双减背景下激发学生作业内驱动

双减背景下激发学生作业内驱动摘要：“双减”背景下，减负提效，激发学生内驱力，点燃学生作业张力，让学习变成学生自身的需求，变成潜在的动机力量，变成一种无意识的行为。本文从三个方面阐述：形式多样化的作业点燃内驱力；精简化作业点燃内驱力；多元化评价点燃内驱力【关键词】小学语文内驱力作业2021年夏，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，在教育这浑潭中扔进了一块澄清剂——“双减”。原本校内题海战，校外培训加餐，都被叫停了，还教育一块清朗的净土，还孩子一个自由空间。这对孩子，对家庭来说，都是减轻了很大的负担。可这也让学校、家庭和校外培训机构都措手不及，尤其是家长和老师开始焦虑：在这个极度内卷的社会背景下，难道就放飞孩子？不是说“少壮不努力，老大徒伤悲”吗？就眼前来说：高考不是实打实的存在吗？更何况中考就有50%对50%的普高和职高的分流呢？再说，现在的孩子因为家庭的宠溺，除了学习就是电玩游戏，已经很少有其他活动区域了，还有一些更是拿双减做借口，不好好学习，不好好写作业了。笔者作为教育者思考更多的是：双减赋能，如何让孩子学得既有效又开心，不把作业当成负担，而是内心有动力自己迫切想学习，把学习当成快乐的源泉。这就让我想到了——激发孩子的学习内驱力。内驱力就是个体在环境和自我交流的过程中产生的，具有驱动效应的，给个体以积极暗示的生物信号。内驱力其实质是一种无意识力量，源于最原始的，积累了整个生活经验的心理体验在人脑中的反映。我们要点燃学生的内驱力，让学习变成学生自身的需求，变成潜在的动机力量，变成一种无意识的行为。那么诱发内驱力就需要激发他们对学习的兴趣，利用少年儿童丰富的好奇心，巧妙设计作业，多元激励，习惯形成，并诱发认知上的冲突，最终形成学习的内驱力。笔者从以下几个方面去做：一、形式多样化的作业点燃内驱力1.导学式作业预习是学习能力的一个重要方面。可学生尤其是小学生最不喜欢预习，像是很重要，又像是无所谓，大部分学生只是读读课文，做做样子，部分学生就不知道从何入手去预习了，干脆什么也不做。这样可有可无的作业最令学生头晕。我们学校开展的“和实课堂”教学改革彻底改变了预习模式。编制导学案是和实课堂最重要的组成部分。有了导学案，学生预习有了方向，学习有了目的性，做起作业来就有了动力了。更重要的是预习这项作业有了一个量化和质化的评判标准，学生有一种完成作业后的成就感，预习不再是无限域的摸不着的作业，学生很是乐于预习了。2.生活式作文“生活即语文”，这是陶行知老先生提出来的，这是大语文的概念。我们有些作业可以动手化，可以视频化，生活化，不一定要写成文字。学生可以动手操作，亲自参与，让学生在实践中体会文字的表达效果。这样即使要写，巧妇也不会难为无米之炊了，也会写得头头是道了。比如，要写天台春节的习俗这方面的内容，我就让学生先和家里的长辈一起聊聊天台的春节习俗，然后动手制作一下天台年味美食，并可以根据现下学生喜欢的方式：拍小视频，可以把视频发到朋友圈或者抖音上。视频的拍摄过程中必然会有语言文字的表达，这也达到了课程标准中的“运用祖国语言文字”的目的了。班级中一位同学拍摄包粽子的视频中，边描述边包粽，把动作细节描述的非常清晰。这既动手参与，又是口头表达能力的培养，他们是边玩边做，不知不觉中达到了培养的语文运用的能力，那就不一定要写成作文了，这样的作业学生又何尝不喜欢呢？3.漂流式日记高段写作是需要培养的能力，写日记的必不可少的一项作业，也是学生最头疼，最不愿意做的作业。