基于史料的初中历史微课教学案例研究 论文

基于史料的初中历史微课教学案例研究摘要：史料是初中历史教学的重要资源，教师将史料与微课教学有机融合，将史料

作为微课教学活动的重要支撑资源，以此打造优质、全面、内容丰富的微课学习机制，借助史料为学生的自主探究提供资料，借助微课形式促使学生产生自主探究内驱力，凸

显历史课堂教学的核心素养培养理念。本文结合初中历史微课教学活动及参与的合肥市“十三五”教育科学规划课题《基于史料的微课教学案例研究》（项目编号：HJG19036）,

提出了史料在微课案例中的具体应用。关键词：史料；微课；教学案例

微课是现阶段初中历史教学的主要工具之一，借助微课形式，教师调整课堂教学过程，目的是为学生提供更充足、自主的学习、探索空间，让学生在自主学习、交流与探

索的过程中更加深入的学习历史知识，形成相应的自主探究能力、民族自豪感等历史核心素养。在本次研究的历史微课教学案例中，教师引入史料资源，灵活利用史料，将其

融入不同的微课环节中，以此满足学生的自主学习需求，为学生更深入的探索与思考提供重要依据。

一、以背景史料支撑微课，激发学生历史学习兴趣背景史料就是指能够阐述某历史时期社会背景、社会环境、政治环境、人文环境等

方面的历史资料。在初中历史的微课教学中，教师可以根据历史课程内容，适当引入背景类的史料，按照“时间顺序轴线”连接不同时期的历史背景史料，呈现出古今社会发

展进程，形成丰富多彩的微课导入资源，以此吸引学生的注意力，让学生积极主动的观看微课视频，在微课中了解不同时期的历史背景，从而引起学生对这一时期的看法，为

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之后教师转入课程主题，研究这一时期的事件发展原因与影响做好准备。在部编版初中历史七年级上册的《百家争鸣》微课教学中，为了让学生更好的实现

“掌握百家争鸣产生的背景、代表人物及思想”的学习目标，教师引入背景史料，搭建

导入环节微课模式。【教学过程】

教师：请大家观看微课视频中的《春秋战国》这部电影花絮，看看其中的片段与人物对话，你能够在这只言片语中看出什么？

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（设计意图：电影花絮的形式能够激发学生对其内容的好奇心，让学生自己主动观

