学前心理学教案精编

前心理教案精编Documentnumber：WTT-LKK-GBB-08921-EIGG-22986泸州职业技术学院LuzhouVocational&TechnicalCollege案::15:::业技术院20158泸州职技术2015至2016年上期名称 心理学号 JWCRW2201类别 必修课4适业 、部日：2015 年8月 日、部审核签报科审核盖章再发应将该起装订随时接受检查。

20148月

——十社会性发展采用材名作者发展唐林兰陈小艳陕西出版社版本参考书

师范大2013,1①发展刘金花 华东师范出版社 19951版②．幼社会性发展与育杨丽珠 林师范大出版社 20091版③发展陈帼眉 人民育出版社20032版数本班学预实际数数本班学预实际数计其中时期假日总实级授缺计周数课验数数数训见练机习习复动实测习时习验数、、师期进度表周次授课章节及内周学形式期容提要时讲授实验习实训作业12345678-9第一章童心理概述第章各龄段儿童心理发展的主要特征第三章儿童感知觉发展第四章儿童注的发展第五章记忆的发展第六章象发展第七章童言语发展第八章童思维发展2015144560564610年月日时实训时专周次数4414414414414414414416619-10

展

4 4 1

4 4 111-1212-14

展

4 4 10 1时 56 46 10 12、期实验（实训）进度表日实验实训内容周学日实验实训内容周学期提要实时入焦虑、的同伴交12-14

验实训场地（室）

实验实训设备10目间课

11论论）讨论））习）其他√）

2

1、使生了解、、之的关系，及有关中有关年龄阶段的划分。2、熟悉及掌握方法和研究对象重点与难点 对研究方法的解释

采用讲解法、图片演示法、列分析法、讨多媒体手段、结合前儿童生活视频，提出问题，让生思考我们，理解我们眼中的儿童是什么为什么习《前儿童发展心理课程与前质和地位。生在能力是什么以此激发生能力为本位的项目化。（30）二、基本过程：第前儿童发展心理的研究对象与（30）1、心理、前儿童心理与心理（10）2、发展、发展心理与前儿童发展心理（10）3、前儿童心理的研究（10）个体心理的发生前儿童心理发展的般规律（心理理论）（这个部分会在下次课中具体讲述前时期心理各个方面的发展规律前儿童心理的任务和意义（5钟）1前心理的任务2前心理的意义3前儿童心理研究的原则与方法（20）1研究原则（10）2基本方法（10）三、结束：巩固复习所知识（5）什么是前儿童发展心理这门课程产生的标志是什么前育专业的生为什么要学思考题与作业

习这门课程研究前儿童心理的最基本的方、、（）何为普通指出：是脑机能，是客观现实反映。（二）1、是脑机能2、是客观现实反映3、具有能动性反映（三）何为二、、（一）何为（development）：个体生命全程中系统连续性和变化。（二）何为个体从受精卵形成到死亡和行为生规律，以及人生各个阶段年龄特征。（三）何为61、 191882·Preye《》书出版为2、 龄阶段划分三、内容（一）体（二）论）（三）时各方面第二节任务意义、任务、研究发展意义研究发展论意义1、为辩证唯物主义原提供科可以帮助我们辩证唯物主义原科世界观，为辩证唯物主义原提供科依据。2、其研究成果丰富和充实着与发展发展是发展个重要分支，没有对做深和科了，发展是不完整，因为发展研究成果对认识和了青年、成年甚至老年人特点都有着重要意义。研究发展正是有助于了个体发展来龙去脉、因后果，丰富和充实发展心。研究发展实践意义1、为切事教育工作工作者提供科依据和指导教育工作者要有效地贯彻正确教育方针，做科育人，必须好发展。如托幼机构教师掌握了认知发展和各年龄阶段认知发展特点，就可以此为依据确定适当教育内容、方法，正确组织托幼机构各项活动，更好开发智力。因此，切事教育工作工作者必须发展特点和，并依据些特点对进行教育。2、为学前儿童心理健康教育提供咨询与辅导学前儿童时期是一个人身心健康发展的奠基时期。学习学前律水平与特点问题，但是通过这些正常学前儿童心理特点的把握，我们能发现和阐释一些异常的心理现象或行为的表现，从而为咨询与辅导提供科学的依据以及适宜的建议与干预。学前儿童发展心理学是学前教育的一门专业基础理论课。学前教育如果离开了学前儿童发展心理学的理论基础，就只能成为经验之谈。因此，学前教育专业的学生必须认真学好学前儿童发展心理学。第三节学前儿童发展心理学研究的原则与方法．．．．一、研究学前儿童心理的基本原则（一）发展性原则（二）客观性原则（三）教育性原则二、研究学前儿童心理的类型（一）以研究时间为标准，分为纵向研究和横向研究（二）以研究范围为标准，分为整体研究和分析研究（三）以研究课题为标准，分为差异研究、相关研究和因果研究三、研究学前儿童心理的具体方法（一）观察法：研究学前儿童的基本方法（二）实验法目间课

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论√讨论实）√）习其他）1、使生了解的影响因素教

2、熟悉及掌握掌握的基本论教重点与难点 的基本论采用讲解、图片演示、案列、讨论教方

法多媒体教手段、以复习的形式导入，引出本节课所知识（5分钟）二、基本过程：第四节前儿童心理发展的基本理论一）前儿童心理发展特点（40）1、发展具有方向性和顺序性（102、发展具有连续性和阶段性（10）3、发展具有不平衡性（10）4、发展具有个别性（10分钟）（二）影响前儿童心理发展的影响因素）1、影响前儿童发展的客观因素（15）2、影响前儿童发展的主观因素（15）3、影响前儿童发展的主客观因素的相互作用（10分钟）三、结束：巩固复习所知识（5）1、结合自己的实际谈谈影响前儿童心理发2、理解相关的概念：最近发展区、关键期、最思考题与作业

佳期、危机期3、能理解前儿童心理发展的特点1、 2、 ——年龄征社教育条件各同年龄形成般］质典型三平衡性平衡：各种象出早有晚同年龄里速度同。1、关键期与敏感期——洛伦兹印刻象各种机最年龄最佳年龄期条件期。机不关键期遍运用引2、136-711-1213“”过程中必然出但“”却不必然3、近区苏联维果斯基提近区也称ZPD能够独立来水平成导下所能表来水平之间往往距离前者水平不及后者距离或差距称近区。水平不样前前1成前差基础提供类基本质前提。2、社会因素环境和教育是影响社会因素。社会环境使遗传所所现早期剥夺哈洛关于恒河猴行研究社会活条件河教育是制约水平和方向最重要因素3、高顿遗传决定论与华环境决定论、相互决定论二影响主观因素三影响主客观因素相互作用二、影响主客观因素一影响客观因素1、因素遗传因素和是影响因素遗传因素奠定个别差异性最初基础和人类最基本2、社会因素环境和教育是影响社会因素。社会环境使遗传所所现早期剥夺哈洛关于恒河猴行研究3、高尔顿遗传决定论与华环境决定论、相互决定论二影响学前主观笼统地说包含全部动。具体地说，包括需、兴趣爱好、能力、性格、自我意识以及状态等。其中跃需。1、需维持个体存与必事物在人脑中的反应。它个性积极性源泉。2、兴趣爱好影响，人积极探究动与认识事物倾性，它在需基础上、。3、能力使动顺利完成所必备之一。能力对需、兴趣爱好产有一定影响。4、性格标志着行行，它影响动积极性。5、自我意识在动中。6、状态动，主包括意、、境等，它能高动积极性。影响学前主观相互动成之，对统一，部之矛盾推动根本原 。目间课论论）讨论））习）其他√）

