2023年度小学一年级下册语文《小乌龟笑了》教案,菁选2篇

2023年度小学一年级下册语文《小乌龟笑了》教案,菁选2篇【完整版】

小学一年级下册语文《小乌龟笑了》教案1

教具预备：课件、动物头饰

课时按排：一课时

教学过程：

一、题目质疑，激发兴趣

出示多媒体课件，请同学们看看图中都有谁?发生了什么事?小乌龟为什么笑了?让我们一起走入“欢乐读书屋”看看。

二、初读感知，自悟解题。

1、自由读课文，圈画生字。

2、小组同学合作识字。

3、默读课文，说一说小羊、小公鸡和小猴为什么不理小乌龟了?

4、小组内沟通，小乌龟为什么笑了?小乌龟是怎条一个人?(全班汇报)

5、说说你从课文中学到了什么?

三、分角色朗读、表演，体会人物共性特点。

1、同桌对话练习。

在全班分角色读。(学生体会叹号所表述的语气，例如：小乌龟难受说：“唉，我爬得太慢了!”引导学生用低且缓的声音读出小乌龟的自责。又如：小公鸡感谢地说：“感谢!”“感谢!”用急迫、感动的语气来表现小公鸡的感受激之情。)

2、学生戴头饰分角色表演，大家评价。

四、拓展延长

小乌龟被人误会了，该怎么办?说说你在生活中听到的，看到的或者是亲身经受的别人误会你的事，你会怎么办?

能说会写

教材分析：题目是一个主谓短语，主语是“小乌龟“而谓语是”笑了“，可以看出这是一篇用拟人的手法写的童话。那么小乌龟为什么笑了呢?这是题目给我们的悬念，这篇童话讲了发生在小乌龟身上的两件事。所以学习时要抓住大事的来龙去脉和大事过程中人物的表现。这样才能很好地领悟课文的主要内容。并从中学到做人的道理。

教学理念：1、敬重学生的主体地位，创设沟通合作的时机与气氛。

2、让学生在沟通与合作中学习语文，提高语文力量。

教学目标：

1、熟悉本课9个生字

2、正确、流利、有感情的朗读课文。能分角色朗读课文。读出对话的不同语气。

3、通过阅读、领悟课文的主要内容，从中学习做人的道理。

教学重点：熟悉9个生字，领悟课文的主要内容。

教学难点：体会小乌龟为什么笑了。

小学一年级下册语文《小乌龟笑了》教案2

教材分析

〔解题〕

题目是一个主谓短语，主语是“小乌龟”，而谓语是“笑了”，可以看出这是一篇用拟人手法写的童话，那么小乌龟为什么笑了呢?这是题目留给我们的悬念。这篇童话讲了发生在小乌龟身上的两件事，所以学习时要抓住大事的来龙去脉和大事过程中人物的表现，这样才能很好地领悟课文的主要内容，并从中学到做人的道理。

〔构造分析〕

课文由三个自然段构成，下面就来看每段的主要内容。

第一自然段：写小乌龟由于爬得慢没帮上小猴的忙，大家不理睬他了。

其次自然段：写小乌龟救起了落入水中的小公鸡，小公鸡感谢他。

第三自然段：写大家解除了对小乌龟的误会，小乌龟笑了。

这篇课文先叙事，通过两件事的比照，结尾扣题。

〔语意理解〕

“一天，小猴家失火了，小山羊、小公鸡急赶忙忙跑去救火。”

这句交代了时间、大事起因(失火)和大家对待这件事的态度。“急赶忙忙”一词修饰“跑”，把小动物们救火时的状况写得很真实，充分表现了他们热心助人的精神。

“小乌龟也连忙往小猴家爬。可是，当小乌龟爬到小猴家门口时，火早已被扑灭了。小乌龟难受地说：‘唉!我爬得太慢了!’”

