基于新高考的高中生物课堂教学重难点突破策略研究 论文

基于新高考的高中生物课堂教学重难点突破策

略研究摘要：《中国高考评价体系》的发布标志新高考政策也正式全面推行开来，是深入

落实素质教育理念与新课标的体现。就高中生物学科来说，新课标中要求从生命观念、科学思维、科学探究等方面发展学生的核心素养，旨在引导学生通过生物学科的学习，

逐渐形成适应社会的必备品格和关键能力。那么，如何才能适应新高考的要求？笔者结合教学实际，认为应该根据教材与教学内容，合理设计教学环节，提供更加真实的情境，

以此突破教学重难点，提高教学效率。关键词：新高考；高中生物；课堂教学；重难点

引言随着全国各地新高考政策的实施，所有学科取消考试大纲，当然高中生物也因为其

学科优势成为部分考生的必学内容。但是很多却教师感觉不适应，部分学生在选课时也觉得无所适从。如何与学生共同应对这些改革带来的变化，成为广大教师必须面对和解

决的问题。所以，为使学生适应新高考的考查方式，教师在开展课堂教学时，就需要以明确高考考查的重难点，有效利用课堂时间，并在此基础上调整相应的教学策略。

一、当前高中生物课堂教学现状1.教学重难点意识不强

目前，虽然新课程改革已经进行十多年，但实际情况是，不少高中生物教师缺乏重难点意识，他们往往是对着教材照本宣科，总是想着要把所有的知识点都传授给学生，

不能围绕高考重难点选择相关的策略帮助学生进行突破。当然，教师的敬业精神十分可贵，但是这样势必会导致大多数学生抓不住重难点与难点，更别提形成系统、科学的生

物知识体系，让学生的生物学习效果大打折扣。.学生理解应用能力薄弱

当前的高中生物课堂教学内容更多的是以理论学习为主，学生很难理解相关生物理论知识，更不用说掌握相关生物知识的应用技巧。在目前高中生物课堂教学中，许多学

生能够在教师的引导和反复强调下对相关生物知识进行理解和记忆，但在课后的复习巩固或练习的过程中往往不能灵活应用，学生的学习效率得不到提升。

3.教学重难点不突出

某种程度上说，重难点的突破直接关系到高中生物教学的实际效果，更关系着学生1课堂学习的有效性。就笔者观察来看，大多数教师在重难点突破方法上没有认真钻研课

程标准与教材，基本上停留在备课笔记中，在实际教学中往往不知道去运用适当的方法进行突破，直接告诉学生或者让学生圈点勾画出来，导致学生对相关的重难点只能“死记硬

背”，而不是深入理解基本上的熟练掌握。二、高中生物新高考概述

《中国高考评价体系》的颁布与实施标志着新的高考评价体系正式落地生根，新高

考更加注重学生核心价值观方面的引领，注重能力与素养的兼顾，注重在真实的情境中解决问题的能力，以此体现学科教学立德树人的目标。高中生物学科的高考也不例外，

其试题以中国高考评价体系的“一核四层四翼”为导向，遵循“基础性、综合性、应用性、创新性”的要求，通过创设不同的情境，重点考查知识与观念、科学思维、探究与

创新的生物学学科素养，引领着高中生物教学的方向。就2021年高考来看，其中的生物试题延续表格式问题设置，强化概念教学，考查生命观念的达成，利用教材实验作为

情境，考查理解问题、解决问题的能力，创设新的实验情境，考查实验探究能力和创新能力，增加了试题的灵活性，凸显创新性，考查信息处理能力、知识迁移能力。例如，29

题以特殊植物的光合作用为背景，引导学生关注生物的多样性以及生物适应环境的不同方式；37题围绕微生物发酵制作酱油所涉及到生物学原理、过程，考查学生对微生物生

长条件以及代谢的理解与运用，其中的情境不仅体现劳动人民的传统智慧，而且能够彰显中华民族悠久的文化历史，坚定学生的文化自信。

那么，充分体现新高考理念的学科基础知识、基本能力、思维方式、生命观念、精神品质等内容如何在我们的平时教学中加以落实，值得广大教师深入思考与实践。笔者