征212

1、使用生了解新生儿心理产生条件、无条件反射、条件反射现和心理发生。2、使生了解婴儿特点3、使1－3前儿童和心理发展特点重点方法

1、新生儿无条件反射和心理的发生，1－3儿童动作和心理发展特点重点：2、0－3特点，采用讲解法、图片演示法、案列分析法、讨论法多媒体手段5(40)1、02、15分3、15分——340分1会直立行走102会使用工具103语言和表象思维104现独立性自我意10三巩固结束50－3童动作及点思考题与作业讲稿前童(1、娇嫩是解剖上的突，但后他发育非常迅速。（1）身体的体型很短。(2:（见四种主要类型的长速度曲线图童后,身体各系统发展是不平衡的。在最初的几年内，脑和神经系统发育最快，学前接近成2、是如适应环境的依靠无条件反射条件反射的现和心的发教育应该0认识世界和人际交往的开始无条件反射是人的一种本能活动，不是心活动。条件反活动和心活动。条件反射的现是心活动的现。童维持命适应活的需要而产的机制。（二）半岁1、视觉和听觉的迅速发展2、定向反射的作用增加3、手眼协调动作开始发生4、开始认生——手胡摆动无意抚摸无意抓握手眼不协调的抓握手眼协调的抓握－5个月后）手眼协调的发生对儿童心理发展有重要意义。它用手的动去有目的的认识世界和摆弄物体的萌芽，是儿童的手成为认识器官和劳器官的开端。三半岁到周岁1、身体迅速发展2、手的开始形成3、语言开始萌芽4、依恋关系日益发展发展规律语言开始萌芽依恋关系日益发展——母子交往在儿童心理发展中的用第二节1－3岁儿童心理发展的主要特征真正形成人类心理特点的时期，会走路，会说话，出现表象思 维和想象，出现自我意识，个性开始萌芽，心理活动发展逐渐齐 全。 一、学会直立行走 1岁左右，儿童开始学习独立行走。刚开始独自走路时，还走不稳，步子显得很僵硬，头向前，前脚掌着地，走得特别快，经常跌跤。造成这种状况的原因有三个：①身体各部分比例同成人不同，头重脚轻，导致走路时难以保 持平衡。 ②骨骼、肌肉发育比较嫩弱，骨组织不坚硬，肌肉力量较差， 还不能有力地身体直立行走的。经动的能力发育，全身动不能、11“”来也是就再只是敲敲打打而恰如杯喝水勺吃饭等了2己穿脱衣服扣洗筷吃饭等可是生中“工”（）的年龄。三、语言和表象思维的发展语言上：111——自我意识约2自我意识萌芽其突行动愿望强烈儿童心发展上非常重要的步也2－3发展成集它明儿童心具人类切特点直行走使用工具用交际进行想和有自我意识人类正有这些特点，才够有极主观动授授课题第二章各年龄段学儿童心发展主要特目征间课

3周12次 次

）63—6以致。难：1重难点 育方法

重：2育。采讲解法图片演示法多媒体手段53—4前儿童心理发展特点1—4岁前儿童心理发展特点30生活范围扩大认情绪作用大爱模仿—5岁前儿童心理发展特点30分活泼好动思维具体开始接受任务开始自己组织游戏5—6岁前儿童心理发展特点25分好问好学抽象能力明显萌芽开始掌握认方成巩固结束5分确定观察位幼儿作为长期观察对象在思考题与作业

期结束后写观察记录运用析该幼儿心理表现。讲稿3－6主要特征3—4童3于多数童讲上从3童大3-4岁以直接赖说明非常只直接推只教育提求情绪用大四——同样教对象——教注意言举止！三、4—5心征动对。：1、度2、使能积极参与各种二思维体形象1、主依靠头脑体形象思维思维典型思维。2、中班幼儿常常根据自己的具体生活经验来理解成人的语 言。 3、在教学中教师要注意了解幼儿的水平和经验。 （三）开始接受任务 4岁以后的幼儿开始对自己所负担的任务已经出现最初的责任 感。例如：值日生 开始自己组织游戏 4岁左右是游戏蓬勃发展的时期。中班处于典型的游戏年龄阶 段，是角色游戏的高峰期。中班儿童已能计划游戏的内容和情节， 会自己安排角色。怎么玩，有什么规则，不遵守规则应怎么处理， 基本都能商量解决，但游戏过程中产生的矛盾还需要教师帮助解 决。 、5—6岁儿童理发展一学是幼儿的。、中班幼儿：是什么班幼儿：”二能的（如左、右）（菜，苹果、梨、葡萄都是水果）也能初步理解事物的因果关系（针是铁做的，所以沉到水底下 了；火柴棒是木头做的，所以能浮上来）。 三开始认知方法 “随波逐流”显得“主见”对人对对相对态度和行为式。授课题第三章 学前授课题第三章 学前感觉发展授目课时间课 1课时安排 2课时次 次课 型请课√讨课实验课）打√习题课其）使学生解学前感觉发展点及影响因教学目教学点与教学与手段

素熟悉及掌握依据学前感觉点相教1掌握学前觉觉觉发展并觉及为幼教相教学实。使学生解学前觉发展响因素熟悉及掌握依据学前觉点掌握学前觉发展点其觉觉时间觉发展点采讲解图片演示案列分析问讨多媒体教学手段 5401512151234如何保护三触101触2口腔触觉3手触——眼手协调活动40状101对婴状研究——范兹实验2对幼状研究大小101何为大小个体对物体大小反映2何为恒常性3大小4大小三空1001何为空2深吉布森和沃克“崖”实验3方位四(10)三巩固复习结束5

1——力2“动眼球震颤”实验力期：6月以内如果这时期异常会引起力丧失。新生力——4星期婴力——8星期婴力——4－5月婴力我国关于力研究者明所年龄增长力不断高。弱A．弱B．弱治疗最佳时期二1233——幼期 4识混合色天津幼师范3－7幼进行辨能力实验研究－4幼能初步辨红橙黄绿天蓝蓝紫7种，但是按名称正确选择和自己说出名称的百分率很低。幼最容易掌握的名称是“红”其次是“黄”、“绿”，随年龄增长，对名称的掌握是在不断提高。南京师大丁祖荫1983的研究随年龄增长，准确辨的能力不断提高，其实幼能力的掌握名称，而名称的掌握来自于活经验和教育。有图表说明）具有性别差异性女孩辨能力优于男孩对的偏好喜欢亮度大的“红”“橙”“黄”。3缺陷与密切相关的两杆细胞在暗光下的1——婴幼音乐舒缓柔和例如：摇篮曲）2敏性随年龄增长不断提高三力缺陷——中耳炎四如何保护三触触重要性——对爱抚需求触三口腔触觉新1孩子，口腔是主要触器官，口腔触作为探索手段早于手触探索。手触——眼手协调活动1眼手协调活动出现2眼手协调活动出现志意义三味与嗅觉小结总之，人类各种重要在出就已经在了。附表新能力）、 （）——范兹实验（二）幼1、 幼不同几何图辨认有顺序圆——正方——半圆——长方——三角——五边形——梯——菱。2、 和图辨别是逐渐与掌握图名称相结合。幼识别几何图能力早于而且优于几何图名称掌握。3基本能够正确地匹配出圆、正方、长方、半圆、三角等，而正确说出几何图能力则要差不少。他们往往用日常用语来代替抽象概念。如圆—太阳、皮球；正方方巾、手绢。经过专门习5，已掌握基本几何图形标准名称。3、 如何使幼几何图感效果更好——教中眼相结合（结合幼园认识图教案）二、 大小（）何为大小：个体物体大小反映（二）何为恒常性客体映像在视网膜上大小变化并不导致客体本身变化。（三）大小生时间1、鲍厄（1966）幼小物体大小恒常性261、 2、 3、 3-56-74、 三、 一二“崖”实验三1、 定出生后有听定主要靠定位2、 掌握顺序23——4前后——5开始以自身为中心左右（教师对幼实施镜面示范）——7以他人为中心左右学前方位知觉发展早于方位词的掌握幼园小班教师往往在让孩子举起右手时，会收到请举起学前时间知觉的发展婴的时间知觉主要依靠生理的变化。学前特点在于：（一）性越高。7-8可能是时间知觉迅速发展的时期。（二）时间知觉的发展水平与的生活经验呈正相关。（三）幼对时间单元的知觉和理解有一个“由中间向两端”，“由近及远”的发展趋势。大量研究表明，先能理解的是“天”和“小时”；然后是“周”“月”或“分钟”“秒”等更大或更小的时间单元。（四）理解和利用时间标尺（包括计时工具）呈正相关。小孩子常常不理解计时工具的意义。妈妈告诉孩子时钟667，才开始利用时间标尺估计时间。目间