这句表达的是小乌龟对待这件事的所作所为。“也连忙”说明他也和其他动物一样急迫地想去帮小猴救火。“可是”表示转折，也表达一种圆满的心情。“难受”是小乌龟说话时的表情，表现了他没有帮上伙伴的忙的圆满心情。“唉，我爬得太慢了”，这是小乌龟自己说的话，陈述了事实，也表达一种无奈和圆满。动词“跑”与“爬”相对，我们可以感受到小乌龟的速度，“早已”一词更突出了小乌龟的慢，也更突出了小乌龟的“难受”。

“小公鸡生气地说：‘我看，你是不想帮朋友的忙!’”“小伙伴们都不理睬小乌龟了。”

这句话描述了大家对小乌龟的态度。“生气”描写了说话时的神态，表现了小公鸡不满的心情。“你是不想帮朋友的忙”，这是小公鸡对小乌龟的评价，很明显与小乌龟的初衷相违反，是误会了小乌龟，并且大家都不理睬他了。

“小乌龟只好每天孤零零地待在河岸上。”

这句形象地描述了被误会的小乌龟的表现。而对大家的指责、误会，小乌龟并没有解释，他也没有表白他对朋友的一片真心，可见小乌龟是不愿夸夸其谈的，没做的事他决不表功，所以“只好”“孤零零”的一个人独处。

“小公鸡不当心滑倒了，掉进了河里。”

两个动词“滑”、“掉”很形象地写出掉进河里的状况。“不当心”用得很贴切。

“小猴急得大喊：‘小公鸡掉进河里啦!’小山羊急得团团转。”

这句描述伙伴们对待这件事的态度和行为，两个“急得”同样说明伙伴们相互帮忙的精神，“团团转”很形象地描写出小山羊焦急但又无计可施的样子。

“小乌龟看到了，‘扑通’一声跳进河里，舍命向小公鸡游去，把他驮上了岸。”

描述小乌龟救小鸡的过程，“跳”“游”“驮”三个动词描述了全过程，而一个“舍命”更显示出小乌龟的全力以赴，表现他救小鸡的急迫心情。

“小公鸡感谢地说：‘感谢!感谢!’”

被救的小公鸡的表现，“感谢”与前文“生气”相比照，表现小公鸡已经明白了小乌龟不是不想帮朋友的忙的人。

“小乌龟说：‘不用谢。我在陆地上爬不快，可在水里就游得快啦!’”

这是小乌龟的其次次语言描写，与第一次的圆满相比，这句不仅说明自身的特点，而且也表达了帮忙朋友之后的喜悦心情。

“大家都觉得从前误会了小乌龟，一齐向他赔礼。小乌龟快乐地笑了。”

大家最终理解了小乌龟，并且一齐向他赔礼，可见这是一群多么得意的、知错就改的孩子，同时我们也明白了一个道理，那就是行动是最好的“证明。小乌龟没有语言的解释表白，但他的行动让伙伴们真正地了解了他。“小乌龟笑了”扣题，表现小乌龟被大家理解后的快乐心情。这句与前文“只好孤零零地待在河岸上”比照，也引起了读者的思索;面对误会应当怎么办?小乌龟给了我们最好的答案。

〔写作特点〕

1.通过生动形象的故事说明做人的道理，潜移默化地培育学生的人格素养。

2.生动形象的描写，恰到好处的照顾，使人物形象鲜亮，文章主题深刻。

教学建议

1.题目质疑，激发兴趣。

读题目之后，学生自主设置疑问，“小乌龟为什么笑了?”“小乌龟是怎样的一个人呢?”教师给学生制造质疑问难的时机，让学生真正用自己的大脑去思索问题，用自己的语言去表达思想。培育学生的创新意识。

2.初读感知，自悟解疑。

学生进入“欢乐读书屋”后，带着刚刚的疑问默读课文，做到不出声，不指读，初步了解课文内容。小组合作学习、沟通，解决自己设置的疑问。

3.分角色朗读，读中体会人物共性特点。

这篇童话人物对话多，而且共性鲜亮。在分角色朗读指导时，引导学生体会叹号所表达的语气。例如：小乌龟难受地说：“唉，我爬得太慢了!”引导学生用低且缓的声音读出小乌龟的自责。又如：小公鸡感谢地说：“感谢!感谢!”用急迫、感动的语气来表现小公鸡的感谢之情。

4.文前提示解析：

(1)小乌龟被人误会了，这是为什么?

小猴家失火了，大家都赶忙去帮助，可是由于小乌龟在陆地上爬得慢，以至于到的时候，火早已被扑灭，而被大家误会为不愿帮朋友的忙。

建议：引导学生将事情表达清晰，理解正确，语言明白。

(2)他该怎么办呢?

被误会的小乌龟并没有用语言解释，而是在小鸡落水后救了他，他的行动让小伙伴真正了解了他。让学生明白行动是最好的证明。

建议：在教学其次段前，可进展提问，让学生想象答复。然后再进展其次段的阅读，说说小乌龟被误会后是怎么办的。

5.联系生活，升华主题。