实力。例如在?多变的天气?教学时，我利用“活动〞中供给的天气图，让学生像气象预报员一样播报城市天气，这样不仅使学生稳固了本课所学的天气符号，还熬炼了学生读图、语言表达实力和应用实力。

三、加强学法指导，教会学生学习

发挥学生的学习主体作用,要让学生学会求知,学会自我开展,使他们真正成为教学的主体,成为学习的主子。要教会学生学习地理的方法，我充分利用地理教学的特点,培育学生思维实力,使学生学会思索地理环境问题,学会解决问题,学会创新和自我开展。针对地理学的特点，在地理教学中常用的方法有：(1)歌诀法：如记我国的主要山脉分布可用此方法：东西走向有三横，北天阴，中昆秦。湘桂粤赣夹南岭。东北一西南有三撇，兴安太行巫雪峰，长白武夷中间横，台湾山脉东分布。喜马拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌诀简洁而明白，便利记忆,在地理学习中往往起到事半功倍的作用。(2)图像法：地图是地理学问的重要载体，但平常很多学生对地图心存畏惧，地图应用实力较薄弱，指导学生多看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理学问图像化，做到以文析图、图文结合，尤其像地球的公转，中国的行政区划等学问难点。(3)视察法：日常生活中留意视察地理事物,联系课本上所讲授的地理学问，分析地理现象的成因和规律等，要使学生驾驭正确学习的方法，就要在课堂教学中要引导学生“学习生活中的地理〞，不断向学生“授之以渔〞，减轻学生学习负担，使学生好学地理。主动鼓励学生参加教学活动，并努力创立“民主、和谐、同等〞的课堂教学气氛，这是学生发挥学习主体性的重要保障。只有在轻松、愉悦的课堂环境中，学生学习地理的热忱被激发，思维的火花被点燃。为此，我在向学生传授地理学问和技能的同时，有意识地对学生施以情感教化，赐予必要的关切、鼓励、敬重和理解，培育学生主动参加的信念和热忱，从而激发学生的求知欲望，发挥学习的主体作用。

四、缺乏之处

(1)过程与方法的结合有待提高。在小组合作学习中角色的分工应细化,特殊是组内的弱者应真正在其他同学的带动下有所提高,课堂不应总是尖子生唱主角,应使教学真正面对学生。

(2)师生的沟通的同等性应加强。在提出问题时,应站在学生的角度,从学生的身心特点和实际动身,而不是一味把学生的思路往自己设计的路上引,问题的设计不宜太大,应站在学生的认知角度剖析。

总之，在课程改革的今日，对老师提出更高的要求,老师只有在实践中不断学习和探究,运用符合学生自身开展特点的教化教学方法，才能取得较好的教化教学效果，才能适应当今教化的要求。

地理教学反思13

应试教化在我国根底教化中根深蒂固，在很大程度上影响了当今的新课程改革详细思路。新一轮中学课程改革是向着素养教化为主转变，但由于高考的制度改变不大，导致现在“分〞还是学生的命根没有突出素养教化的优势。传统的地理应试教化主要偏重于对地理学问的传授，无视学生的主体地位，特殊是在实力运用和生产实践方面关注缺乏。这明显不利于新时代对创立型人才的培育的要求，也难以适应当今社会开展对高素养复合型人才的须要。所以，时代对我们的要求，就是要把地理应试教化机制转化为地理素养教化机制。

我国新一轮中学课程改革，以素养教化为显明旗帜，拉开了帷幕。常言道，不破不立，只有打破传统的应试教化模式，才能树立起地理素养教化的新旗帜。但素养教化在中国提倡了多年，都是雷声大，雨点小，没有取得实质性突破，究其根本缘由是考试制度和教材没有从根本上进行改革，教学方法和教化手段没有突破传统的地理教学误区，新一轮课程改革给中学地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。

一、对湘教版中学地理必修〔一〕的认知

湘教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。与以往的教科书比拟，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的表达少了，“读图思索〞“活动〞“阅读〞和“案例〞等问题探究的形式多了。文字篇幅明显削减，图幅数量增多，甚至很多地方采纳以图代文，使图像成为课文的有机组成局部。新课程在设计上明显增加了对学生的启发性，更注意激发学生的学习爱好，注意学生主动参加教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。在教材的呈现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培育学生的创新素养和创新精神。

