基于核心素养的小学语文作文教学的有效策略 论文

活灵活现，妙笔生花

——基于核心素养的小学语文作文教学的有效策略

摘要：良好的写作能力是小学语文核心素养的重要体现，作文是小学语文教学的重要板块，也是对小学生语文实践能力的综合考察方法。但是在目前，我国

小学生多数都缺乏良好的写作技巧，甚至有更多的学生厌恶写作，谈“写作”变色。我认为，写作是一种非常有趣的活动，如果我们可以将写作的魅力展现出来，

合理引导，那么必然可以帮助小学生重拾写作的信心和激情。下面，我便围绕自身教学经验，谈谈如何在小学语文作为教学中进行有效的引导。

关键词：小学语文、作文教学、方法、策略小学生语文核心素养要求学生喜欢习作，能够进行恰当的书面语言表达，具

有良好的书面语言表达习惯和书写习惯。此外具有作文的构思、立意、选材、组材、遣词造句、谋篇布局的能力和修改的能力，能够恰当运用记叙、描写、抒情、

说明等基本表达方式和简单的修辞技巧也是良好语文核心素养的重要提现。然而，现实中根据笔者的调查发现，小学生在写作文的时候普遍存在以下几种情况：

不知道该写什么，往往写到中途的时候无话可说；流水账，把一件事写的非常繁琐，导致最后数字格不够用；语病，这是小学生经常出现的一个问题，我们在审

阅小学生的作文时，经常会发现半数学生会出现病句的问题。我认为，如果不解决上述问题，不但会严重影响小学生语文能力的提高，而且不利于他们以后的发

展。尤其是在这个竞争激烈的时代，缺乏良好的文字表达能力，对于一个人的发展而言无疑是弊大于利的。所以，我们应该合理借助相关材料，为学生打造科学

有效的作文教学课堂，从而让学生在课堂中感受到作文的乐趣，并让他们在练习和思考的过程中提升自身的写作技巧。

一、基础技能培养，让学生善于造句若想让小学生书写出优美的作文，首先要巩固他们的基础技能，也既是善于

用词，懂得用词，摆脱病句，懂得使用修辞手法。因此，在开展作文教学时，我们首先要从这些基础做起，继而为之后的教学奠定关键的前提基础。那么，具体

应该如何操作呢？我认为，我们可以使用“三步走”的策略，也既是：用词、修辞和造句三点，具体方法如下：

1.用词：让小学生懂得正确用词，这是作文教学的一个根本点。目前，我国

小学生在用词方面多数是在同音词、多义词方面出错。比如“门槛”，这是一个多义词，很多学生都会自然而然地把它理解为房门下面的木栏，但是却不知道这

个词还可以理解为困难，如：二十一世纪，高薪待遇的工作门槛很高。又比如“黯然”和“暗然”两个词，这明显是两个同音词，但是学生在使用的时候，往往不

知道该在何种情况下使用哪个词。所以，我们应该让他们了解这两个词所指代的情况，如：“黯然”多用来形容心情，“暗然”多用来形容环境等等。当然，除

了词语之外，还有许多汉字容易被学生用错，比如“既和即”、“地、的和得”、“幕和暮”等。所以，在指导的过程中，我们最好让学生准备一个口袋记录本，在记

录这些容易混淆的词语的同时定期翻看。.造句：掌握良好的造句技巧，这是提高小学生作文能力的关键。渗透造句

指导可以在一定程度上降低学生写出病句的几率。而在具体的指导中，我们可以先从连词造句着手。譬如：“清晨”、“妈妈”、“水果”，可以组成句子：清晨，

妈妈带着我去附近的水果店买苹果。又或者“雪”、“白茫茫”、“快乐”，可以组成句子：下雪了，操场白茫茫的一片，同学们在雪地中快乐地玩耍。在连词造句

的基础上，我们还可以为学生们提供一些病句供他们修改，或者是选出他们作文中出现的病句供他们修改，继而让他们明确“病根”所在，在下一次的书写中摆

脱这些问题。最后，我们可以要求学生划出教材中出现的经典句子，并记录在事先准备好的口袋记录本中，丰富自己的语言。

3.修辞：修辞是文章中最常见的一种形式，如：比喻、拟人、夸张、对偶和

排比等，这些修辞手法可以让文章的可读性和韵味更强。例如句子“这朵鸡冠花花真漂亮”，在利用比喻的方式将它进行修饰——这朵鸡冠花宛如鲜红的、倒置

的女裙，这时，无疑会让句子变得更加优美，可读性更加的强，具有浓厚的艺术色彩。但是，小学生在初次接触这些修辞手法时难免要遇到困难，所以，我们不

妨选择课文中出现的一些修辞手法作为对比，供学生观察和分析。例如人教版小学语文《秋天的雨》这一课中便包含了大量的比喻、拟人手法，如“秋天的雨，

是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”这句话，作者把秋天的雨比做了什么，在拟人的过程中，又是如何刻

