古诗词诵读8《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计-2023-2024学年统编版语文六年级下册

古诗词诵读8《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计-2023-2024学年统编版语文六年级下册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计意图同学们，今天我们要一起走进宋代词人王观的《卜算子·送鲍浩然之浙东》。这首词不仅描绘了美丽的江南春色，还蕴含了深厚的友情。通过这节课的学习，我们不仅要欣赏词中的美景，更要体会词人对友人的深情厚谊。让我们一起走进这首词，感受古人的情感世界吧！🍃🌸🎉核心素养目标分析在本课的学习中，我们将培养学生的审美能力、文化理解能力和语言建构与运用能力。学生将通过品读《卜算子·送鲍浩然之浙东》，感受古诗词的艺术魅力，提升对自然美景的欣赏力；同时，通过了解词人情感，增强对中华优秀传统文化的理解和认同；在反复诵读和仿写中，提高语言表达的准确性和文学素养。教学难点与重点1.教学重点：

-理解词句含义：引导学生理解“水是眼波横，山是眉峰聚”等句子的意象和情感，体会词人对江南春色的描绘。

-体会作者情感：通过分析词中的意象和关键词，让学生感受词人对友人的依依不舍之情。

2.教学难点：

-意象的解读：帮助学生理解“水是眼波横，山是眉峰聚”等句子中意象的运用，以及如何通过意象表达情感。

-仿写诗句：指导学生尝试仿写诗句，要求学生运用比喻、拟人等修辞手法，表达自己的情感。例如，在理解“水是眼波横，山是眉峰聚”后，鼓励学生尝试用类似的句式描绘其他自然景观。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《卜算子·送鲍浩然之浙东》的教材，包括诗词原文和注释。

2.辅助材料：准备与江南春景相关的图片，如山水画、风景照片，以及与词人王观相关的历史背景资料。

3.教学工具：准备录音笔或多媒体播放设备，用于播放与诗词相关的音频资料。

4.教室布置：设置阅读角落，放置与诗词相关的书籍，营造良好的阅读氛围。教学过程设计**导入环节（5分钟）**

-开场白：“同学们，今天我们要一起踏上一段穿越时空的旅程，去感受宋代词人王观笔下的江南春色。准备好了吗？让我们一起开启这首《卜算子·送鲍浩然之浙东》的诵读之旅吧！”

-创设情境：展示江南春景的图片或视频，引导学生描述画面中的美景，激发学生对江南春天的向往。

-提出问题：“你们知道江南春色是怎样的吗？王观在词中又是如何描绘的呢？”

-引导学生思考，为接下来的新课学习做好铺垫。

**讲授新课（15分钟）**

-诗词解读：首先，逐句讲解诗词的含义，结合注释帮助学生理解词句。

-“水是眼波横，山是眉峰聚”用5分钟讲解，引导学生体会词人对江南景色的描绘。

-“欲穷千里目，更上一层楼”用3分钟讲解，帮助学生理解词人对友人的期望。

-情感体验：引导学生通过朗读诗词，感受词人对友人的深情厚谊。

-互动环节：提问学生：“你们认为词人在词中表达了怎样的情感？”

-预计用时5分钟，鼓励学生积极参与，分享自己的理解和感受。

**巩固练习（10分钟）**

-仿写练习：让学生尝试仿写诗句，如“水是____，山是____”，要求运用比喻、拟人等修辞手法。

-预计用时5分钟，教师巡视指导，及时给予反馈。

-诗句接龙：教师给出一句诗词，让学生接着补充下一句，以加深对诗词韵律的理解。

-预计用时5分钟，活跃课堂气氛，提高学生的参与度。

**课堂提问（5分钟）**

-提问1：“你们认为这首词在表达情感上有什么独特之处？”

-预计用时2分钟，引导学生思考诗词的表达技巧。

-提问2：“这首词对你们有什么启发？”

-预计用时3分钟，鼓励学生结合自己的生活体验，谈谈自己的感悟。

**总结与拓展（5分钟）**

-总结本节课的学习内容，强调诗词中的意象和情感。

-拓展活动：鼓励学生在课后收集其他描写江南春色的诗词，进行阅读和欣赏。

-结束语：“今天的诗词之旅就到这里，希望大家在课后的学习中，继续探索古人的智慧，感受诗词的魅力。”

**用时总计：45分钟**学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.**诗词理解能力提升**：通过学习《卜算子·送鲍浩然之浙东》，学生对诗词的结构、意象、韵律有了更深入的理解。他们能够识别并分析诗词中的比喻、拟人等修辞手法，理解词句的深层含义。

2.**审美素养的提高**：学生在欣赏词中描绘的江南春景时，审美能力得到提升。他们学会了从自然景观中发现美、感受美，并尝试用自己的语言表达这种美感。

3.**情感体验的丰富**：通过体会词人对友人的深情厚谊，学生情感体验得到丰富。他们能够理解并表达对朋友、亲人的思念之情，情感表达能力得到锻炼。

4.**文化素养的增长**：学生通过对宋代词人王观及其作品的学习，对古代文化有了更深的了解。他们能够认识到诗词在中华优秀传统文化中的重要地位，增强文化自信。

5.**语言表达能力增强**：在仿写诗句和课堂讨论中，学生的语言表达能力得到增强。他们学会了如何运用修辞手法，使语言表达更加生动形象。

6.**合作学习能力的培养**：在小组讨论和合作学习过程中，学生的合作学习能力得到培养。他们学会了倾听他人的观点，尊重他人意见，并能够共同解决问题。

7.**创新思维的激发**：在仿写诗句的环节，学生需要发挥创新思维，用自己的语言和想象描绘景物。这有助于激发学生的创新意识和创造力。

8.**阅读兴趣的提升**：通过本节课的学习，学生对古诗词产生了浓厚的兴趣。他们愿意在课后主动阅读更多诗词作品，进一步丰富自己的知识储备。

9.**自主学习能力的培养**：在总结与拓展环节，学生被鼓励自主收集相关诗词进行阅读。这有助于培养学生自主学习的能力。

10.**价值观的塑造**：在学习过程中，学生接触到词人对友情、对自然的珍视，这些价值观对他们的人格塑造具有重要意义。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生积极参与课堂讨论，能够主动提出问题，分享自己的理解和感受。

