基于课后托管服务的小学语文作业完成模式探究 论文

基于课后托管服务的小学语文作业完成模式探究

摘要：随着小学综合教育改革的不断深化，小学语文作为小学阶段的重要组成部分，需要教师突破传统的教学中的限制，重视新时代的新型教学策略研究。课后托管服务作

为小学教学中的重要组成部分，教师需要将其与学生的课后语文作业进行有机结合，从而能够更好地利用课余时间，也能够按照学生的实际学习需要，提供有针对性的语文作

业指导，实现学生更加高效的小学语文综合学习。在本文中，结合自身多年的小学语文教学经验，对基于课后托管服务的小学语文作业完成模式进行研究分析。

关键词：课后托管，小学语文，语文作业引言：对于小学阶段的学生而言，学生在课后的作业完成情况与学生的知识学习效

率息息相关，基于课后托管服务开展小学语文作业辅导，教师可以更加准确地了解学生的真实学习特点，并且能够利用课后作业，实现对课堂知识的学习巩固，有助于实现更

加高效的小学语文教学。在实际的课后托管工作中，教师需要首先克服自身的困难，学习先进的课后作业教学理念，并且能够从学生的实际学习特点出发，进行基于课后托管

服务的小学语文作业完成模式探究，将课堂语文知识学习进行有效的延伸，有效激发学生对于语文知识的学习兴趣，实现学生的综合全面学习。

一、小学语文作业完成中存在的问题对于传统小学教学工作而言，学生的语文学习主要集中于课堂，但是却缺乏合理的

课后作业完成方法，导致学生在学习中并不能够高效地进行学习，在进行基于课后托管服务的小学语文作业完成模式研究之前，需要对现阶段小学语文作业完成中存在的问题

进行分析。部分小学语文教师存在在教学中过于重视自身的教学经验，并未及时地进行新型教学思想的学习，导致在课后托管服务中，学生的语文学习状态并未得到有效地提

高；也存在部分教师，并未对小学语文作业进行进一步设计，导致学生仍然以一种效率较低的方式进行语文学习，不利于学生的综合成长；也存在部分教师，在组织开展课后

托管服务中，教师并不能够从学生的实际学习需要出发，为学生进行作业辅导方式的有效创新，学生的学习兴趣并不能够得到有效激发。针对目前小学托管服务中语文作业完

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成出现的问题，教师必须要结合实际的教学环境，认真地进行分析，才能够真正从学生学习需要的角度，开展课后更加高效的语文作业辅导。[1]

二、基于课后托管服务的小学语文作业完成策略研究1.组织开展小组合作探究

对于小学阶段的学生而言，学生缺乏一定的自主学习约束能力，教师可以在课后托管服务中，组织学生开展小组合作教学研究，从而有效提高学生的知识学习效率。在实

际的小学语文课后作业完成模式探究中，教师需要在课堂教学中，重视观察每一位学生的真实学习特点，并且能够从学生的自主学习能力方面进行思考，组织学生划分成为课

后自主学习小组。在课后托管服务中，教师可以通过为学生设置课后学习任务，让学生能够在教室内进行小组合作的互相监督学习，从而培养学生的自主学习意识。教师也需

要在学生进行小组合作中，转变传统的教学观念，以“学习伙伴”的角度参与到学生的学习过程中，对学生学习小组进行语文作业相关知识的有效指导，使得学生能够在课后

服务中高效完成作业，有效提高学生的语文作业完成效率。[2]例如，在“精卫填海”的教学过程中，教师需要为学习小组布置合作学习任务，引

导学生在课后托管服务中进行小组合作研究分析，从而较为深入地学习精卫填海中的文化内涵。教师需要重视在学生学习探究中，加强对学生的语文学习指导，从而让学生能

够更加高效的学习语文知识。同时，教师可以组织学生在小组合作语文作业学习中，开展翻转课堂教学实践，学生将小组合作学习过程中所积累的学习成果，在课后进行学习

展示，从而有助于实现学生对知识更加深入的理解学习，有效提高学生的语文知识学习效率。

2.合理应用线上教学平台

随着信息技术的不断发展，信息技术在教学过程中的应用越来越广泛，教师可以合理应用线上教学平台，为学生有效拓展语文课堂知识学习平台。在实际的小学语文课后

作业完成模式探究中，教师可以利用网络教学平台，为学生进行相关课本知识内容的搜集汇总，同时，教师也需要借助信息技术平台，将知识进行进一步搜集汇总，从而为学

生提供有针对性的课后学习资源。在课后托管服务中，教师需要为每一位学生设置适合的作业，同时引导学生利用智能电子设备，自主地选择适合的语文学习内容，从而让学

生能够更加高效地完成语文课后作业，实现对语文知识的进一步学习理解。[3]例如，在“圆明园的毁灭”的教学过程中，教师可以利用网络教学平台，为学生搜

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集有关圆明园的相关知识，可以从图片、视频等角度，为学生进行课后的学习展示。教师需要结合课堂上学生的语文知识学习内容，为学生在课后进行有针对性地拓展，激发