4周课 1 课次 次 次√）

理论√）讨论）实验习）其他）

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5201——范兹实验2幼201何为个物反映2何为恒常性34三201何为2深度吉布森沃克“崖”实验3位四20三巩固结束5、 （）——暗明嗅——“入芝兰之室久而不闻其香；鲍鱼之肆久而不闻其臭”（二）中1、 于2、 于嗅3、 于听二、 比（）比同接不同而使1、 先后对比（相继对比）：同一分析器所产生的前一感和后一感觉之间的相互作用例如：吃过甜食后再吃苹果，会感到苹果发酸2、 同时对比：是同一分析器同时产生的各种感觉之间的互作用。而放在黑色的背景上就显得亮一些。（二）在幼儿园教育活动中的应用制作直观教具要考虑到颜色的相互对比三、 知觉的选择性（一）何为知觉的选择性是有选择性的以少数事物作为知觉对象，把它们从背景中区分出来，对它们知觉的格外清晰。例如：瓶脸双关图与少女老妇双关图（二）知觉选择性受到的1、 观对象与背景的对象与背景的，对象从背景中和区分出来——“万绿丛中一点红“在设计到幼儿教具的制作时，应注意加知觉对象与背景小、形状等的；教学指示棒与直观教具的颜色不要接；实验与演示要力求突出重点等。、玩具、插入具、幻灯、录像、电影等这样使幼儿获得清晰的本身构及组形式往往时区分出重要条件。A、 视凡是距离接近或形态相似各部分（图展示）绘制学图时观察周围要有类似条或拉开距离或涂同颜色。B、 听各部分时间组也是我们分出总要条件。学师讲解要注意抑扬顿挫。2、 主观方面孩子是否感兴趣、态度是否认真、目否明确、情绪好坏等都会影响孩子选择师要善于调孩子积极帮助孩子明确观察目务。四、 理解性一理解性过程人总是根据以往识、经验来理解前（图展示）

——期初步期主表现在续概括方法上。二（）从无向3－6图片实研究续续间从短向长阿格索娃实指出：各年龄图片长。3－468岁：76岁：123概括从事物表面特征向事物本特征据研究对图画概括化可以分4：知觉，不能把事物有机地联系起来。②“空间关系”阶段。只能直接感知到各事物之间的外③“因果关系”阶段。观察各事物之间的不能直接感知④“对象总体”阶段。观察到图画中事物的整体内容，幼儿对图画的观察主要处于“个别对象”和“空间联系”阶段。（五）观察方法的形成幼儿知觉发展的另一重要方面是观察方法的形成。动发展。幼儿初期，观察时常常要边看边用手指点，也就是说，视知觉要以手的动作为指导。以后，幼儿有时用点头代替手的指点，有时用出声的自言自语来帮助。幼儿末期，可以摆脱外部支柱，借助内部言语来控制和调节自己的知觉。三、学前儿童观察力的培养（一）保护幼儿的感官（二）教给幼儿有效的观察方法（三）帮助幼儿确立观察目的与任务（四）发挥语言作用目间课

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）,3—6岁幼重难点方法

采用讲法、图片演示法、案列分析法、提法多媒体手段51030分2012容3103—6岁特点40——特点20幼园育如何利孩子201幼特点2成人幼巩固结束5

、含义是种状态是指活动对定对象指向和集。严格不是种过程而是伴随其他过程的种积极状态但这种状态却构成了过程动力征。二、功能（）选择功能选择功能使活动能够选择有定义、当活动相致信息同时排除那些当活动关、甚至起干扰刺激使对认识对象反映更加清晰。（二）监督和调功能三、（）（二）知觉（三）记忆（）坚持性（五）习121——义2范围扩大复杂早有只有婴属三3-63-612——园教中如何利孩子的3婴基已相当达。与他们的经验有关、符合他们兴趣的事物，都能引起他们的无意注意。在组织我们的教育教学时，我们的玩具、教学内容、方式和方法要新颖、多样、富于变化。4、各年龄班幼儿的无意注意小班幼儿的无意注意显占优势，新异、强烈以及活动多变的事物很容易引起他们的注意，但注意的稳定性差，容易转移注意。中班幼儿注意的范围更广，他们对于自己感兴趣的活动能够较长时间保持注意，而且集中程度较高。意更长的时间，而且大班儿童关注的不仅仅事物的表面特征，他们的注意开始指向事物的内在联系和因果关系。注意的这变化与的化有关。二、幼儿的有意注意有意注意指有定的的，要一定意的注意，注意的一、动的形式。于一定的活动，的意的自和。，我们在，动的，我们能不由自，这无意注意。但于我们学的要，因而自己注意集中在，这有意注意了（一）幼儿的有意注意特点1、幼儿的有意注意大脑发育水平的限制 2的——作用体现于：帮助明确目和任务产生动机。用语言组织3逐渐学习一些方法4一定活动中实现的（二）引起因素1活动目和任务明确性。一种预定目。目越明确越具体就越容易引起和维持。2对活动结果兴趣兴趣引起间接兴趣。对事物本身和活动过程兴趣直接兴趣而对活动目和结果兴趣叫间接兴趣。直接兴趣无产生中重要作用而间接兴趣则与关。3活动组织合理性比如一日生活否规律。如果生活无规律状态必时也很难组织自己。再如不同性质活动搭配得否合适。户活动后马上坐来学习歌十八九走神。另智力活动与实际操作活动结合起来利于维持注。目间

5周课 1 课次 次 次

）,3—6岁幼重难点方法

采用讲法、图片演示法、案列分析法、提法多媒体手段51515123103—6特点——特点25幼园育如何利孩子151幼特点2成人幼巩固结束5简述幼特点并说明幼园思考题与