-在朗读诗句时，学生态度认真，声音洪亮，情感投入，能够较好地传达词人的情感。

-大部分学生能够理解诗句的含义，并对词中的意象进行分析，表达自己的见解。

2.小组讨论成果展示：

-小组讨论气氛活跃，成员之间互相尊重，共同解决问题。

-学生在小组讨论中能够提出有建设性的意见，并能够合理分工，共同完成任务。

-小组展示时，学生表达清晰，逻辑性强，能够较好地展示小组讨论的成果。

3.随堂测试：

-测试内容涵盖诗词的理解、意象的解读、情感的表达等方面。

-学生在测试中能够准确回答问题，对诗词的理解和掌握程度较高。

-测试结果反映出学生对诗词的学习兴趣和掌握程度，为教师提供了教学反馈。

4.学生自评与互评：

-学生能够对自己的课堂表现进行客观评价，认识到自己的优点和不足。

-学生之间互相评价，能够给予同伴积极的反馈和建议，促进共同进步。

5.教师评价与反馈：

-针对学生课堂表现，教师给予及时、具体的表扬和鼓励，增强学生的自信心。

-针对学生在理解、表达等方面存在的问题，教师提出针对性的建议和指导，帮助学生克服困难。

-教师关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，提供个性化的辅导和帮助。

-教师通过课后作业和课堂表现，评估学生的学习效果，及时调整教学策略，确保教学目标的达成。板书设计①本文重点知识点：

-诗词标题：《卜算子·送鲍浩然之浙东》

-词人：王观

-诗词结构：上阕描绘景物，下阕抒发情感

②关键词句：

-“水是眼波横，山是眉峰聚”：运用比喻，描绘江南春景

-“欲穷千里目，更上一层楼”：表达对友人的期望

③诗词意象：

-水波、眉峰：描绘江南春水的柔美和山峦的秀美

-千里目、高楼：象征远大的志向和深厚的友情

④情感表达：

-对江南春色的赞美

-对友人的依依不舍和美好祝愿重点题型整理1.**题型一：诗词意象分析**

-题目：请分析《卜算子·送鲍浩然之浙东》中“水是眼波横，山是眉峰聚”这句诗的意象。

-答案：这句诗运用了比喻的修辞手法，将水波的波动比作眼波，将山峦的起伏比作眉峰。这样的意象描绘了江南春水的柔美和山峦的秀美，营造出一种宁静、和谐的江南春景。

2.**题型二：词句情感理解**

-题目：请解释“欲穷千里目，更上一层楼”这句话在诗中的含义。

-答案：这句话表达了词人对友人的期望，希望友人能够像登高望远一样，不断追求更高的目标，实现更大的抱负。

3.**题型三：诗词对比分析**

-题目：比较《卜算子·送鲍浩然之浙东》中的“水是眼波横，山是眉峰聚”与李白的“床前明月光，疑是地上霜”在表达方式上的异同。

-答案：两首诗都运用了比喻的修辞手法，但表达方式上有所不同。《卜算子》中的比喻更注重景物的动态美，而《静夜思》中的比喻则更侧重于景物的静态美。

4.**题型四：诗词仿写**

-题目：请仿写一句诗句，要求运用比喻，描绘秋天的景色。

-答案：示例：“枫叶似火红，秋意渐浓”。

5.**题型五：诗词赏析**

-题目：请赏析《卜算子·送鲍浩然之浙东》中的“水是眼波横，山是眉峰聚”这句诗。

-答案：这句诗通过将水波与眼波、山峦与眉峰进行比喻，生动形象地描绘了江南春水的柔美和山峦的秀美。同时，这样的意象也寓意着词人对友人的深情厚谊，使得诗句既有景物之美，又有情感之深。教学反思十、教学反思

这节课下来，我深感教学相长，每一个环节都有值得我反思的地方。

首先，我在导入环节采用了创设情境的方式，展示江南春景的图片和视频，这确实激发了学生的兴趣，但我也意识到，对于一些基础较薄弱的学生来说，他们可能更依赖于文字的描述来理解诗词。因此，我可能在今后的教学中，需要更多地结合文字和图像，让他们从多角度去感受诗词的美。

在讲授新课的过程中，我着重讲解了词中的意象和情感，但我也发现，有些学生对于意象的理解还不够深入。比如在解释“水是眼波横，山是眉峰聚”时，我发现有些学生只是停留在表面的理解上，没有真正体会到词人想要表达的深层含义。这让我反思，是否应该更深入地挖掘诗句背后的文化内涵，让学生在理解词句的同时，也能感受到诗词背后的文化底蕴。

在巩固练习环节，我设计了仿写诗句和诗句接龙的活动，旨在提高学生的语言表达能力。然而，实际效果并不如预期，有些学生对于如何运用比喻和拟人等修辞手法感到困惑。我意识到，可能需要更细致地讲解修辞手法，并通过具体的例子来帮助他们理解和运用。

课堂提问环节，我提出了关于情感体验的问题，希望能够引导学生深入思考。但实际情况是，部分学生的回答较为表面，缺乏深度。这可能是因为他们对词