画秋天的雨的，继而让学生感受到修辞的美。当然，若想让学生充分掌握修辞的技巧，平时的锻炼是必不可少的。

二、巧用教学素材，丰富训练的内容培养小学生的作文技巧，不单单体现在基础知识上，同时更要落实到实际的

训练当中。而在这个过程中，我们必须合理使用各项教学素材，让教学指导在素材的辅助下如虎添翼。比如：围绕语文教材中的课文展开指导，通过续写、仿写

和读后感的方式进行训练，一方面可以丰富训练的内容，而且还能增强训练的趣味性和实效性。

1.续写训练：在小学语文教材中，有很多课文会给人带来“欲言又止”的感

觉，尤其是那些以叙事文为主的文章，很多学生在读完课文之后都会产生“为什么作者没有继续写下去？”、“之后发生了什么？”的想法。如：《小摄影师》、《难

忘的一课》。很多学生表示想知道《小摄影师》中的后续故事。对此，我们不妨鼓励学生对这篇课文进行续写，让他们写出自己心中的故事。对此，有的学生写

道：“小摄影师在第二天中午又来到了这里，这一次高尔基热情地接待了他，不但接受了小摄影师的拍照，而且还留下了许多的合影”，也有的学生写道：“虽

然小摄影师没有再来，但是高尔基却在其它的地方遇到了小摄影师，这一次高尔基自己准备了相机和胶卷，满足了小摄影师的愿望。”整体来看，这种以续写为

主的训练方法不但可以激发学生的参与积极性，增强他们的文笔，而且还能培养他们的想象力，可谓一举多得。

2.仿写训练：仿写训练是写作训练中的一种，体现为：围绕一篇文章，或者

是一个段落进行仿写，在保持文体、修辞相同的基础上改变句子的内容，或者是在保持内容同时的基础上，修改句子的修辞手法等。这种训练手法可以有效增强

学生对修辞手法的使用能力。如：《秋天的雨》一课，我曾要求学生围绕其中的句子“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的

叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”进行仿写，因而有的学生写道：“冬天的雪，有一只神秘的魔法棒。你看，它为大地换上了一身银白色