育如何利孩子特点讲稿四品质．．．．．．．．．．．．．．．．．．．“目十行”“眼观六路耳听八方”都是生理制约1/20秒内成人般4～6没联系黑点而幼只看到2～4。取决于对象特点以及主体识经验对象越集排列越规律越内义联系者识经验越丰富就越大例如：10布的圆点不容易被把握如果五个为组排成两朵梅花形就很容易被；懂英语对英文字母不懂英文要大的多。随着年龄增长不断增加但总来说幼小以不要求他们很内多．．．．．．二集于同对象或同活动持续、学习等活动获得良好效果证。与对象及自身状态都有关系。对象单调无变化，不符合兴趣，就小；反之，对象新颖生动，活动方式适宜、有趣，就大。需要强调并不味着它总为了完成一项活动内容，可能要求不同对象。例如：一节计算作业，可能需要先听老师讲解，看老师操作，仔细思考老师提问题，然后听其他回答，动手操作等。都围绕着学习计算这一总任务而变。因此应理解为动态的。随着年龄增长而增强。但总体而言，不强，特别有比较低，容易受到外界无关刺激干扰。．．．．．三、转移提问：为什么园小班老师要花很多时间组织一日生活中各个环节过渡转移指自觉地调动对象上。转移可以发生在同一活动不同对象之间，也可以发生在不同活动之间。、关系以及人们对它们态度。如果一种中紧张度高两种之间没有什么内在联系或者主体对种特别感兴趣就困而且缓。反之就容且迅速。例如：幼儿刚玩过激烈竞赛游戏马上坐下来学计算就很过来。．．．．．．．．．．与分心不同。是主是主体根据任务需要自觉地将指向新对象或新；分心是被是受到无关刺激干扰而使离开任务。幼儿分心不善根据任务需要灵地童目提高幼儿学主。．．．．．．．、分配分是指在同一间内同上。分就是同两种中有一种到自度。幼儿掌握技巧较分比较困顾此失。如就；就无法保持队形。分力随着年龄增长而提高。第五学儿童分散原因分析及防止 一、引起幼儿分散（分心）原因 （一）无关刺激干扰、多变的事物都能吸引他们，干扰他们正在进行的活动。辅助材料过于有趣、繁多，教师的衣着打扮过于，都可能分散的（二）疲劳疲劳的原因：1、神经系统的耐受力较差，长时间处于紧张状态或从事单调活动，便会引起疲劳，降低觉醒水平，从而使涣散。2、缺乏严格的生活制度有些家长不重视的作息制度，晚上不督促孩子早睡，他们长时间视、，睡不，使二精打，不能力进行学活动。（）缺乏趣的趣、他的因可活动的动。，些因更会活动时的状。活动过，可能会因缺乏的的可能而丧失趣积极性；过易，也可能会因缺乏异性、挑战性而减少 对他们的吸引力。过，师生间的，可能因不到教师的而丧失活动的积极性。性发挥的机会；缺少实际操作的机会；教育过程呆板少变化；活动要求不明确等，都可能涣散幼儿的注意力。二、防止幼儿注意分散的措施对于幼儿园教师来说，防止儿童注意分散，要从以下方面考虑：（一）排除无关刺激的干扰教室周围的环境尽量保持安静；教室布置应整洁优美，新布置过的教室最好及时组织幼儿参观；不用时切不可摆在显要的位置；教师的应方；儿童注意不时，不要教学，最好作暗示，以干扰儿童的活动。（二）幼儿的和要组织教育活动幼儿园的教育活动应合幼儿的和发要。活动应儿童的活，关注和的；活动方应尽量“游戏化”，使其在活动过程有愉快的验；组织形应有利于师之间、儿童伙伴之间的交往；活动过程要使幼儿有一种“主人翁”的自主：主动活动例：见幼儿园教育活动实录《垃圾》（三）灵活地交互运用无意注意和有意注意 有意注意是完成任何有目的的活动所必须的。但有意注意需要 意志努力，消耗的神经能量较多，容易引起疲劳。 学前儿童由于生理特点，更难长时间保持有意注意。幼儿的无意注意占优势，任何新奇多变的事物都能引起它，而且无意注意不需意志努力，耗能较少，因而保持的时间可以比较长。但只靠无意注意是不能完成任何有目的的活动的。鉴于两种注意本身的特点和幼儿注意的特点，教师既要充分 利用幼儿的无意注意，也要培养和激发他们的有意注意。 在教育教学过程中可以运用新颖、多变、强烈的刺激吸引他 们，同时，也应该向他们解释进行某种活动的意义和重要性，并 的要，他们能动地中注意。两种应灵 活地交互用，不变幼儿的两种注意，活动有有，既能完成活动任，不于过疲劳。 于长，要注意以点：（）并理的理的并，幼儿充分的提。前，理、幼儿的时间成了“急”。（二）幼儿的玩和图书的数量这里不是指购买的数量，而是指阶段时间内供给幼儿的数量。 、鼓励到底始终总之需人对此教育者掉以轻心目间

6周课 1 课次 次 次理论）讨论理论）讨论））习）其他教与要求 了解生，掌握在量、质方面特点及策略。教重点与难点 在量、质方面特点及策略。采用讲解法、图片演示法、案列分析法、提问教

法、讨论法多媒体教手段、以提问的形式导入，引出本节课所知识（5分钟）二、基本过程：第前儿童记忆发展趋势及特点（）记忆的发生（10）（二）记忆发展的趋势及特点1、前儿童记忆在量方面的发展（20记忆范围、记忆广度、记忆保持时间2、前儿童记忆在质方面的发展（25记忆方法（机械记忆、意义记忆）记忆（语词记忆）3、元记忆与记忆策略的发展（25分钟）三、巩固所的知识，结束课程（5）简要叙述前儿童记忆的发展趋势，说明如思考题与作业

培养幼儿意义记忆讲稿前儿童记忆的发展前儿童记忆发展趋势及特点记忆的发生记忆是个复杂的心理过程，包括识记、保持、再认或再现，从现代认知心理的观点看，记忆包括信息的输——认象出现、 发展趋势及特点（一）学前童在量方面发展量发展，可以从范围、时间、衡量，学前童量随年龄增长而增加。1、 范围指材料种类增多，内容丰富。随着童动作和外界交往范围扩大，活动多样化，范围也随之越来越扩大2、 广度学前童在单位时间内所住材料最大数量。3、 保持时间潜伏期）．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．所谓保持时间是指从识材料开始到能对材料再认或再之间．．．．．．．．．．．．．．．．间隔时间，也称为潜伏期。学前童保持时间变化1岁岁23岁4岁7再认几天几个星期几个月前三年前再几天几个星几个月1～现 期 2年——德国心理学家艾宾浩斯“遗忘曲线”A对感知程度儿童随着年龄增长各种分析器结构和机能逐渐成熟。儿童通过积极从事各种活动，提高了各分析器分析综选择性、续性、精确性都不断提高，这印创造了条件。B情绪状态儿童，特别是年幼儿童很容易住那些富有情绪色彩（愉快或不愉快）事情。大多数成人之能事，就是那些事大都有情绪色彩。儿童儿、事容易住有感情那些C知和对理程度理容易住，儿童知了，有知联系起来，并入自己知结构，利长期保。儿童在生活实践中接触事物越来越多，知也越来越丰 富，这有利在对之建立各种联系，使容易实。D对被对兴趣 是力儿童有心和知欲，他们对什么事都要问个什么，特别对感兴趣，能集中。幼儿期健忘A3一般不永久保持。B与儿童脑育有关。儿童脑各个区域熟不是同时完而是有先后育3任务但随着脑展晚熟脑结构控制了先熟脑区域从而妨碍了原先所学习东西使人回不起更早生事情。恢复（回涨）现象A恢复或回涨现是指在一定条件下学习后过几天测得保持学习后测得保持。这一现早是（Ballard）在1913现。关研究现这一在幼儿童现更为。B原因：是幼儿时新了制所不恢复。过了一段时间后过休息便回。学前儿童在质方面展1态度展（有和无展）何为有和无（有和无）是指有有有性。有确目和图必时需志努活动断开 是有反则是无。、具体生动能够满足幼需要事物或激幼强烈情绪体验事物容易成为幼活动对幼生中约4、5、6幼了显这一重要质变语言对行为调节自言自语或自我重复幼最初被动需要成人提出任务以后幼才能逐步自己确定任务。2、 方法机械与义何为机械与义或解机械与义A、 多运用机械原因B、 义效果优于机械C、 机械与义不断3、 内容运动、情绪、、语词何为运动、情绪、、语词四者A．最早出现运动最晚出现语词B．幼占优势语词逐步4、正确12目间

6周课 1 课次 次 次

理论√讨论实验）√习其他）掌握趋势特点教

观察幼园教师如在教中应用特点教教

重点：趋势特点难点：如使生理解特点幼园中应用采用讲解法图片演示法案列分析法法讨论法多媒体教手段、以复习的形式导入，引出本节课所知识（5分钟）二、基本过程：第前儿童记忆发展趋势和特点（40钟）1、无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展2、形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展3容4、记忆量逐渐增加前儿童记忆与幼儿园育活动（40分钟）1、帮助幼儿进行及时的复习2、给幼儿的记忆材料要形象，方法要有趣3、帮助幼儿理解记忆材料4、让幼儿使用多种感官参与记忆过程三、巩固复习所知识，结束课程（5师如何提高幼儿思考题与作业