认为，我们教师除了需要研究新高考的考查内容、方式等之外，还应该立足课堂教学，从教学流程的设计、评价方式的选择等方面深入展开实践，特别是需要明确日常课堂教

学与新高考对应的教学重难点的突破途径，才可能让学生的学习更加高效，最终在轻松应对高考中树立正确的科学观、价值观。

另外，从目前已经实施新高考政策的省份看，很多学生在选择科目的时候，对物理是望而生畏，对于生物、历史、地理等学科却显得比较青睐。他们认为生物学科没有想

象中的难以学习，而且与历史学科比较来看，他们认为生物是理科中的文科，需要背诵的比较多。而在学习物理、化学都需要更多的逻辑思维，生物则强调对多而零碎知识点

的记忆和归纳，所以，学生在选择时，更加倾向于历史、政治、生物、地理，这些学科2组合适合文科思维有优势，文字表达能力和记忆能力强，逻辑思维相对不太强的学生。

当然，这些想法都是欠妥当的，任何学科的学习都不是只注重识记应付考试，而应该是在理解的基础上加以运用解决问题，形成综合的能力与素养。

三、新高考背景下高中生物课堂教学重难点突破策略1.立足课标与教材，合理确定教学重难点

通常来说，教师依据教学目标、结合教学内容与学生实际，来确定教学重难点。当然，在教学中可根据以往的教学经验以及学习生物学的经历来确定教学重难点，而教参上、

资料上的内容只能作为参考。笔者认为，教学重难点的确定，应该首先以课程标准与教学目标为根本依据。以新人教版选择性必修一《免疫系统的组成和功能》为例，通过对

课程标准与教材的细读，可以发现该部分内容主要是讨论人体抵御病毒、清除葡葡球菌的过程，说出免疫系统三道防线的内涵，总结并区分非特异性免疫和特异性免疫，理解

免疫器官免疫细胞免疫活性物质的概念和相互关系，构建免疫系统的组成模型，概述免疫系统的功能，认同劳逸结合、积极锻炼等提高免疫力的生活方式。所以，该部分教学

的重点是免疫系统的组成，难点是免疫系统的功能，但是学生很难认知具体的发生过程。在教学时候，教师应该引导学生自己收集有关艾滋病方面的资料，交流讨论有关艾滋病

的发现、病症、危害、发展、传播途径等，从而引入对免疫系统功能的学习，帮助认知免疫系统的组成及其在维持稳态中的作用。至于本节课的难点，教师可以直接运用信息

技术进行演示，要求学生了解即可。再比如，新人教版必修1《光合作用与能量转化·光合作用的历原理和应用》是学

生在学习初中生物光合作用及在学习本节第一部分捕获光能的色素和结构的基础上，分别从光合作用的探究历程、过程、原理及应用和化能合成作用等四个方面做出的学习安

排，把过去植物新陈代谢的问题提升到生命系统的水平来研究，具有承上启下的作用，既是必修一的重点内容，也是整个高中阶段的重要内容之一，而且该部分重点强调的是

“原理”和“应用”。可见，教学的重点、难点就是光合作用的过程，为更好地让学生

理解运用，可通过自主与合作学习的方式，尝试让学生利用各种合理的方式去调查研究，并组织好学生完成教材中的探究活动——环境因素对光合作用强度的影响。

2.注重学情分析，适时突破教学重难点

教育心理学认为，学习者的认知水平与学习经验对他们的学习影响也比较大。即使是教材上同样的知识点，基础好的学生学习起来非常容易，信手拈来，他们的动手动脑

3能力都很强，而基础薄弱的则显得比较吃力。但是在教学时，只有学生发生真实的学习

过程，我们的教学才是成功的。所以，教学重难点的突破，必须要有学情分析意识，做到以学生为中心，时刻关注学生的学习状态。在以学生为主体的重难点突破时，教师需

要考虑两个方面。一是教材的难度，比如，《免疫调节》、《激素调节》、《基因在染色体上》，这三节内容都较为抽象，呈现形式都比较微观，语言表达较为专业化；二是学生的基础