的衣装，白茫茫的一片，它点啊点啊，带来了洁白晶莹的雪花。”也有的学生写道：“春天的风，有一把绿色的小提琴。你看，它把温暖的旋律送给了大地，它不断

地拨弦，吹啊吹啊，为大地披上了绿色的衣裳。”在学生完成仿写之后，我们要根据他们仿写的内容做出中肯和肯定的评价。

3.读后感训练：一篇好的文章总是让人感慨万千，所以我们可以围绕教材中

的课文开展读后感训练，让学生懂得如何利用文字阐述内心的想法，增强他们的文字表达能力，落实作文教学的目标。比如课文《地震中的父与子》和《慈母情

深》都是描写亲情的，而亲情对每一个人来说都不陌生。所以，我们可以要求学生围绕这两篇课文撰写读后感，并在这个基础上延伸到自身，谈谈自己对亲情的

看法和理解，并写出自己要对父母说的话。由此一来，不但可以加强学生的写作能力，而且还能增强他们的亲情观念，让他们懂得父母的含辛茹苦，以及亲情的

可贵和崇高。当然，小学生在初次训练的时候可能在风格上显得幼稚，但是我们重在激发他们表达内心的欲望，所以我们可以适当地降低要求，而是采取循序渐

进的指导方法，一点一滴地提高他们的能力。三、培养观察能力，把握生活的细节

指导学生正确书写文章，增强他们的作文能力，并不是通过一两节作文课就可以实现的，我们还要培养学生观察生活细节的能力，让他们挖掘出生活中的点

点滴滴，只有这样才能让他们在写作的过程中落笔如有神，而不至于在写一篇作文的时候，因为不知道该写什么而绞尽脑汁。其中，具体的培养方法可以从以下

亮点着手：1.观察事物局部，提高学生的描绘能力：很多小学生在刻画一件事，或者是

一个物体的时候，都会在局部上出现问题。比如让学生描写一个挂钟的外形，很少有学生可以刻画的惟妙惟肖，或者说他们在刻画的时候都会采用很笼统的方式

和套路。因此，我们应该培养他们观察事物局部的习惯，并由此延伸到描写的训练当中。例如：在某节作文课中，我拿出了一个杨桃让学生描写。其中，由于不

同座位的学生观察到的杨桃在形态上都不相同，所以我要求他们按照自己观察到的形态进行描写。这时，我发现有一名学生是这样描写的：“杨桃散发着一股沁

人心扉的清香，翠绿色的外皮，就像是用翠玉雕琢的一样。你看它的外形，就像是一颗绿色的五角星，俏皮中又带着一丝庄严。”之后我在他的位置观察那个杨

桃的形状，确实很形似五角星。又比如在刻画鲜花的时候，有的学生写道：“喇叭花就像一个布满粉色花纹的锁呐，随着清风摇曳，仿佛可以吹奏出天地间最动

人的乐曲。”总得来说，学生只有善于把握事物的局部形态、特点，他们的文章才会更加的真实。所以，在上述基础上，我们还可以要求学生在平日的生活中多

加留意不同的事物的各项特点，以此为他们以后的习作提供参考素材，比如不同水果的颜色和形状。

2.观察生活细节，增强学生的思想情感：生活就是一面镜子，透过生活的种

种细节，人们可以了解到更多的内容，并迸发不同的情感。在指导学生观察生活细节的时候，我们还要诱发他们的思考，让他们有所感悟。期间，我们可以从观

后感的角度着手。例如为学生呈现出一则新闻报道，或者是一个视频，然后利用提问的方式启发他们思考，并让他们将自己的想法写在纸上，从而达成良好的训

练效果。但值得注意的是：小学生思考能力有限，加之对社会的了解和认知相对短浅，所以他们在书写的过程中，我们可以适当地降低要求和标准，从小地方慢

慢渗透，一点点加大难度，从而让学生在循序渐进中慢慢成长。四、打造真实情境，提高实践的能力

培养小学生的作文能力，其目的在于学以致用。因此，在后期的训练中，我们应该根据训练的内容和方向为学生打造真实的情境，由此增强他们的写作实践

能力，让他们在写作文的时候可以做到得心应手，下笔如有神。但具体应该如何操作呢？我认为，根据不同文章体裁的侧重点，我们可以展现出类似的生活情境

和氛围。例如撰写议论文，我们可以事先为学生出示一则新闻事件，然后让他们围绕这个事件进行刻画，继而达成预期中的指导效果。

1.情境模拟，让学生适时书写、记录精髓：情境模拟，是指为学生提供一个

真实的情境，让他们在这个情境中产生想要写作的想法和动力，并在书写的过程中把握事物的精髓和特点。比如在练习议论文的时候，我将网上一些热门的视频

提供给了学生，然后引导学生观察视频中有几个人，都做了什么，他们的行为引发了哪些社会效应，对于他们的行为有哪些看法等。然后要求学生及时记录自己

观察到的内容和看法，以此为之后的写作提供合理的材料。又比如在撰写记叙文的时候，我们可以事先为学生提供一个故事，然后让他们把握故事的几个主体方

向、脉络、结果，再围绕文章时间、地点和人物三要素进行书写，由此让他们可以在文章中体现出故事发展的主体内容，降低流水账问题的发生几率。通过长期

的训练，可以有效促进学生的观察能力，让他们及时把握事物的细节和重点，为他们以后的写作能力训练奠定基础。

.文体改写，让学生把握语言、文字魅力：文体改写，是指将一种文章体裁2改写成另一种体裁的训练方法，这种训练方法不但开放性和延伸性强，而且可以

在一定程度上增强学生对文字的把握能力，让他们感受到文字的魅力。例如在学习《小摄影师》的时候，我们可以鼓励学生把这篇课文撰写成剧本的形式，在学

习《精彩极了和糟糕透了》的时候，我们可以鼓励学生把这篇课文撰写成议论文的形式，继而让学生在书写作文的时候可以玩转文字，把握到文字的特点。又比

如在教学《秋天的雨》时，我们可以鼓励学生将其改成现代诗的形式，从而让文字在课堂中千变万化，精彩纷呈。但值得我们注意的是：在实施文体改写训练的

时候，我们必须考虑到不同年段学生的能力特点和现状，不可以让训练的方向超出他们的能力范围，否则不但无法取得应有的效果，而且还会让学生对该训练敬

而远之。总而言之，有效引导，让学生在写作的领域中妙笔生花，这