记的效果讲稿前儿童记忆在质方面的发展4记忆态度的发展（有意记忆和无意记忆的发展）2何为有意记忆和无意记忆（有意识记和无意识记）记忆态度是指记忆活动的有意有意性和无意有意性。有明确记忆目的和意图，必要时需要意志努力的记忆活动断开就是有意记忆，相反则是无意记忆。、具体生动能够满足幼需要事物或激幼强烈情绪体验事物容易成为幼活动对幼生中约4、5、6幼了显这一重要质变语言对行为调节自言自语或自我重复幼初被动需要成人提出任务以后幼才能逐步自己确定任务。5、 方法机械与义何为机械与义或解义比机械效果好原：义通过对材料解而进行解使材料过去头脑中已知识经验联系起来把新材料纳入已知识经验系统中义使材料互相联系从而把孤立小单位联系起来成大单位或系统。机械与义D、 多运用机械原因E、 义效果优于机械F、 机械与义不断6、 内容运动、情绪、、语词AB41①明任务到必要了解需要内容。②估计到完任务中困难努力去完任务并选择法。③能够检查评价水平。常见什么学习采用接受信息提取信息式直接影响着效果。常用A反复背诵我复述B使C间接义、在中，如何很快习内容并能保持（）帮助进行及时、合理复习（）给1、机械用多成人相比较，常常运用机械，他们反复背诵些自己并不了解材料，显得不是那么困难。（例如：让孩子背诵唐诗三百首）2、意义效果优于机械许多材料证明，对理解了材料，效果较好，保持活中，对歌识比不理解诗歌效果好。（例如：小班的音乐歌：只小花狗，蹲在大门口，两眼黑溜溜，想吃肉骨头）年龄（岁）常见物体无意义图形447456412672267年龄（岁）常见物体无意义图形4474564126722677748年龄较小意义效果比机械着年龄增长，两种效果差距逐渐缩小，意义优越性似乎降低了。目间

7周课 1 课次 次 次

理论√讨论实验）√习其他）

、案列分析、讨论、提问讨论法多媒体一、提问形式导入，引出本节课所知识（5分钟）二、基本过程：（30）（一）年龄（10）（二）萌芽（10）（三）在幼中地位（10）第二节（一）(501、（25）．．．．．．．．．．．．．．．．．．．从无意性，到开始出现有意性；．．．．．．．．．．．．．．．．．．．从单纯再造性，到出现创造性；．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．从极大夸张性，到合乎现实逻辑．．性。2、（25）．．．．．．跳跃式．．．．．．夸张式．．．．．．情绪化三、巩固复所知识，结束课程（5）

—2左右。—2萌芽主要通动语言孩子把日常活动迁移到游戏就分参无意意（根据活动否具目性）创造、幻想（根据内容颖度方式不）（）无意意1、无意、不自觉。它人们在某刺激作用下，不由自主地某事物形过程。梦最极端2、，根据、自觉进行。科学家创造发明，作家创作小说，画家作画，建筑师设计楼房，都要根据任务进行，这些都（二）再造、创造和幻想1、再造根据语言文字描述或图形、图解、符号等非语言文字描绘，在头脑中形成相应新形过程。2、创造根据自己创见，独立地构建新形3、两者区别再造形，般以前已经存在的创造形则新。创造具（例如：小说中人物塑造）4、幻想与生活愿望相联系并指向未来，造出新形心理过程。儿童萌芽（）发生年龄1221、去而当前用于觉器官头脑2例看见大人抱小娃娃他也抱玩娃娃。2、“小妹妹”。3、没有情节组合只种简单代替以代替另从生活中掌握了小女孩“小妹妹”经验中就代替小妹妹但没有更多情节没有或很少已有经验情节成分重新组合。三、幼生活中重要地位幼期为活跃时期几乎贯穿幼中。一）与游戏二）与故活动三）与音乐活动学前发展、学前发展般趋势及特征（）般趋势学前发展般趋势从简单自由向创造发展般现以下三个方面：1、从无意发展到开始出现有意；2、从单纯再造发展到出现创造；3、从极大夸张发展到合乎现实逻辑12——说“大话”现象3情绪做事情很情绪也有授 课 目授 课 间

第六章 学前童发展7课 1 课次 次 次 课 型请理论课√讨论课实验课）打√习课其）

、无及创造想、再造相关知识点能提出培养相关措施重点方法

重点：发展趋势及特点难点：能运用相关知识提出培养幼象措施多媒体手段一、以复习形式导入，引出本节课所知识（5分钟）二、基本过程象发展（二）无象和象发展（30分钟）1、无象特点（15）象无预定，由外界刺激直接引起。象主题不稳定。象以象过程为满足。象受情绪和兴趣影响。2、象萌芽、发展（15）（三）再造象和创造象发展（15分钟）（四）象现实（20分钟1、象脱离现实2、象现实混淆（五）象中伙伴（5）会象心理品质训练（10）三、巩固复习所知识，结束课程（5钟）

、无意有意的发展的中，无意占主要地位，有意影响下逐渐发展。（一）无意的特点无预定目的，由外界刺激直接引起。的主不稳定。的内容零散、无系统。以的过程满足。受情绪兴趣的影响。（）有意的萌芽、发展有意在期开始萌芽，体现在于活动中出现了有目的、有主的，的主逐渐稳定，了实现主，能够克服一定的困难。1、有意的特点在活动中出现了有目的、有主的；的主逐渐稳定；了实现主，能够克服一定的困难。但总的来，有意2、学前儿童有意想象的培养幼儿的有意想象是需要培养的。成人可以提出一些简单的任务，让儿童为了完成这一任务而积极想象。三、学前儿童再造想象与创造想象的发展独立性和想象内容的新颖性而区分的。儿童最初的想象谈不上创造性。最初的想象都属于再造想象，幼儿期仍以再造想象为主。（一）学前儿童再造想象的发展1、学前儿童再造想象的特点幼儿的想象常常依赖于成人的言语描述。幼儿的想象常常根据外界情景的变化而变化。异性。2、再造想象在幼儿生活中占主要地位（二）学前儿童创造想象的发展1、创造想象发生的标志独立性新颖性2、幼儿创造想象的表现幼儿期是创造想象开始发生、发展的时期。“萤火虫尾巴有个小电灯啊”等等。3、存着明显个别差异。但更重要受其教育环境影响般来说民主、宽松、自主环境才能使扬起风帆同时采用有效方法来激发孩子比鼓励自由联和分散思维看着天空白云和孩子起它们像什么；列举某种物体（杯子、水等）请尽量多地设它们用途等果成人坚持鼓励从多个角度来探讨、鼓励与众同而又失合理法和答案能力和水就会断高四、学前与实脱离实或者与实相混淆这特点。（）脱离实脱离实主要为具有夸张非听话故事就为话有许多夸张成分。（二）与实相混淆方面脱离实另方面又与实相混淆。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．混淆与真实被成人误认为他说谎。五、学前伙伴第三节 学会想象的心理品质的训练 一、小、中、大班幼儿想象的特点 ．．．．．．．小班幼儿的想象基本上以无意想象为主，活动前没有明确的目 的和稳定主题，常常看到什么就想到上。想象的内容往往是重复生 活中常见的几样东西，所画出物体的特征比较少，也不完整。 ．．．．．．．乃以无意想象为主，想象过程常常随着感知形 象、外来因素和自己的情绪而变化。但是这个时候开始出现了 有目的、一定范围的自由联想。这个目的的计划非常简单，往 往会边想、边说、边干。 ．．．．大班幼儿在小中班幼儿的基础上想象力发展到一个新的水平， 创造想象表现出，在幼儿的、、、活动中， 幼儿的想象的目的比较明确，活动过程中活动计划，在、活动中，幼儿说出活动目的，完活动，活 35科学，不是，有。小中班幼儿比较起。、学会想象的心理品质的训练 一创的心理，幼儿大想象 创的心理，幼儿想、说、，鼓幼儿大自己的、画、表出来，“象不象”来评论。如针对大自和会生活中许多事物， 以向幼儿提问：“天上飘着的白云像什么”“纸什么”“如果你长了翅膀，会做什么”等，让幼儿以最大限度的张开想象的翅膀。（二）丰富幼儿的知识经验，帮助幼儿获取进行想象加工的“原材料”具体形象的，与自己的生活密切相关。如在仿编儿童诗《吹泡泡》的活动过程中，小朋友仿编的诗句大多是自己经验范围内，如“小鱼是大海吹的泡泡”、“小草是土地爷爷吹的泡泡”、“汽车是公路吹的泡泡”、“小朋友是爸爸妈妈吹的泡泡”等。（三）创造多种形式，开展多种活动有目的的训练幼儿的想象力如在语言活动中的看图说话，续编故事结尾等，美术活动中的拼图、添画、意愿画、吹画、印染画、泼水画等；音乐活动中，用绘画或舞蹈表达音乐意境；游戏活动中提供变化性、启发性、象征然界的许多事物“象什么”日常生活用品“能干什么”“有什么用途”要创设一定情境，让幼儿想象“假如世界没有太阳，将会怎么样”“假如你有翅膀，会干什么”“假如每天下雨，将会怎么样”等目间课理论）理论）讨论））习）其他√）

