加涅累积学习的模式

加涅累积学习的模式第一节加涅累积学习的模式加涅意识到，人类学习的简单性程度是不一样的，是由简洁到简单的。据此，他按八类学习的简单性程度，提出了累积学习的模式，T殳称之为学习层次理论。他的基本论点是,学习任何一种新的学问技能，都是以已经习得的、从属于它们的学问技能为基础的。例如，同学学习较简单、抽象的学问，是以较简洁、详细的学问为基础的。同学心理进展的过程，除基本的生长因素外，主要是各类力量的获得和累积过程。加涅通过描述八个学习层闪来讨论同学理智技能的累积方式。这八类学习如下：一、信号学习这是一种最简洁的学习。说它简洁，一方面是由于掌握这类学习的条件很简洁确立，另一方面是由于这类学习的先决条件很大程度上取决于有机体天生的神经组织。信号学习最典型的例子，是巴甫洛夫经典条件反射。例如，狗在每次吃肉前听到送肉者的脚步声，以后听到他的脚步声（信号）就会流唾液；人看到红灯（信号）就会止步，这些都是信号学习的例子。信号学习的条件是：第一，信号刺激（脚步声）与无条件刺激（肉）必需几乎同时消失，据试验证明，两进相隔0.5秒最易引起反应。其次，信号刺激与无条件刺激必需多次配对重复消失。重复次数越多，信号刺激与反应之间联结得越坚固。二、刺激■反应学习入情感领域。事实上，我们对不同的事物、人物和情境有很多不同的态度。人们实行什么行动，明显是受态度影响的，但是，态度与人们行为的关系不是直接的，而是曲折简单的。我们的很多态度是通过与他人相互作用的一系列结果习得的，而且往往是附带习得的，不是预先方案好的。态度一般要经过相当长的时期才能渐渐形成或转变，而不是作为单一阅历的结果突然发生的。一个人对某件事情态度剧烈的程度，往往是由他在各种不同民政部下选择这种事情的频率打算的。形成或转变同学态度的最佳方法,是采用“榜样”的作用。加涅不仅对这五类学习结果的表现形式作了区分，而且还分别阐述了它们各自所需的学习条件。由于每种力量具有不同的特点，因而所需要的条件也各不相同。加涅认为把学习结果作为教育目标，有利于确定达到目标所需要的学习条件。而且，从学习条件中还可派生出教学大事，告知老师应留意些什么。因此，只要通过对学习结果的分析，便可为数学设计供应牢靠的依据,从而为达到教学铺平道路。第三节学习过程加涅在论述学习的类型和学习的结果时，都把学习作为一个过程，每一过程都有开端和结尾。因此可以把这些过程分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。在各加工阶段中发生的事情，即学习的大事。在他看来，这种学习的加工，形成了学习的信息加工理论的基本结构。这些都是同学内部加工的过程。与此相应，教学过程既要依据同学内部加工过程，又要影响这一过程。因而，教学阶段与学习阶段是完全吻合的。在每一教学阶段发生的事，称为教学大事，这是学习的外部条件。教学就是由老师支配和掌握这些外部条件构成的。而教学的艺术,就在于学习阶段与教学大事是否完全匹配。一、学习的模式加涅认为，学习的模式是用来识别学习的结构与过程的，它对二理解教学和教学过程,以及如何支配教学大事具有极大的应用意义。现有的学习模式各式各样，加涅认为，最典型的学习模式是信息加工的模式。如图所示。从图中可以看到信息从一个假设的结构流到另一个假设结构中去的经过：同学从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息，这个信息进入感觉登记，这是特别短暂的记忆贮存,一般在百分之几秒钟内就可以把来自各感受器的信息登记完毕。有些部分登记了，其余部分很快就消逝了，不再影响神经系统。为什么有些信息登记了，有些消逝了，这涉及到留意或选择性知觉的问题。被感觉登记了的信息很快进入短时记忆。信息在这里可持续二三十秒钟。短时记忆的力量很有限，T殳认为只能贮存7个左右的信息项目。一旦超过了这个数目，新的信息进来,就会把部分原为信息赶走，若欲保持信息，就得实行复述的策略。但复述只能有利于保持信息以便编码，并不能增加短时记忆的贮存量。当信息离开短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性的转变，即要经过编码过程。