围绕大概念建构学习-读《为深度学习而教》

围绕大概念建构学习--读《为深度学习而教》学生讲述了自己的一段经历。高考结束后的第一天，他异常兴奋,满脑子的知识无处安放，于是拉着妈妈的手，在厨房里完整地讲述了一遍世界历史。学生描述说，感觉当时自己上知天文，下知地理，文能提笔安天下，武能上马定乾坤。后来他进入了大学，原本清晰的知识点变得模糊，有的竟然全部忘记，好像根本没有学过。自己所学习的知识，好像大部分都用来考试了，极少数能够运用在生活中。他很困惑，人们都希望学以致用，但是为什么自己就无法有效使用呢。这位同学仅仅是学习了大量的知识，并没有深刻理解可以迁移的概念,自然很难学以致用。他的困惑可以在《为深度学习而教》中找到答案。作者杰伊•麦克泰和哈维F西尔维认为，应该围绕大概念建构学习，教学是为了对大概念的深度理解，而不是浮光掠影地覆盖大量信息。强调大概念和可迂移，并没有贬低传授基本技能或基础知识的重要性，只是将其作为理解概念的原材料，促使学生能够掌握这些概念。那么如何基于概念进行课程设计呢？一、“一项关于的研究”可以鼓励教师规划单元教学，把重点放在需要理解的重要概念上，而不仅仅是主题、技能或课文上。《为深度学习而教》一书中说，“当决定为教学的单元选择相应的概念时，请记住并没有所谓的“正确〃概念。这个选择应该支持课程标准，并反映出要强调的所有大概念或信息。〃讲解公开课《守株待兔》，效果比较理想。学习文章之前，我让三年级的学生预习，搜集预习文言文时遇到的困难，着力解决学生的难题。经过调查分析,学生的困难集中在词语翻译上。学生对文言文很陌生，遇到词语他们不知道如何去寻找答案。老师为他们讲述了几种方法（1）查看注释法（2）组词法（3）联系生活法（4）词源法。联系到书中的讲述，我可以这样设置主题”三年级文言词语学习：一项关于获取词语含义路径的研究。”学生此后遇到词语翻译难题的时候，他们就会想到通过不同路径寻找答案。讲完课几天后，我提问学生"复"的意思，学生是这样说的：老师，这个词语我通过联系生活可以说出答案，"复习"是“又学习一遍,再学习一遍〃的意思,所以"复"有"又、在〃的意思。我提问学生“冀〃的意思，学生这样说：这个字，可以通过注释找答案，也可以通过词源去理解。这个字在古代指，人们用勤劳的双手在田地里劳作，有了成果以后供奉天地，他们内心充满了希望，所以“冀〃有"希望"的意思。我找了一个新词问学生:"鱼我所欲也,欲是什么意思？〃一个学生说，通过组词的方式想到了"欲望”，可能是〃想要〃的意思。学生在解决翻译的难题中，建构了路径，提升了素养。第四组耒：（ ） 冀：（ ）二、概念词汇墙能够提示教师识别核心概念，以帮助学生培养对知识的深度理解。概念词汇墙还能够使这些概念在课堂上变得可视化。一位二年级的小朋友学习数学时，遇到了困难。他无法准确使用单位,闹出了不少笑话，一根筷子长2（米），一张卡片厚1（米）。老师在分析以后发现，这位同学之所以会出现问题，是因为他没有找到长度单位的参考物。后来在老师的指导下，这位同学找到了参考物，问题变得轻松。比如桌子高约1（米），手的长度约1（分米），手的指甲盖长约1（厘米），指甲的厚度约1（毫米）。学生有了参考物以后，再去使用单位，准确度就大大提高。假如这位老师也使用词汇概念墙，他可以将"单位〃”参考物〃〃作用〃”理解〃等词汇放置在白板中，帮助学生进行深刻理解。学习长度单位时，确定参考物有助于自己理解抽象概念。使用长度单位时，对比参考物，有助于提高使用的准确性。三、基本问题向教师展示了如何围绕开放式、启发式的问题建构知识，这些问题往往能够帮助学生进行意义建构和揭示“大概念”。提出基本问题的策略很多，其中最简单的一种是：确认一个希望学生去理解的大概念，并提出一个或多个相关的基本问题。一位老师希望学生理解的大概念是“真正的友谊体现在困难的时候，而不是在快乐的时候。〃他首先提出基本问题"谁是真正的朋友，你怎么知道？〃，并且张贴在教室中提醒学生这个问题的重要性。当学生给出答案时，老师提出后续问题支持和推动学生的思考，〃这是因为什么呢？你的支持依据是什么？谁有不同的想法？你想对有不同意见的人说什么？“最终学生能够在深度思考中，解答基本问题，深刻