学生在课后进行自主学习理解的兴趣，从而培养学生具备良好语文学科核心素养，实现学生的语文学科综合学习。

3.制定系统语文作业设计

对于新时代的小学语文教学而言，传统的应试教育已经不能够满足学生的知识学习需要，教师需要为学生制定系统性的语文作业设计，从而更加有针对性地开展语文作业

教学，实现学生更加高效的语文知识学习。在实际的小学语文课后作业完成模式探究中，教师首先需要提高自身的专业教学技能，需要认真分析小学语文知识的特点，并且结合

新时代小学生语文知识的学习需要，为学生进行语文作业的系统性设计。在课后托管服务中，教师需要结合课本上的语文知识特点，引导学生从阅读、写作、修辞方面，对语

文知识进行深度的学习理解。并且，教师需要重视学生的语文知识拓展学习，语文学科作为一门需要大量积累的学科，需要教师在课后托管服务阶段，为学生进行语文知识的

合理拓展，从而让学生能够更加系统性地学习语文知识，实现学生的综合全面学习。[4]例如，在“草船借箭”的教学过程中，教师可以为学生组织一个综合学习课题，可

以让学生进行与之相关的三国演义阅读学习，教师在课后托管中为学生提供深度阅读学习平台，引导学生在课后进行阅读知识深度学习。教师也能够根据学生的阅读状况，组

织学生开展阅读分享交流活动，让学生交流其中的文化背景与写作修辞手法，从而实现更加高效的语文作业学习。

4.组织开展学习实践活动

对于小学阶段的学生而言，学生普遍具有活泼、好动的性格特点，教师可以组织学生开展学习实践活动，从而有效激发学生对于语文知识的学习兴趣，在课后托管服务中

开展更加高效地作业辅导。在实际的小学语文课后作业完成模式探究中，教师可以根据学校的实际教学基础设施，为学生进行语文综合学习活动的有效探究，也需要从小学阶

段学生的知识学习特点出发，为学生进行综合实践活动的有效创新。在课后托管服务中，教师可以组织学生开展阅读分享、课外拓展、诗词朗诵等综合学习活动，让学生能够在

课后对语文知识进行进一步深度理解，使其对文中的语文知识进行进一步理解，也让学生能够养成对语文知识较高的学习积极性，从而对学生的语文学科综合学习能力进行有

效培养，实现学生在课后托管服务中的高效语文知识学习探究。[5]例如，在“田忌赛马”的教学过程中，教师可以组织学生开展校园情景剧表演活动，

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教师首先需要为学生提供演出的道具以及剧本，让学生能够首先对田忌赛马的相关背景文化知识进行学习。之后，教师可以组织学生进行情景剧的表演学习，让学生参与到情

境之中，进而引导学生对知识进行更加深入的理解学习，有助于实现学生对于文章的深度理解，从而更加高效地完成语文作业。

结束语：综上所述，在新时代的小学综合教育改革下，课后托管服务正越来越受到社会各界的广泛关注，小学语文教师需要从语文学科的特点出发，基于课后托管服务进

行小学语文作业完成模式的有效研究分析，从而有效激发学生对于语文知识的学习兴趣，让学生对语文学科知识进行更加系统性的学习。在实际的小学语文教学中，教师需

要始终牢记以学生为核心的重要理念，并且能够从学生的实际学习需要以及校园课后托管服务特点出发，为学生进行作业完成模式的有效研究分析。教师可以基于课后托管服

务，可以为学生组织开展小组合作探究，也可以合理应用线上教学平台，同时需要为学生制定系统语文作业设计，也可以组织开展学习实践活动，引导学生在课后托管服务中

更加高效地完成语文作业。通过作业完成策略的有效整合，可以为学生构建更加系统性的小学语文教学平台，从而有效提高学生的语文知识学习效率，为学生日后的综合学习

奠定较为坚实的基础。参考文献

[[[[1]刘太红.基于数字化平台的小学语文作业布置研究[J].课外语文.2021(21):105-106.

2]白晓云.新课改背景下小学语文家庭作业布置情况调查研究[J].新智慧.2021(17):99-100.3]刘燕.基于信