视障儿童心理与教育3

视觉障碍儿童心理与教育第二讲视力残疾儿童的鉴别我国的对视觉障碍儿童的评估大致包括三个阶段：1）患儿在医院进行视力检查，医院诊断儿童的视力水平并出具证明；2）被确诊的视觉障碍儿童进行教育诊断，即评估其残余视力；3）依据其残余视力的水平进行教育安置。第二节视觉障碍儿童的特殊局限案例1、有一个先天盲童在学习中遇到“云”时与老师的对话：“云是什么？”老师问。“云是有腿有脚的东西”盲生答。“你怎么知道云有腿有脚？”“我听人说云会在天上走。我们走动用腿脚，云在天上走不也用腿脚吗？”案例2、《小草和我》作者周嘉堤（盲诗人）鲜花在我梦中变得模糊，如今花瓣的形状我都记不清楚，我后悔当初没有看个够以至留念起早已消失的花圃。我从记忆中发掘，绿油油大小草长在记忆深处，我曾经在山冈上轻抚过它，它纤弱而内涵丰富。这小草给了启示，远远的，就象绿色的雾；它在贫瘠的土地上蓬勃生长，不断积累看不见的财富。于是我懂得了生存的意义。甘愿做小草一株，虽然被大自然缤纷的色彩淹没，连在一起的却是诗人赞美的绿。（一）经历的广泛性和多样性的限制面临与正常儿童完全不同的世界影响早期概念的形成社会互动与社会技能发展职业生涯发展。（二）自由行走与定向能力限制限制了体验世界的机会影响早期运动的发展和对世界的探索影响儿童的认知基础和社会性的发展因为外出与参与活动的积极性与自尊存在十分强烈的相关关系，所以影响儿童的自尊和自信心。（三）与环境互动的限制对环境的了解和控制能力受到影响不能及时接受环境的信息和运用这些信息，同时也不能准确地了解自己行动对他人和周围事物所产生的影响探索世界和环境以及与他人互动的低动机水平，以及焦虑的产生

（四）局限的特殊表现：负面影响依赖于盲和低视力儿童是否有过视觉经验，后天致盲者比先天致盲者有利，成年后失明比幼儿期失明有利，低视力者比全盲者有利。5岁被认为是一个关键期。如果失明的年龄在5岁前，则个人的许多视觉印象将很容易消失掉。如果在5岁以后才失明，则儿童早期的视觉经验有望获得保留，对其以后的学习将可提供比较具体的参考框架。第三节视觉残障儿童的特征一、身体发展特征（一）身体素质和生理机能特征1、遵循正常儿童发展的基本规律：顺序性和阶段性。2、身体素质与生理机能指标都比正常儿童差。3、但是这种差异没有达到显著水平。一、身体发展特征（二）特殊行为举止与盲相1、行走异常状态：不敢独自行走，行动迟缓，动作笨拙，手脚不协调，面部无表情，低头垂肩、弓膝弯背，步态畸形或身体后倾。2、重复性的呆板动作：持续摇头，按揉眼睛，追逐光源，用手在眼前不断地饶晃动或饶圈子。3、盲相形成的解释：保护自己和痛苦经历；感觉剥夺；社会剥夺；受压力时向熟悉行为的倒退。二、认知特征（一）感知觉特征1、优势：通过补偿和代偿的作用，发展起“以手代目”、“以耳代目”，触觉和听觉较为发达，这是教育的基础和生涯发展的基石。2、不足：触觉受到手和手臂长度的限制；听觉受到声音范围的限制；感知刚好与正常人相反，从点到线再到面，由局部到整体；触觉感知速度慢且同一时间感知数目非常有限；2、不足：有效的触觉感知需要两个前提条件：学生的主动性和感知的技能训练。在依靠视觉形成知觉上（形状知觉、空间知觉、知觉与动作的整合、距离知觉和深度知觉），与明眼人有差距。（二）障碍感觉障碍感觉所指1、传统认为障碍感觉是盲人的“第六感觉”，由于补偿的作用先天而生。2、事实是：障碍感觉不是单一的感觉，而是多重感觉的复合。具体而言则是由于经验的作用对大量的微弱线索的综合利用达到一种自动化的判断的结果。障碍感觉发生的规律可以说明这一点。3、障碍感觉的规律和条件：物体的高度：最容易分辨与自己大致同高的物体。天气状况：明朗天气最容易发现障碍物。地面性质：地面干燥、坚硬。声音强弱；在安静的环境中。主观状态：自我感觉良好、情绪稳定，注意集中。（三）注意的特点注意是指对客体的指向和集中。分为有意注意和无意注意两种。盲童的有意注意表现突出：盲童在接受客观信息时，只能依靠听觉、触觉和嗅觉等，需要花费更多的努力，更多的有意注意。加之视觉障碍，来自视觉通道的干扰很少或全无低视力儿童，往往过分依赖于自己的残余视力，导致来自其他感觉通道的信息丢失，于是在低年级，低视力儿童的有意注意和学习成绩一般较差。（四）记忆的特点获取信息往往不全面、不完整。视觉经验的匮乏，视觉表象难以形成低年级视觉障碍儿童对这类需要视觉参与才能理解的词语往往采取机械记忆的形式印刻在脑中。研究显示，视觉障碍儿童单存依靠触摸，对物体进行再认的成绩远低于明眼儿童。但视觉儿童有较强的听觉记忆。低中年级视觉障碍儿童的工作记忆明显落后于视力正常的儿童，随年级的升高，差异逐渐减少，并趋于消失。（五）学习能力1、视力的伤残并不明显地影响智力，盲童并不一定比正常儿童智力低智力整体水平与普通儿童一致处于两端的部分偏多以语言作为智力的评价标准，整体差异不大智商与教育年龄存在显著相关，但与家长受教育程度、职业无显著相关2、在概念形成方面存在较大困难视觉经验和视觉表象的缺乏具体概念形成困难概念的困难导致联想、判断、推理困难，从而影响语言、思维的发展及学业成绩。3、盲童的学业成绩一般都低于正常儿童进校时间较晚、错过了幼儿智力发展期；教师、父母的期望低；特殊教育的方法不合适；实际学习时间少（病假或天气等原因）触摸出版物甚少，限制了盲童的学习；须花费大量时间去学习视力正常儿童不必学习的技能，如工具的使用、定向行走等。形式上的完备与良好实质上的问题与不足对语词的理解缺少表象支撑；概念不完整，不准确甚至错误空间概念难以形成；“语意不合的表达”：语言与感觉脱节思维能力比正常儿童要落后2-3年三、情绪与社会适应特征情绪特征：焦虑：41%的学生认为自己情绪多变，而对照组只有29%；紧张焦虑等负面情绪27%的学生在大街上独自行走感到紧张，47%的学生敏感，常常感到自己在公共场合被人注意。挫折：正向转化与负向行为（冷漠、幻想、退化、发泄、攻击、报复）被动、依赖与无助社会适应：人际关系：具有孤独倾向者占13%，对照组为10%。23%的人只愿意和盲人交朋友，而不愿意和明眼人来往。自我意识：有45%的盲生对待自己的状况有良好的