新教材加强了对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习、合作学习和探究学习创立条件。强调开展多种地理活动，激发学生对地理学科的深厚爱好。使学生学习新学问的过程成为探究问题的过程，获得技能和方法的过程，情感看法与价值观培育的过程。教学过程中提倡师生互动，提倡学生主动参加，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效果。例如在第一章“活动〞中，特地设计了引导学生动手、动口、动脑的内容。动手：引导学生演示昼夜更替，说明昼夜交替是怎样产生的；画图表示太阳直射点的移动规律；计算两地的时差等。动口：引导学生说明生命出现应具备的条件。动脑：引导学生思索地球在宇宙中的位置；总结九大行星的运动规律；分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律；分析昼夜长短分布规律；用科学的术语说明四季的形成缘由和过程。这些都为新课程课堂教学设计供给了有利条件。

教材还删除了一些难以读懂，不易理解的地图；重视地理教学信息资源和信息技术的应用。结合地理学科的特点，引导学生开展阅读、视察、实践和探究活动。教材包含的大量地理信息，给老师供给了较大的、创立性的开展空间，以利于地理信息技术的应用。

二、近半个学期以来教学工作上的困惑

近半个学期的教学，我尽力把新课程改革的种种理念落实到教学实践中去，有收获，同样也有困惑，这些困惑主要来自以下几方面：

1、新教材在学问结构方面，较旧教材而言更加不系统，这对于老师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的学问体系提出了更高的要求。教材在教学内容方面虽然做了适当的删减，删除了一些较难于理解的学问点，图表，但课堂活动量明显增加，如何有效的组织好这些活动，如何支配好教学进度，这些都为我们每一位高一的老师提出了挑战。在近半个学期的教学中，我们感觉到课时惊慌，在活动的组织上时间难以把握，假设不充分让每位学生都主动参于，那就只是走过场，流于形式，假设充分调动每位同学，那么时间又难于满意，教学进度无法完成。

2、对学生的困惑，由于初中学地理课程的要求不一样，出现严峻脱节，新课程改革下的初中地理教学，对学生的要求越来越低，教材内容相对简洁，而中学地理在难度和要求方面上升幅度大，这对于根底薄弱的学生而言，无疑一下难于适应，给我们教学带来更大的难度。很多学生连经线、纬线都不知道，这样对于地球的运动、时差的计算、季节的形成等问题的理解更是水中望月。假设老师再利用上课时间给学生进行讲解，这就面临课时惊慌，教学任务难于完成，组织学生回去自学，但局部根底较差，综合理解实力较弱的同学还是难于接受。也正是因为这些多方面的缘由，使得中学地理让很多学生感到难学，导致爱好渐无。如何更好的转变学生现有的学习状态，困惑着很多老师。学生作为教学的主体，他们是影响新课程改革能否顺当推动的重要因素。我在教学中觉察，高一学生普遍对新课程改革了解不够，传统的学习行为使学生一下子也很难适应新形式下的'课堂教学，尤其是我们一些根底较差的学生的转变难度更大。还有，学生对地理学习的不重视和相识缺乏始终是影响地理教学的一个特别重要的因素。

3、教学过程中，我们觉察诸多的不配套影响了新课程改革的实施。现行的高一地理课标有四个版本〔地图版、湘教版、人教版、山东版〕，四大版本教材学问结构等多方面都存在明显的差异，作为老师不行能不考虑这些。例如作为走在中学新课改革最前沿的广东省，为了应付xxxx年的第一次高考，地理老师不得不把以往最早的16开的旧地理课本搬到了课堂，因为就目前而言，高考如何以这四套教材配套还是个迷，所以作为老师而言，对如何把握好教材与课标有很多的困惑。另外教材与教辅资料明显不配套，新的教材还没有相应的教辅，现有的教辅资料还都是以旧教材为蓝本，很多新教材中已作了相应的修改和删减，但在练习中出现，如新教材中的地转偏向力的内容已作了删除，但在教辅中都出现了这些问题，在后面的“单元大气的运动〞中又出现了这一问题，对于这些问题，老师该不该讲，应讲到什么程度，很难把握。学校在教学资源、教学管理工作上与现行的高一地理新课程的要求明显置后。高一地理新教材的文字表述，结论性的东西削减了，但学生的活动增加了，动手、动脑、动眼视察等实际操作的内容明显增多，但学校与之配套的教学协助工具缺乏，有的甚至缺乏。如老师手中没有挂图，上课只好用手画图，这一方面影响课堂效果，同时也奢侈时间，影响老师教学进度。实物模型和多媒体演示软件相对缺乏，学生对地球的自转和公转，及以此产生的时差和太阳高度的改变等难以理解，这些也都对新课改教学带来困惑。