看微课资源。教师提出问题则是为了引导学生主动联想与思考，让学生根据已有历史储备、电影花絮信息进行判断，准备导入本节课学习主题——孔子思想、百家争鸣。）

学生：春秋战国时期社会纷乱，政治、学术与文化领域均呈现出混乱且快速发展的趋势。

教师：我们所知道的伟人中，谁是此时期的呢？学生：孔子。

学生2：孟子。学生3：荀子与庄子。

教师：为什么会出现这么多“子”呢？根据刚刚的电影花絮，你能够大致猜一猜吗？（设计目的：在学生说出自己认识的人物之后让其思考这些人物、学派及思想的产

生原因，进一步激发学生对“诸子”的学习兴趣，形成持续性学习兴趣。）通过引入背景史料搭建微课导入模块，自然导入百家争鸣时期的社会环境背景，让

学生在对“春秋混乱”产生兴趣之后自动自觉地进行探索。在此过程中，教师适当引导学生，让学生对本节课知识产生持续性兴趣，同时利用教师提供的背景史料进行分析，

有助于之后学生理解“百家争鸣”的产生原因。二、以制度史料打造微课，培养学生历史思维能力

制度史料就是指不同历史时期特有的政治制度、经济制度等，比如：中央集权制度、郡县制等。教师在初中历史微课教学中引入政治制度，需要根据课程内容，引入符合课

程主题的制度内容，为学生对本节课知识点的探索与交流提供重要资料。教师设计此微课环节，可以将制度史料融入微课的小组交流互动环节，教师提出具体问题，给予制度

史料，让学生结合史料分析问题，最终形成对本节课知识点的深入理解，同时能够进一步培养学生的历史学科思维能力，实现对学生核心素养的培养。

在部编版初中历史七年级上册《秦统一中国》的微课教学中，教师带领学生学习“确立中央集权制度”这部分的内容，考虑到这一制度较为抽象，学生难以直接理解，因此

引入具体制度史料，让学生进行小组交流学习。【教学过程】

教师给学生在微课中播放“改革官制”、“行政机构改变”、“地方行政机构设立”、“铜2

虎符发兵”、“终始五德说理论”等制度史料，提出小组交流问题如下：（（1）嬴政统一六国之后，采取了的方法加强对全国的统治呢？

2）“专制主义中央集权制度”这个名词你是如何理解呢？根据制度史料条例说一说，哪点证明了“专制”，哪点证明了“中央集权”？

（（3）此种制度下，皇帝是最高统治者，利用史料如何证明？

设计目的：三个不同的问题完全围绕制度史料展开，学生能够在回答问题时自觉使用教师提供的史料，解决问题，形成对本节课重点内容的理解。）

学生以小组为单位纷纷交流，具体如下。学生1：秦王分别从行政机构、法律、军队、户籍、思想基础等角度入手加强对全

国的统治。学生2：“皇帝之下中央设丞相、太尉、御史大夫三公”这种形式能够证明“中央

集权”，而对军队、思想对统治则能够体现出“专制”。通过引入制度史料，为学生回答教师的问题提供充足资料。在本环节的小组交流中，

学生们交流热情高涨。相较于以往的按照教材知识点理解的方式，这种借助制度史料推理分析问题自然形成理解的教学模式更符合学生的学习需求，能够有效培养学生的历史

分析能力，拓展学生本部分知识内容的储备，提升学生的核心素养。三、以重大事件史料搭建微课，培养学生民族自豪感

重大事件史料就是指在某一时期中发生的重大事件，且这一事件是导致、推动历史发展转折的关键点。在初中微课教学中，教师为了帮助学生理解历史知识，培养学生的

历史情感，对学生的价值观念与人文素养进行熏陶，可以根据课程内容引入重大历史事件，以此支持课文中的历史主题与中心事件，让学生更切实的感受历史氛围，培养学生

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的民族荣誉感、自豪感与归属感。在部编版初中历史八年级上册《敌后战场的抗战》的微课教学中，教师引入重大历

史事件史料，作为学生理解“敌后战场”的重要资料。【教学过程】

教师：我们学习“平型关大捷”这部分内容，可以借助多种史料综合分析哦。老师给大家在网上找到了“日军《第十一联队战史》资料”、“《兵队的陆军史》节选”、“我

国《第十一联队战史》节选”等能够关于此次战役的重大敌后战争事件史料。请大家根3

据这些资料综合思考“平型关大捷的原因与影响”。学生：我们还可以结合“淞沪、太原、徐州、长沙、武汉”等战役史料进行思考是

吗？教师：很好，大家都可以积极寻找有关的事件史料，分析我提出的问题。

通过为学生提供重大历史事件的史料，让学生借助与本节课的“平型关大捷”这一核心事件相关的事件历史资料进行分析，更全面的认识“大捷”的必然性，从而体会我

国人民当时的艰难境况及人们英勇奋战、勇往直前的精神，以此培养学生的爱国主义精神，实现对学生家国情怀的培养，提升学生的历史核心素养。

结语：综上所述，通过本次初中历史微课教学案例研究可以发现，史料作为一种历史学习

资料，能够灵活运用于微课教学的各个环节中，满足学生的多种学习需求。教师可以利用历史背景类史料导入微课视频，激发学生的好奇心，促使学生对课程内容充满兴趣；

还可以引入不同朝代的制度史料，为学生的互动交流、自主探究提供重要资料，让学生更好的理解历史发展进程，提升学生的历史思维能力与历史探究能力。最后，教师还可

以根据课程内容引入重大事件史料，进一步丰富微课课程内容，让学生更具体、真实的感受到历史转折点，促使学生对我国历史产生认同感，培养学生的民族荣誉感