基于培养文化意识的高中英语阅读初探 论文

基于培养文化意识的高中英语阅读初探

摘要：阅读教学是高中英语教学的重要组成部分。基于培养文化意识的阅读教学有助于培养学生跨文化认知，态度和行为取向。本文结合教学实例阐述了如

何在阅读教学中处理好文化知识和文化意识的关系。培养文化意识的目标是让学生获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价

值观，具备一定的跨文化沟通和传播中国文化的能力。关键词：阅读教学文化意识文化知识

引言：长期以来英语学科一直被认为是一门工具性学科，课程任务是让学生学习语言知识，掌握听说读写等语言技能。有人质疑，大多数人学英语并没有使

用机会，是否所有中国学生要学英语。仅仅从英语作为交流工具的角度来看待英语学科，既窄化了英语学科的内容和价值认知，又忽略了英语作为基础学科的育

人价值作用。《英语课标（2017版）》从育人角度出发，提出培养和发展学生的学科核心素养，丰富了英语课程的内涵使英语课程从单一的语言技能训练提升到

培养“全面发展的人”高度。文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现的跨文化认知，态度和行为取向。文化意识体现

英语学科核心素养的价值取向。因此文化知识的教学应以文化意识的形成和发展为目标。

一、基于培养文化意识的阅读教学设计原则

1.阅读活动设计处理好文化知识学习和理解文化意识的关系

文化知识涵盖物质文化和精神文化等中外文化知识，是学生理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，建立文化自信，培养文化意识的前提。从国际通

用语这一视角看，英语不只是与特点的文化捆绑在一起，所承载的不光是英美国家的文化，还包括世界各国和中国文化。因此英语课程学习的文化知识是指“中

外文化知识”：应当鼓励英语学习者通过英语学习多元文化，即英语国家文化，其他异国文化和祖国文化。

课程标准确学科核心素养发展目标是：通过本课程的学习，学生能“获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，具

备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。”新修订的课程标准超越知识层面，提出了心得文化知识观，即强调文化知识学习的功能和目的，强调内化于心，外