那如何让日记变得有趣乐写呢？我思考着，让日记漂流起来，一个本子小组共同完成，这样学生可能兴趣会被激发出来。于是我买了七本日记本，六个小组每组一本，组内漂流。剩下的一本，班级漂流。每组每天轮流一个学生写，其他同学可以共同阅读，可以共同批改。第七本日记班级中漂流，谁都可以写，不过每天只有一个同学有幸能写。果不其然，漂流日记后学生的写作热情高起来了，人人都愿意参与，而且都不敢写太差，毕竟别人会看到自己的作文。班级漂流日记本，也被抢着写，从没觉得写作是压力，一个星期轮到一次差不多。整个星期他们都在准备自己要写的内容，留心观察生活中遇到的难忘的、有趣的、记忆深刻的事，把写日记当成了快乐的事来做。比我们平时布置周记来得快乐多了。我还会在校园里樱花盛开时带孩子们去樱花下拍照，感受春天的美，然后和他们一起说几句春天的诗词；在落叶飘零的秋天带他们到校园里捡一些落叶，做树叶贴画，然后写上几句自己原创的诗句，格式不限，韵律自由，学生也是喜欢得不得了。这样的作业，这样的形式，既减轻了学生的学业负担，又激发了学生学习的内驱力。二、精简化作业点燃内驱力作业内容直接决定学生的写作热情，尤其是班级的一些懒孩子，最不愿多写作业。同时太多的作业是无效的重复性的，我们老师需要给作业瘦身、精简，设计一些适合不同层次学生的作业内容。1.作业量上精简化控制作业量是这次双减的一个重要方面，要减轻学生的作业负担，首先就要减少作业量，控制作业时间。①我们小学目前书面作业主要是语数英科，我们语文老师不能只顾自己的作业，要兼顾各科老师的作业，控制总的作业时间和作业量。②减少一些无效重复的抄写作业。比方说词语巩固这类作业，我们不去抄又不能达到巩固的目的，但又不能十遍二十遍的抄。我会布置抄一听一，即抄一遍听一遍，如果你全对了你就完成了；如果你还有错，你就根据自己的情况决定在写几遍，然后再听一遍，看看自己是否已经掌握。这样比一刀切，统一性，更能激发学生的兴趣和内驱力。2.作业质上精简化作业量减少，那就决定了作业质必须要提升，老师要精心设计作业内容，尽量做到精炼，巧做，有目标，有趣味。就拿我们学校的导学案编制来说，从最初的一课导学案需要A3双面打印，到后来的A4双面打印，到现在A4单面打印。老师在设计、编写导学案时，通过专研教材，了解学生的预习能力等，精心编写了更能导学，适合学生练习的导学案。三、多元化评价点燃内驱力学生的学习内驱力是指学生为了保持师长和同学对其的赞许或认可，而外在表现出来的一种认真学习、积极努力的动机。那么评价对于内驱力的激发尤为重要.1.钉钉微心愿评价钉钉APP中有一项是“拾光校园”,在这个项目里可以给作业加分，学期结束时评选钉钉分在前7名的学生，实现钉钉微心愿，同时三好生在这7名学生里评选，而且钉钉加分家长可以在钉钉里直接实时看到。这对于激励孩子的作业热情有很好的的作用。2.点赞微心愿评价我和学生约定，作文A档得一个点赞，作业书写3颗星得一个点赞，5个点赞可以换一个微心愿。你可以找爸爸妈妈实现微心愿，也可以找老师帮你实现。上学期这帮孩子约好，他们的微心愿是到老师家蹭饭，于是我亲自动手给他们做了披萨。没有吃到披萨的学生，羡慕地说：“我也要多得点赞，下次也去老师家蹭饭”。“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使卵石臻于完美”，我们对于学生的评价就是那水的“载歌载舞”，能点燃学生内驱力。教育需要小心机，点燃了学生的内驱力，将无效功转变成为有效功，将“要我做”变成“我要做”。学生动力足了，作业的自主性有了，