712教

使生了解与的区别，的生基础，义，掌握并熟悉的特点，理解学音常犯的错误及口吃形成的原因及矫正措施。教重点与难点 使生理解的特点教

多媒体教手段5言10分70分1231不完整句阶段2完整句阶段三6三巩固复习习结束5分请举例说特点。思考题作业讲稿一节、环境基础适时环境刺激充足交往机会第生与人们常把儿童说出第批真正能被理解词时间1岁左右作为言生标志，并以此为界，将言活动生过程划分为言准备期0-l岁和言期(1岁之后)两阶段。而言期又可细分为言形期1-3岁和期间岁以后)。学前儿童言准备期－岁准备1、简单阶段－3个月）哭是儿童是初。新生儿哭声，特别是哭声稍停时候，可以ei、ou声。2发，当人引逗他时，现象更明显，已能ai，a，ei。这些不需要较多唇舌运动，只要张口，气流自口腔冲出，也就出了。这与儿童不完善有关。这是种本能行为、天生聋哑儿童也能出这些声2、连续阶段－8个月）ba一ba)m—a（妈妈）gge（哥哥）等其实这些还不具有符号意义但果成人利用这些与具体事物相联系．就可以使童形成条件反射从而使具有意义。3模仿——学话萌阶段（9－12）增加不同节的连续调出现多样化四声均出现了这些“话”仍然是没有意义的．但却为学说话作了上的准备。这阶段近似词的更多．同童开始能模仿成人的语这进步．标志着童学话的萌芽。在成人的教育下渐渐能够把的语联系用的声的意然能够出的词有个但能开说话了。（）语的准备1、 语的准备能“准”可能“义”出不10的童就能语其声．语现出的“”2、 对语词的准备个月的能“”成人的些语现为能对语作出相的反但童反的是语调与个（说话人的作情等）而不是词的意义果成人同样这词但语调语就不反相反语调不而词反还可能有人这样个的实9“”“”的出“”就“羊，羊，这是小羊”，而出示“狼”时，就凶狠“狼，狼，这是老狼”。若干次以后，当实验者“羊呢羊在哪里”婴儿就会指画着羊图片，反之亦然。这时，实验者突然改变话语调，凶狠里”婴儿毫不犹豫地指向画着狼图片。这足以证明，儿童反应的主要对象是语调和话时整个情景，而不是词，他还不能把词从语复合情境中分离出来，真正作为独立信号而引起儿童相应反11反应。到这个时候，儿童才算是真正理解了这个词意义。二、学前儿童言语形成（1－3）12、3语言。不完整句阶段1单词句阶段（岁）这一阶段，儿童言语发展主要反映在言语理解方面。同出有一定意义词。儿童对词理解及出词有这样特点：单重叠一词多义以词代句2双词句阶段（岁）这一阶段儿童言语的发展主要表现在开始说由双同或三词组合在一起的句子。能说出句子是儿童言语发展中的一大进步，但是说出的句子还很不完善．具体表现在：句子简单，句子不完整，词序颠倒。其表现形式是断续的、简略的，结构不完整，好像成人的电报式文件，故也称为“电报句”或“电报式语言”。完整句阶段（2－3）2-3岁是人生初学说话的关键时期。如果有良好的语言环境，即经常有人和孩子交谈。那么这一时期将成为言语发展最迅速的时期。这个时期儿童言语的发展，主要表现在：能说完整的简单句，并出现复合句；词汇量迅速增加。至此，儿童的言语基本形成。三、学前儿童言语的发展（3－6岁）能力语的发展。语音发展幼儿期基本本的语音。 36：1、幼儿发音的234——势3、幼儿对韵母的发音较易，高于声母 4、大多数 3岁的幼儿对声母发音不感到困难，分 3幼儿对发辅音感到困难 辅音错误主要集中在：zh\ch\sh\z\c\s\l5、幼儿语音所处社会环境有关 6、逐渐出现对语音的意识 1、 2、 ——消极极（三） 法结构（四） 表达能力1、 话向独白口为话独白话在两话独白独自向听者讲述。话。2、情境连贯情境性只结合具体情境才听者理解说话内容而且往往还说话运用一定情手势作为辅助手段。3只进行对话不能他们基本上都情境性。连贯性特点句子完整前后连贯逻辑性强仅仅从本身就完全理解话所内容。整个都处从情境性连贯性过渡。六七岁才比较连贯地进行叙但其水平不很高。园教学工作任务之一就促进这一过渡提高连贯性水平目间课理论）理论）讨论））习）其他√）

712教

继续掌握并熟悉解的功能。能应用的相关知识，提出能力的措施教重点与难点 如何使生理解的特点提的培养措施教方法与手段 采用讲解法、案列分析法、讨论法、提问法56岁1音02词汇03法结构104功能10第幼能力培养40创造条件10训练10成人榜样作用20巩固结束5结合实际谈谈方版动画片对幼能力思考题与作业

影响讲稿3－6岁）幼期主要表现在音词汇法口能力及用技巧上。一）音6124——童趋势3对韵母较易高于声母43上对声母不感到困难3岁对辅感到困难辅错误主要集中在zh\ch\sh\z\c\s\l5所处社会环境关6逐渐出现对意识（二）词汇词汇是词总汇各种言都是一定方式组汇是言重要标志词汇可从词量词类词义三个方面来分析。3、 词汇数量迅速增加这个时是人一生中词汇量增加最快时4、 词类范围不断扩大词类型不断扩大一般先实词然后虚词实词中最先词其次是动词形容词副词最后是数量词。各类词汇内容不断扩大——消极汇极汇语法结构发展言语表达能力发展3话语言发展向独白语言发展口语可分为话式独白式话话独白个人独自向听者讲述。语言话式独白语言在幼期产由于丰富发展幼要独立向别人表达自己思想讲述自己经验同时思维能力发展也使幼独白语言产可能。4情境语言发展连贯语言产生情境性言语只在结合具体情境时能使听者话人要表达思想需要话人表情为自己言语3只能进行话能独白言语情境性言语。连贯性言语连贯辑性强使听者言语能讲话人要讲想要表达思想个幼期于情境性言语向连贯性言语时期六能连贯进行述发展也。5、 、调节内部生何为内部内部产生与特点游戏与问题6、 掌握表情技巧气掌握口吃何为口吃口吃原因口吃矫正力培养一、 创造条件让有充分往与活动机二、重视对力训练（）培养正确音（二）丰富词汇（三）使说话完整、三、充分挥成人榜样用目间课理论）理论）讨论））习）其他√）