化于行，强调文化知识内化为人的品格。.阅读活动设计应重视学生文化意识的感知，以深度思维促进对文化意识

的探究重视思维品质在阅读教学中的培养，一方面是思维品质本身很重要，另一方

面学生思维品质参与决定了阅读深度以及探究文化意识的高度。根据长期的阅读教学经验，很多教师设计的阅读教学活动，其思维层次都停留在记忆，理解层面，

少数到达了应用层面，极少能达到内化和创造。根据布鲁姆的教育目标分类，教育目标包括六个层次：记忆，理解，应用，

分析，评价和创造（安德森等，2008）。这些目标是按思维层次都是逐级进阶的，由低阶思维向高阶思维发展。阅读的深度决定了对文本解读的深度。基于发掘文

化意识的英语阅读，不但要求学生对文本基本信息梳理，理解和记忆，而且要进一步挖掘深层信息，进行分析，比较和评价。

3.阅读教学活动应引导学生对文化意识的理解，落实文化意识的培养

英语课标（2017）》对于文化知识的教学提出了教学提示及具体措施，强《调“教师在中外文化知识的教学中，应通过创设有意义的语境，恰当利用信息

技术，基于语篇所承载的文化知识，引导学生挖掘其内涵和意义，帮助学生在语言练习和运用的各种活动中学习和内化语言知识和文化知识。

文化意识核心素养不仅指知道一些文化知识，了解一些文化现象，还包括评价语篇所反映的文化传统和社会文化现象。教师在教学过程中要充分利用语篇

所承载的文化和育人价值，通过深度学习和活动，与学生共同对主题和语篇进行探究，在发展学生文化鉴赏力的同时，促进积极的情感态度和正确的价值观的形

成。二、基于培养文化意识的阅读课例分析

下面以译林牛津版模块二第二单元Reading部分为例，来具体说明如何在阅读教学中培养学生的文化意识。文章的标题是AnAdventureinAfrica。文章是

一篇以学生的口吻介绍自己的旅行计划的非正式信件。作者主要介绍了他的非洲之旅的主要四个目的地（撒哈拉沙漠，尼罗河-维多利亚湖，肯尼亚，坦桑尼亚）

的旅行活动安排，将要体验的旅行活动，带什么物品以及为什么准备这些物品。学生在阅读时能体会到非洲极具特色的地域文化，比如撒哈拉骑骆驼，夜晚扎营

看星星；观看大象，长颈鹿和狮子等；还有旅行特色，乘船游览尼罗河，白浪漂流，攀登乞力马扎罗山等；人文风俗特色方面，在肯尼亚和当地村民住在一起，

入乡随俗感受当地生活，尤其是关于喝牛血作者提出了到底该不该喝，就这个问题可以引导学生讨论关于如何看待文化差异，增强学生的文化意识。这是非正式

信件，所以语言不难懂，结构清晰，整篇文章有很多关于个人情感态度的表达，引导学生总结发现。学完这篇文章学生还应学会写介绍旅行计划的非正式信件，

在阅读活动中，教师逐步总结旅行计划应包括哪些方面，然后结合非正式信件特点来完成写作。

1.读前

这部分是导入环节：第一个活动是激发学生的背景知识，第二个活动是对课文的读前预测。

活动1）Asmallquiz：教师给出几个提示:thesecondlargestcontinent,(richnaturalresources,theSaharaDesert,people,

然后提问：

Which

continentisit?问题设置是为了激活学生已知知识，引出标题。此外为后续挖掘文化意识的阅读做铺垫。

(活动2)展示5副关于图片，并提问：Whatfeaturedoesanadventure

have?激发学生思考旅行活动的特点，学生们给出等描绘特征的形容词，为后续阅读印证活动及其特点打下心理和逻辑基础，让学生形成阅读期待。

2.读中

这部分包括两部分

Fastreading

和

detailed

reading。快速阅读有两个活动，让学生了解非洲的地理概况和地域特点，这也是英语学科核心素养提出的通

过梳理概括感知中外文化知识。（活动1）FindouttheplacesofToby’stravelplan展示非洲的地图，

学生找出Toby旅行计划的地名，教师运用东每题逐一呈现，并逐一形成一条完整的旅行路线图。学生对Toby的旅行路线有直观印象，同时还了解了非洲的地

域背景知识。（活动2）PuttheeventsincorrectorderinToby’stravelplan列出信

件中Toby将要在非洲旅行的行程事件：flytoMorroccofromLondon,visittheLakeVictoria,travelthroughtheSaharaDessert,seewildanimals

inKenya,ClimbMtKilimanjaro,gototheHimalayas作者在呈现是从空间和时间两方面串联起这些信息，学生阅读需具备整体意识。教师创设有意义的语境，

利用PPT动态信息技术，逐一展示从flytoMorroccofromLondon到GototheHimalayas，让学生通过阅读文本，梳理信息，结合读前的路线图(空间)确定行

程事件（时间）的正确顺序。加深学生对旅行计划的认知，为后续细节阅读对文化意识的挖掘做铺垫。学生对文章的整体结构有了清晰认识，最后圈出作者计划

中详细提到的四个地方：自然过渡到细节阅读。细节阅读探讨的是信件的主体，设置五个活动

（活动1）Readparagraph2carefullyandfinishthetask

(1)ListsomebasicinformationabouttheSaharaDesert

Answer:thebiggestdesertintheworld;hot,dryanddusty学生通过梳理文本信息学习文化知识，对非洲的面积，位置，地貌和气候有

进一步感知，对读前活动一关于非洲有更深的认识。(2)Findoutthemissinginformationaboutthetravelplaninthe

SaharaDesert学生阅读文本梳理概括细节信息；教师教师用动态图片展示答案，一是吸引

学生的注意力，激发学生对作者旅行计划的兴趣，二是通过直观形象的方式引发学生对旅行活动特征的思考，进一步完善读前活动

2的思维导图。

(3)WhatwillTobyandColinenjoyintheSaharaDesert?

作者旅行计划安排了骑骆驼穿越撒哈拉，扎营草地睡帐篷，夜晚仰望漫天明亮繁星的异国星空等，学生在对文本信息的理解以及教师利用直观图片

如满天繁星）的场景，激发学生的想象，学生给出如“enjoythenaturalbeauty”等答案，从而达到赏析自然资源美景，认同优秀旅游文化的目的。

活动2）Readparagraph3carefullyandanswerthequestions.（（((1)WhatisTobygoingtodoinLakeVictoria?