知识比较薄弱，生活体验各不相同，接受能力有很大差异，所以确立重难点的前提是需要提前了解学生，研究他们的学习方法、学习习惯以及认知水平。例如，学习《基因在

染色体上》，考虑到学生本来就对“分离定律”和“自由组合定律”、孟德尔提出的假说内容容易混淆，后来又学“减数分裂”，对分裂过程中染色体行为和数日变化一知半解，

很难将基因与染色体联系。此时，就需要教师调整教学策略，对于优等生与基础薄弱的学生不同学生应该区别对待。

再比如，针对人教版（2019）必修一《细胞器之间的分工合作》的教学，我们不仅应该清楚：本节课的学习内容包括“细胞器之间的分工”“细胞器之间的协调配合”“细

胞的生物膜系统”，而且必须知道，我们的学生在初中阶段己学习过有关细胞基本结构和光合作用的有关知识，对叶绿体等部分细胞器有初步的认识，但是，细胞器的种类和

名称认识不全，所以第一课时主要是学习各种细胞器，认识细胞器的结构和功能，学生在此基础上可能会认为各个细胞器是相互独立，没有任何联系的，通过学习分泌蛋白的

合成和运输能理解各个细胞器之间的协调配合，进而理解细胞的生物膜系统。3.化抽象为具体，搭建重难点突破口

新高考突出对生物核心素养特别是实验探究能力和科学思维的考查。生物学科虽然没有物理或者数学学科那样抽象，但是相当于历史、政治来说又显得“高大上”，部分

知识的学习还需要学生的逻辑思维。如果教师在突破教学重难点的时候能够借助思维导图、多媒体等设备，则可以让学生更加直观形象地理解相关知识，达成教学目标。聪明

的学生都知道，写在黑板上的板书往往都是教学重难点。教师的板书要根据教学重难点来设计，最佳的设计方案可以采用思维导图的形式来呈现。依旧以《免疫调节》为例，

笔者引导学生回顾初中所学的抗体知识，分析清楚吞噬细胞、T淋巴细胞、B淋巴细胞、浆细胞、记忆细胞与抗体的关系，为突出体液免疫的具体过程而作的铺垫。但是，学生

的知识基础还比较薄弱，所以当学生、总结归纳时，笔者就找不同的同学来分别完成体液免疫和细胞免疫的思维导图，用“圆圈图”来归纳总结体液免疫和细胞免疫的过程，

而括号图概括免疫系统的组成和作用，这样借助可视化的呈现，来帮助学生形成整理思4维，让知识点之间的逻辑关系内化到学生的思维中，既生动有趣、要点清晰，又逻辑缜

密、重难点突出，有助于学生加深记忆和表达。再以《神经调节的基本方式》复习为例，其核心考点是“兴奋在神经纤维上的传导

和神经元间兴奋的传递”，我们教学时不能仅仅停留在对知识的记忆上，而应该重在科学思维的培养和提升。该部分涉及的难点包括，兴奋是以什么形式沿着神经纤维传导

的？如何测定？怎样测得静息电位和动作电位的数值？你能对膜电位变化的曲线做出分析吗？你能对膜电位变化与电流表的指针偏转情况做出分析吗？这些问题的解决是

在核心知识掌握的基础上，考查思维能力和解决问题方法，故笔者做出这样的设计：首先，通过PPT播放“兴奋在神经纤维上的传导和神经元间兴奋传递”的动画，使学生回

忆之前的内容，再动手绘制刺激在神经元中间处时动作电位、静息电位的变化情况及兴奋传导方向图。随后，转化为坐标曲线，标出静息电位和动作电位，分析动作电位形成

和恢复静息电位的离子变化，并填写学案，从而总结归纳为相关模型图，对模型的含义加以理解、掌握分析方法。接着，对发生在神经纤维和神经元间膜电位变化与电流表的

指针偏转问题进行比较与综合，总结形成规律。最后，以高考题典型例题进行检查和巩固，提升学生的思维能力和复习效果。

结语综上所述，新高考背景下，高中生物教学即将面临更多的挑战，教师在的重难点突

破方面，应该立足课程标准，认真研读教材，精准分析班级学情，通过有效的教学设计与信息技术手段，帮助学生跨越学习的重难点，顺利完成生物学科的学习。

参考文献：[1]杨帆,郭学恒.基于高考评价体系的生物科考试内容改革实施路径[J].中国考

试,2019(1