高中生物翻转课堂教学模式探析的绪论

中学生物翻转课堂教学模式探析的绪论第1章绪论1.1翻转课堂教学模式介绍翻转课堂教学模式的最初应用早已为公众熟知,自美国林地中学开展这种教学模式后,其良好的学习效果得到了很多教化专家、学者的一样好评,因此,国内外有很多学校起先效仿这种教学模式并且努力适应这种教学理念,并不断走进各学校参观这种教学模式是如何开展的[1].自翻转课堂这种教学模式引进我国以后,我国教化工作者要做的不应当是原样照抄,而应当分析到这种教学模式究竟适不适合我国的学情,以及这种教学模式的背后隐藏的教化理念是什么,在哪些地区试行这种教学模式,也就是把哪些地区作为教学改革的试点,必须要在试验成果有实践数据劝服力之后才能让更多学校参加进来,先试验之后才能大范围的推广。若我们只看到翻转教学模式在美国教化方面取得的优良成果就急于求成地在我国推行,结果只会让我国教化工作者和一线老师陷入迷茫的状态中,不知道我们运用这种教学模式是为了什么,是以体现新课改理念为目的,还是应用这种理念去内化学问的构建和学习,我们要明确我们的教学方法在哪里存在问题,存在什么样的问题。我们才能将这种教学模式充分的利用在我国的课堂上。十几年的新课程改革带给我们的阅历,使我们不断反思在课改过程中遇到的问题,我国原来的教化形态和教化效果是什么样,教化工作者希望通过新课程改革要使教化形态和教化效果达到什么样,现在还没有达到的,我们还要做哪些努力才能达到,这些问题都是新课改带给我们的,也是我们在推行新的教化模式之前须要理清的,须要解决的问题。我们应当看到新教学模式实施后的良好成果,也应当知道任何事物都有两面性,要看到其深层次可能存在的问题。良好的教学模式在推行之前肯定要解决之前的问题。现阶段中学生物教学课堂上并不是全部课程都适合翻转课堂这种教学模式,但是翻转课堂的运用更能提升学生的学习爱好,促进学生的创新思维。例如《生命活动的主要担当着--蛋白质》,《胚胎工程》,《生态系统的稳定性》,《生态系统的结构》,《细胞增殖》等都可以由老师事先录制好教学视频,由学生课前初步对相应学问进行学习并提出问题,在结合老师事先设计好的问题把学生在课前预习中遇到的问题呈现在课堂上,再由师生共同在课堂对其进行解决。1.2学生现状(1)学生的学业负担有增无减。据网络调查结果显示:自实施新课改以后,各学校的教学难度不但没有下降,学生负担不但没有减轻,反而老师的教学压力和学生的学习难度更大了,新课实施后,对实施效果满足的家长、老师和学生少之又少。在新课改理念的普及下,大多数中小学校增加了很多开放性课程,目的是适应新课程理念,但是很多家长、老师和学生认为在高考压力如此大的形势下这些课程的开设完全是在奢侈时间,对孩子的前途发展帮助甚少,新课改的实施使得学生的学习热忱渐渐变淡,很难复原到艰苦的学习中来,终归我国仍把高考看作是确定孩子命运的重要标准,新课改实施后,开设了很多新的课程,但是这些课程在高考中根本没有为他们增一分光彩。但是却在日常学习中占用了正常的学习时间。为弥补这些实践课程占用的时间,老师们不得不不在课下给学生加课,或是增加作业量,以加强学生对学问的学习。家长为提高孩子们的成果,更是在假期给孩子报各种补课班,这些做法不但失去了新课程理念的意义,更加重了学生的学习负担。学生在这样的压力下,会对自己的学习状态失去信念,对家长也产生了抵触的心情,学习主动性大大降低,对学习欲望也很难复燃了。学生更加厌学了。究其根本就是学生课下真的是太累了。(2)学生的综合素养有待于提高。当今社会须要的是复合型人才,所谓复合型人才,就是高素养的综合人才,要在德、智、体、美、劳等方面综合发展,不再仅以学习成果论英雄。然而,随着现今社会政治、经济、自然的飞速发展,社会赐予学生综合素养的定义远远不是这些。当今我国的教化实情及各高校录用制度仍是以学生成果作为重要标准,学生的智商是有所提升,然而,现今社会所须要的人才并不是仅仅会读书的机器,而是综合性人才。学生们只注意学习成果的提高,只知道要应付考试,面对高考,往往忽视了在德、智、体、美、劳等方面的发展。1.3传统教学模式和翻转课堂教学模式的现状和比较传统教学方式与翻转课堂教学模式的最大区分在于学生和老师的地位和角色的大幅度转化[2].传统的教学方式主要是以老师讲、学生听为主,这也是当今教化模式的主流,正因如此,它使得学生学习的主动性降低,也错过了大量的学生与学生之间相互学习沟通的机会,学生在课堂上成为“倾听者‘,老师主宰着课堂,传统教学模式下,学生就像是一个等待填满学问的容器,不具有学习主动性和主动性。然而在翻转课堂教学模式下,学生是课堂的真正主子,是整堂课学习学问的唯一受益者,也是课堂效果的最终体验者,是课堂的关键因素,因此老师要注意探究学生学习的主动性,要注意培育学生之间探讨沟通学习的实力。从课堂教学形式角度看,传统课堂采纳老师讲为主,学生听为辅、学生在课下做作业的教学形式,课堂上师生间的互动成为课堂教学的”零星点缀“.在翻转课堂教学模式下,学生在课前通过对教学视频或其他教学资源的学习,对新学问有初步的了解,在课堂上再针对本节课的重点和难点与在课前练习过程中遇到的疑问与同学和老师共同探讨和沟通。最终进行分组探讨,针对各组提出的问题大家共同探讨,共同进步。传统课堂与翻转课堂在时间安排上也不同。传统课堂约三分之二的时间都是由老师支配的,老师确定着课堂利用率。翻转课堂不同的是,学生主导着上课时间,他们多了更多课堂上的互动沟通时间。在课堂教学内容方面,传统课堂教学中,老师主要是传授新学问或是习题的讲解,以讲师的讲解为主,老师的讲解是一节课的核心,老师才是课堂的主子。老师负责把要讲解的学问点讲清晰即可,不会过多的考虑学生究竟接受了多少,老师主要是负责完成一节课的教学进度,至于学生对学问的内化过程完全是学生在课下的事,是学生自己的事。最终通过纸质测验评价学生对学问的驾驭程度。而翻转课堂是以培育学生独立学习、小组合作学习的实力为核心的。老师的讲授大多是以微视频的形式呈现,课堂上的核心是师生之间共同解决怀疑的环节,以及老师总结的环节。每一种教学模式都必需面对肯定的教学评价,这样各学校才会有取舍的选择合适的教学模式,但是,不同的教学模式所实行的评价方式又有所不同。传统课堂里,以纸质测验的结果即分数的凹凸作为评价的重要标准,新课程改革的目标强调学