812

520——最初语词概括60容1变换202工具变换203变换20三结束51谓自我中心性2幼主是具它有考题

哪些衍在幼园中如子请举例说明。22——趋势及特点趋势（）方式变化早直觉行动主；中体形主；末开始萌芽。1直行动直觉行动也称直行动指依靠依靠动作来进行直觉行动低水平这种方式2～3身上表突3～4身上也常有表、思维是在直接感知中进行的，思维不能离开对具体事物的直接感知。2、思维是在实际行动中进行的。思维不能离开儿童自己的动作。2、具体形象思维思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。3、抽象逻辑思维抽象逻辑思维是指用抽象的概念（词），关系来进行的思维。抽象逻辑思维是人类有的思维方式。学前儿童晚期时，出现了抽象逻辑思维的萌芽。整个学前期都还没有这种思维方式，只有这种方式的萌芽。（二）思维工具的变化直观行动思维主要依靠的是感知和动作。具体形象思维主要依靠的是表象抽象逻辑思维主要依靠的是语词所代表的概念四）思维内容的变化从反映事物的外部联系、现象到反映事物的内在联系、本质，从反映当前事物到反映不在眼前的事物。二、学前儿童思维的23—6）开始发展时主要特点具体象性，它在直观行动基础上演化而来在末，抽象开始萌芽。一）内容具体的他们能够掌握代表实际东西概念，不易掌握抽象概念。象，较难掌握在生活中，抽象语言也常常使难以理解。二）象性表现在依靠事物在头脑中象来头脑中充满着颜色、状、声音等等生动象象有一系列派生特点1、表面性只根据具体接触到表面现象来进行因此，往往只反映事物表面系，而不反映事物的系。如，不理解词“个”他“，”2、性具体性直观性，使能握往往是事物，而难握动中状，缺乏相观点。”授 课 目授 课 间

第八章 学前儿童思维的发展8课理论）理论）讨论））习题）其他√）

12教学目的与要求 掌握学前儿童形象性思维衍生出的特点教学重点：学前儿童思维发展的一般趋势教学重点与难点

教学难点：学前儿童的形象性思维的有关特点教学方法与手段 采用讲解法、案列分析法、讨论法教学内容

一、以复习的形式导入，引出本节所学知识5分钟）二、基本过程：80分钟）学前儿童思维发展的一般趋势及特点继续上节的内容）一）直观形象思维为主，抽象逻辑思维逐发展25分钟）二）思维工具由动作形象为主，开始增加词工具20分钟）三）思维内容更有逻辑性，符合客观实际15分钟）四）儿童的自我中心性20分钟三、结束5分钟）

1223—6）开始时直观行动基础上演化而来末抽开始萌芽。一）内容他们能够掌握代表实际东西概念不易掌握抽概念。比“家”这个词比“桌”“椅”等抽较难掌握活抽语言也常常使难以理解。）表现依靠事物头脑来头脑中充满着颜色状声音等等动一系列派1表面性只根据接触到表面现来进行。“看那个女孩长得多甜！”他问“你舔过她吗”2、绝对性由于具体性和直观性使得所能把握静态很难把握那种稍纵即逝动态和中间状态缺乏相对观点。认死理（三）自我中心性1、什么自我中心指主体在认识时从自己身体、动作或观念出发自我为认识起点或原倾向太能从客观身内在规律以及他人角度认识这道德品上“自私自利”。这种方式使他认为这个世界上一切就像他所一样其他每个人也都和他完全一样。皮亚杰设计“三座ft试验”自我中心一个最典型证。先请童围绕三座ft模型散步让他从同型然后请他坐在模型一边从许多三座ft照片（拍摄角度各个相同）B、C、D娃娃所看到的2××过了会她××妹妹摇头她只从看××而知从看妹妹。拟人泛灵论）常常推人意识情感有言语便灵常常看感善灵。性头会之间对话时常常只管说别人说的是否是同一个话题，幼儿之间的对话常常是“各说各的”。形成孩子的“自言自语”幼儿在游戏时的冲突的理解和规则，从而引起冲突。他们的冲突不是因为故意和别人争在别人的角度思考问题。如何解决孩子的“自我中心”“去自我中心”什么是“去自我中心”这种从“自我中心”的状态走出来，逐渐能了解别人的立场和看法的过程，叫做“去自我中心”。是幼儿社会技能发展的重要方面，也是良好道德品质形成的心理前提。如何做到“去自我中心”通过社会交往目间课理论）理论）讨论））习）其他√）

912教

习了解掌握概念特点，判断和推理及理解方法

、判断、推理和理解的发展趋势明确、判断、推理和理解的内涵。采用讲解法、案列分析法、讨论法多媒体手段、以复习的形式导入，引出本节课所知识（5分钟）二、基本过程：前儿童掌握概念的特点（40）（）什么是概念（5）（二）前儿童掌握概念的方式（202、通过语言理解活动概念（三）前儿童概念获得的特点（15）1念发展2、掌握概念的名称易，真正掌握概念困难3、儿童有时会说些词，但不代表其能理其中真正含义。前儿童判断推理的发展（40）（）前儿童判断能力的发展（20）1、直接判断与间接判断2、判断的深入化3、判断根据客观化4、判断论据明确化（二）前儿童推理能力的发展（102、前儿童推理能力的表现（三）前儿童理解能力的发展（102、依靠具体形象到依靠语言3、从表面到深入4、从不相对性到相对性三、巩固所的知识，结束课程（5前儿童是如何和认识某个概念的请思考题与作业