4、对新教材也有诸多不适应的地方，如新教材中的局部内容高度概括、高度浓缩，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的表达少了，“读图思索〞“活动〞“阅读〞和“案例〞等问题探究的形式多了。但是我们仍旧受传统教学的阅历的影响，对学生总是不放心，总是想讲得四平八稳，想方设法的给学生灌输，新教材注意的是老师对学生的引导和启发，让学生主动主动的参于学习，真正使学生成为教学活动的主体，新教材在学问体系虽不如旧教材系统，它注意的是老师如何给学生挖好沟，引好水，而不是要老师连坑一起挖好，特殊是有时我们不仅帮学生挖好坑，而且越挖越深，这都使我们走进了中学新课改的误区。另外老师在对待案例的教学，教案和老师用书都没有任何的说明和说明，而且对于学生来讲也是难度很大，对于这些内容，原委要处理到何种程度才算相宜，我们大多数老师心中也没有底。

三、在教学中的一些主要做法

针对以上现象，我也实行了一些相应的措施，在教学过程中，仔细落实新课程改革的精神，如关注每一个学生的开展，关注学生的体验、增加课程内容与生活的联系，注意学生情感、看法和价值观的形成，满意学生不同的地理学习须要，转变课堂教学模式，注意学习过程和学习结果评价相结合。同时，我也充分考虑到一般中学教化的根底性这一特征，因此在教学过程中我注意了学科根底学问的落实，尽量使每一个学生驾驭地理学科最根本和最核心的学问，为进一步提升奠定根底。详细而言，我主要实行了以下一些做法：

1、加强理论学习，努力转变教化教学观念。新课程改革对学校、老师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的老师必需加强学习，加强对教学行为的探讨已成为全体老师的共识，只有这样老师才能形成正确的教化观、学生观、老师观和质量观等。为此我坚持对新课程改革的理念、中学地理课程标准、课程内容与目标等理论学问进行学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论根底。

2、在转变课堂教学模式、变更教学方法与手段等方面大胆革新。新课程注意“师生互动〞、“充分发挥学生主体作用〞等教学原那么，为此，在教学过程中我力争变更过去“一言堂〞的局面，变学生被动的接受为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习的伙伴、挚友、指导者。

3、在教学过程中关注每一个学生的开展，同时又满意不同学生特性学习的须要。在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，详细做法有：①课堂提问、探讨发言要求有记录，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自己才智的时机；②组织各类活动时，要求全部学生共同参加。此外，还依据试验班、重点班、一般班平试验班有学生共同参加，无论结果如何……此外，备课组还依据一般班实际状况的差异，分别实行不同的教学策略，如在试验班增加教学内容的广度和深度，在作业布置、教学内容、教学过程、学习评价等各方面都运用较高的标准，从而满意试验班学生学习的须要。

4、发挥多媒体计算机作用，力图呈现地理信息的多样性。课标指出，"根据课标的目的要求、确定教学内容的原那么，还可以编写与地理教学有关的视听教材"。依据教学的须要，发挥信息技术媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图；把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型；把原本单调枯燥的描述地理事物的地图变得更充溢、更形象、更具有吸引力。例如，在板块构造学说教学时，把教科书中的?大洋板块与大陆板块移动图?制作成?大洋板块与大陆板块的移动?多媒体课件，让大洋板块和大陆板块以连续相向的方向移动，使大洋板块向下府冲，大陆边缘褶皱隆起，引发火山地震的现象生动地呈现在学生的眼前。

5、进行集体备课，发挥集体的力气。加强信息收集，多与外校老师进行教学上的沟通与探讨。主动参加听课评课，取长补短，通过这样不断改良自己的教学手段，不断更新教化教学观念。

总之，目前的新课改处于探究阶段，我将接着努力学习，力争正确、深刻地相识与理解现代地理教化的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素养教化新观念；通过自己的教学活动，为学生学会做人、学会求知打下坚实的根底，使学生在德智体等方面得到全面协调的开展。

地理教学反思14

1、大家都知道我国是世界四大文明古国之一。有人说，中国五千年的文明史，从某种意义上说，就是以农业开展为本的经济史。我国以占世界7%的耕地养活了占世界22%的人口，并且根本解决了广阔农夫的温饱问题，这是举世公认的奇迹。

2、其次引入农业的重要性，设计的问题是：假设让你一个星期处于饥饿、半饥饿状态，你会怎样？但是你们可否知道，在非洲，还有不少的居民长期处在饥饿之中，甚至死于饥饿。这是什么缘由造成的呢？答案就是：农业生产落后，粮食产量低。所以一个国家的农业开展是至关重要的。

3、然后我让大家自学课文，并找出答案。农业包括五个部门，分别是哪五个生产部门？这个问题还要让学生了解到我国的农业原来包括：农、林、牧、副、渔。但自70年头后我国就把副业划分到了牧业当中，将来我们讲到畜牧业的分类时就可以做好一个垫基。

4、关于我国的农业开展过程，我也设计了一些能够提高学生爱好的问题：我们都知道，建国以来，我国的耕地面积没有增加，甚至还有所削减，为什么农产品的产量