2)WhatwillTobytake?不同的旅游资源决定了不同的旅行活动，作者在游览维多利亚湖时将会体验

令人兴奋且有一点危险性的白狼漂流。在作者的叙述中学生也能感知这种文化特色给旅游带来的刺激感。面对这种略带危险性的旅游活动，作者打算准备好防护

装备，勇敢去尝试，所以问题3是引发学生思考超越文本的信息。学生给出像的答案。此外也印证了读前活动2白狼漂流的特点，引导学生补充更多关于旅游

活动特征的词汇。（活动3）

Q1:whatanimalswillTobyandColinseeinKenya?Readparagraph4&5,judgetrueorfalse.

((((1)TobyandhisbrotherwilllivealoneinKenya.

2)Tobywilleatanddrinkwhatever3)Tobywillseeandtakephotosinthewild.

4)Theguideswillhavegunswiththemtoshoottheanimalsdeadiftheycometooclose.

问题一的设置是让学生找出关于非洲自然资源（动物）的显性信息。作者在信件中明确表示想要看动物，也就是说这些动物是非洲宝贵的物种，具有很强的

旅游吸引力。关于喝牛血这一个细节教师应着重提出来，作者在信中说

”“

教师可以就

这个问题撰文学生：学生们根据自己的认知和理解会给出不同答案。作者在异国遇到文化差异是很正常的现象。关键在于引导学生对文化差异的思考和理解。

文化差异普遍存在，正确的做法是：认识差异，正确对待差异，判断差异，汲取好的精华。从而提高学生对文化差异的敏感度和处理文化差异的灵活性。同时完

善关于旅行活动特征的思维导图。（活动4）Readparagraph6carefully

(((1)Whichmountainwilltheyclimb?

2)Whatisthecommonproblemwhenpeopleclimbthehighmountains?3)Climbinghighmountainisnotsoeasy,sowhatwillTobydo?

问题3是引发学生深入思考。爬海拔高的乞力马扎罗山并不是件容易的事情，但是作者分配了一周的时间去完成这项登山活动。除了作者做好充足准备，

还体现其不怕辛苦，勇于挑战,这也是学生们能学习的精神和态度。（活动5）Givestudentsamindmap,askthemtofindoutkeywordsor

phrasesaboutToby’sattitudesandfeelings.学生在前面阅读活动的层层剖析下，需要再次阅读全文，找出关于作者情感

态度的短语和关键信息。观察上述思维导图不难发现作者对他的旅行充满期待，比如在手段用了excitingplaces/extraordinarythings,Ican’twait而在

主体部分用了“Hopemycamelslikesme”,“quitedangerousbutveryexcited”,“reallywanttoseeelephantupclose”等这些都体现作者对旅

行的高期待和极大的热情。在理解作者情感态度的同时，学生对感受不同地域文化的旅行和体验不同旅游活动充满期待。

3.读后

活动1）1)Askstudentstoreadreadingstrategycarefullyandlearnthe

featuresofaninformalletter.2)AskstudentstothinkaboutToby’stravelplanintheHimalayas?

（((在阅读过程中，学生一直依据文本信息构建相关文本的心理图式，这篇文章

很明显是一篇介绍旅游计划的非正式信件。此时教师让学生读阅读策略，去印证对比这封信件是否符合这类信件的特点，并提醒学生这类信件用将来相关时态。

进一步启发学生思考一个旅行计划中包括哪些方面，从前面阅读活动铺垫不难得出。

细心的学生会发现在信件结尾处作者提出要去喜马拉雅山，却并未告知具体的计划内容。教师可以抓住结尾留白，设置活动让学生运用推理，分析等思维技

能予以补白。学生可以借助总结的旅行计划的思维导图和基于输入的语料素材进行口头交流讨论，最后整理讨论结果,让学生进一步认知和内化如何写旅行计划

提纲。(活动2）

Doyouwanttakeanadventuretravel?Why?基于前面阅读活动，学生可以用阅读活动深层次问题得到的信息来回答这个

问题，也可以有自己的见解，合理即可。这就是行为和表征的过程，学生学习文化知识，深入理解文化内涵，进一步内化成个人的意识。

4((.家庭作业环节

1)R