明。前儿童掌握概念的特点一、什么是概念 概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反 映。 概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的 名称。 概念是在人类在认识世界、改造世界的过程中，把认识到的事物的共同特征抽取出来加以概括，并用词标示出来，就成为概念。概念的掌握是针对个体而言的，它是指儿童掌握社会上业已 形成的概念。 成人利用语言工具，通过与儿童的言语交际及教学，把社会上 业已形成的概念传授给儿童。 二、儿童掌握概念的方式 （一）通过实例获得概念 学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结果。 ，同用词来称它。，到，指给“、“。成人在“这是，这是。儿童就是这通过词（概念的名称）各种实例（概念的外延）的结合，逐渐理解掌握概念的。 （二）通过语言理解获得概念 、点对受其括力发展水平制约。般认为括力发展可为水平：动作水平括、形水平括和水平括他们别与相对应。具为发展为具为为。为具形起1、其、认该越多越容易儿童能接触到的基本概念的变式远远多于下级概念的变式。 2、虽然下级概念所包含的信息很具体，形象，儿童可以通过 直接感知获得大量与概念有关的信息，但信息量大却会加重认知的 负担，使储存变得困难。 对事物的概括作用可以相对减轻认知的负担，但概括程度越高也就越抽象，越可能失落那些可以作为儿童理解概念的支柱的形象性信息。对于儿童掌握概念来说，需要在信息的数量和抽象概括水平之 间找到一个均衡点，这就是基本的、适当的概括。 而基本概念的概括性质和程度是比较适当的：既保留着一定的 形象信息（树有高高的树干、绿色的树冠等），又保着适当的信 息量，于使认知负担过重，而儿童掌握的是基本概念。 着儿童的，儿，能掌握一些的抽象概念，但儿童对这概念的掌握也事物的形象和具 体的支。“野兽”“狮子”“”“经验系。（二）掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难（三）儿童有会说一些词，但代表其能理解其真正含义。由于儿基本是通过例的方式来获得概念的，而成人又有意无意的从各种例选择一些儿童的、对某一概念具有 “典型实例”重点向儿童介绍，同时与概念名称（词）相结合。发展一、学前儿童判断能力发展判断是概念和概念之间联系，是事物之间或事物与它们联系反映。判断是肯定与否定概念之间联系，获得判断主要通过推理。逻辑思维主要运用判断、推理进行。（一）直接判断为主，间接判断开始出现左右，把直接观察到事物面现象或事物间偶然外部联系，当作事物本质特征或规律性联系。（二）判断内容深入化幼儿判断往往只反映事物面联系，随着年龄增和，开始反映事物内、本质联系。幼儿往往把直接观察到物面现象作为例，，4儿童为是“（），脚”。发展过程中，幼儿找出比较 准确而。56幼儿，开始能够按事物隐蔽、比较本质联系作出判断和推理。前例，年龄“面上，为儿ft，是圆，它。要是，是圆，就会动了。”（三）判断根据客观化“游戏”或“”来这种没有一般性原则符合规律自己出属于“前思维”。例如～4岁认球会滚下去因“它愿意呆在椅子上”或者因“猫会吃掉它”。随着年龄增长逐渐根根（四）论明确化论起先没有意识到根后逐渐开明确意识到自己根童虽然够作出但他们没有或说出根或他人根根如：“妈妈说”“老师说”他们甚至于并未意识到论点应该有论二、学前童推理力（一）什么推理推理和之间联系由一个或多个另一新思维过程。推理可分直接推理和间接推理两大类。直接推理比较简单由一个前提本身引出某一个结论。“讲卫生的小朋友不随地吐痰”这一前提推出“随地吐痰推理、演绎推理和类比推理。（二）学前儿童推理发展的表现1、抽象概括性差其结论也往往与直接感知和经验的事物相联系。年龄越小，这一特点越突出。比，幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂浮在水上，不会括出木头做的东西会浮的结论，而只会说：“红的”、“小的西浮在水上。2、逻辑性差学前儿童，尤其是年龄较小的儿童，往往不会推理。，对幼儿说：“别哭了，再哭就不带你找妈妈了”，他会哭得更厉害，因为他不会推出“不哭就带你去找妈妈”的结论。观规律之间的一致程度较低，常常不会按照事物本身的客观逻辑、前面所例举的关于皮球滚落原因的解释3、自觉性差学前儿童的推理往往不能服从一定的目的和任务，以至于思维过程时常离开推论的前提和内容。“你弹你的曲，我唱我的调”。“一切果实里都有种子子所以萝卜……（怎么样）”有的儿童立即回答说根”“萝卜是长在地上的”。答案完全不受两个前提之间一个前提本身的内在联系所制约。第五节学前儿童理解的发展理解是个体运用已有的知识经验去认识事物的联系、关系乃至其本质和规律的思维活动。理解普遍存在于认识过程中无论是对事物的知觉还是对都离不开理解的参与。儿童理解成人讲述的故事常常也是先理解其中的个别字个别节个别，以理解体的果，理解个故事的思内。、体理解事物发展说理解是理解的上谈。于发展的制以儿思维的子常常动和理解事物。儿童在故事学常常的和理解。是理解的上谈。于发展的制以儿思维的子常常动和理解事物。如小班儿童在听故事或者学习文艺作品时，常常要靠形象化的 语言和图片等辅助才能理解 这是从理解的依据上来谈。 由于言语发展水平的限制以及幼儿思维的特点，孩子们常常依 靠行动和形象理解事物。 如小班儿童在听故事或者学习文艺作品时，常常要靠形象化的 语言和图片等辅助才能理解。 可见，直观形象有助于幼儿理解作品。年龄越小，对直观形象 的依赖性越大。（补充到书上） 教师对幼儿进行道德品质的培养与教育，不采用说教的方式， 而是将道理寓于故事之中，或让儿童有感性的体验，原因也在此。 （补充到书上） 三、从对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、 较深刻的含义 这是从理解的上来谈的。 幼儿的理解直、，年龄越小越是如此。 如，在小班儿童让的故事，孩子们：让不儿童因小，不大的。可 见们不理解让这行的含义。 如，上时，小，如师说××的姿势多好！小班幼儿可能都学的样子起真认那样好真扬那位。育4“爸爸打碎3个杯宝打碎2一共打碎几个杯听后哭没打碎杯现象表明算术时没考虑绪大开始能够根据逻辑来五相关逐渐能相对关系固定或极端能中间状或相关来病就健康；好人就坏蛋学会5＋2＝7经过进一步学习知2＋5＝7。随着年龄增长逐渐能相关目间课理论）理论）讨论））习）其他√）

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、案列析、讨、提问法思考题

、以提问形式导入引出节课所识（5钟）二、过程：第（10钟）第二节关于几种（15钟）（）布里奇斯（二）林林传鼎（三）孟昭兰（个体时间表第三节（55钟）（）社会化（二）丰富深刻化（三）自我调节化三、巩固所识结束课程（5钟）观察孩子表现并举例说明。

、对活动动机二、对认知三、对意识产生四、对个性形成五、对交往二关于几种论布里奇斯分化论加拿大100研究提出分化论。她认为初生婴只有未分化般性激动，只有皱眉哭反应，3痛苦；612亲爱。二、林传鼎论我国1947～19481～10新生动变化，根据其观察提出了自己观点（1963）。他认为，新生已具有种分反应。种快反应，生（、温），快反应种生动反应，为自动，其四自动加，；种是、寒冷、疼痛等）其现是：自然动作简单增加如连续哭叫、脚蹬手刨等。近年随着研究技术特别是早期婴儿研究技术发展借助于新现化研究仪器和客观化、量化测量工具特别是伊扎德利用婴儿被试所制订两个面部肌肉运动和面部模式测查、分析工具使得人们得以对早期婴儿进行广泛、客观研究。这些年相继有许多心学家在这方面做了大量研究工作获得了许多进展。其、有是伊扎德所作研究1982）。、个发）学儿发展学儿发展有个方面：化、和深化、自化。、化儿初现是与相联系随着年龄增相。化儿发展个。）交往成分断增加学儿动随着年的增增加。如个研究发现学儿以分：儿自得儿对教儿对。这是131 13次

笑 数1岁 47677半

1 17 21 003117

3 34 98

7 149 0013、吃饱、喝、尿布干净等都常常是愉快1～3除了与满理有关事物外还有大量与有关事物。但来说在3前理其3～4幼处于理向过渡阶段在大班幼作用越来越大幼常希望被人注意人重视、关爱求与别人与人及人际关状况如、满足密切联系正摆脱联系逐渐化其（包括教师、家长）密切联系、际关系童很大左右其最主（三）表化表外部表现有些表物学本能表现。童长过程中逐渐掌握周围们表表化。童表化发展主包括两个方面：解（辨别面部表能力二运用化表能力。解（辨别）面部表能力表提供信息童发展行发展起特别作用1婴已经能够笼统地辨别表例如他微笑他笑如果立他拉长脸作出严厉表婴马上哭起来有研究表明小班已经能够辨认别高兴表愤怒表识别则大园中班开始。0、绪感丰深刻化从绪指向事物丰深刻。丰富绪丰绪程绪指向事物。1绪化绪刚出生少几绪、。2感指向事物加些引起体验事物引起感体验例3太意小朋友否他共 、不和他以及成人不理特别是误会、不公正待、批评等会使非常伤心。（二）深刻化所谓情感深刻化是指指向事物性质变化从指向事物表面到指向事物更内在特点。如年童父母依恋主要由于父母是满足他基本生活需要来源年长童则已包含对父母尊重和爱戴等内容。学前童情感深刻化过程联系情绪情感发展可以分为以下几种水平：1．与感知觉相联系情绪情感与生理性刺激联系情绪多属此类。如到刺的会和。2．与相联系情绪情感生人表面可以34但于8则可能惊奇。这是因为前者的情绪和相联系则已有。有过不生情绪过童则会生情绪。童多情绪是性质是和相关联情绪。与想象相联系情绪情感以童常常由于知会人有等生、等情绪是和相联系情绪。与思维相联系情绪情感563“滑稽”状态即不正常状态产表现会开玩即出现萌芽和他开始够分辨真假自我意识受别嘲不愉快对活动成败自豪焦虑对别怀疑和妒忌等属自我意识更多地不决定事物客决定。自我受自我意识支对自我表现方：（）冲动逐渐减少 常常动状态常活往出现常动动常常表现他动和表现自比如故事中“坏”常常会把它抠掉。脑育及语言冲动逐渐减少对自己控制起初被动即成求下由服从、易变化与其感具境关被外界境支配某种往往某种境出现产又境变化消失例如新入园看妈妈离去时会伤心地哭妈妈身影消失后老师引导很快就愉快地玩起如果妈妈从窗口再次出现又会引起愉快还与受感染关谓受感染性容易受周围影响新入托一个孩子哭泣妈妈会引起早已习惯了托其他孩子哭起比较境受感染这时期