所谓编码，不是把有关信息收集在一起，而是用各种方式把信息组织起来。信息是以编码形式贮存在长时记忆中的。一般认为，长时记忆是个永久性的信息贮存库。当需要使用信息时，需经过检索提取信息。被提取出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应；也可以再回到短时记忆，对该信息的合适性作进一步考虑，结果可能是进一步查找信息，也可能是通过反应器作出反应。读者可能已留意到期望事项与执行掌握。期望事项是指同学期望达到的目标，即为学习的动机。正是由于同学对学习有某种期望，老师赐予的反馈才会具有强化作用。换言之,反馈所以有用，是由于反馈能确定同学的期望。执行掌握即加涅所讲的认知策略，执行掌握过程打算哪些信息从感觉登记进入短时记忆、如何进行编码、采纳何种提取策略等。由此可见，期望事项与执行掌握在信息加工过程中起着极为重要的作用。加涅所以不把这两者与学习模式中其他结构联结起来，主要是由于:(1)这两者可能影响信息加工过程中的全部阶段；(2)它们之间相互联结的关系目前还不很清晰。在加涅看来，学习与记忆的信息加工过程是亲密联系在一起的。由于不断的反馈，使信息流在学习者与环境之间形成一个环路,两者不断地相互作用。依据上述信息流程图，加涅认为学习过程可以分为八个内部阶段，各自发挥不同的功能。二、学习的阶段从学习模式中可以看到，学习是同学与其环境之间相互作用的结果。学习过程是由一系列大事构成的。加涅认为，每一个学习行动都可以被分解成八个阶段，同学内部的学习过程一环接一环，形成一个链索；与此相应的学习阶段把这些内部过程与构成教学的外部大事联系起来了。下面，我们来分析学习过程的八个阶段：1、动机阶段同学的学习是受动机推动的，这是不言自明的。但动机有很多形式，有些与教学有关,有些与教学无关。加涅认为，为了促进同学学习，我们必需关注诱因动机，同学有了这种动机，他的行动都会指向这一目的，并会因达到目的而获得某种方式的满足。这种动机反应了人类要操纵、支配和把握环境的自然倾向。同学的动机或期望对整个学习过程都有影响。在有些场合，同学最初并没有受达到某种目的诱因所推动，这时就要关心同学确立动机。加涅认为，通过使同学内部形成一种期望，可以使同学形成动机。期望是指同学对完成学习任务后将会得到满足结果的一种预期。加涅指出，尽管老师可以通过告知同学学习的结果来形成同学的期望，但是，抱负的期望只有通过同学自己的体会才能形成，光凭老师的许诺是不行的，对年幼的同学说来尤其是这样。因此，为了使同学形成这种期望，往往需要作出支配,在同学实际获得有关学问技能之前，先让同学能够达到某种目标，以便向他们表明，他们能够达到预期的目标。在加涅看来，形成动机或期望，是整个学习过程的预备阶段。2、领悟阶段有了学习动机的同学，首先必需接受刺激，换言之,必需留意与学习有关的刺激。例如，在听老师讲课时，他必需留意句子的意义，而不是老师讲话的语音或语调；在阅读教材时，必需留意各种命题的意义，而不是字体或版面设计。留意的过程一般被认为是一种临时的内部状态，或被称为心理定势。一旦留意某种刺激后，它就起一种掌握执行过程的作用，即只对某些刺激予以加工。留意定势是由外部刺激激活的；留意的时间是因人因事而不同的。最初的留意往往是因刺激的突然变化引起的,因此，老师可以采纳很多手段来引起同学的留意，如转变讲话声音的凹凸、手势动作和其他各种方法。当同学把所留意的刺激特征从其他刺激中分化出来时，这些刺激特征就被进行知觉编码,贮存在短时记忆中。这个过程就是加涅所讲的选择性知觉，很明显，要使同学能够进行选择性知觉,外部刺激的各种特征必需是可以被分化或辨别的，同学只有对外部刺激的特征作出选择性知觉后，才能进入其他学习阶段。3、习得阶段严格说来，只有当同学留意或知觉外部情境之后，学习过程才真正开头。习得阶段涉及到对新获得的刺激进行知觉编码后贮存在短时记忆中，然后再把它们进一步编码加工后转入长时记忆中。在短时记忆中临时保存的信息，与被直接知觉信息是不同的，在这里，知觉信息已被转化成一种最简洁被贮存的形式，这种转化过程被称为编码过程。这一过程对于了解同学的心理活动来说极为重要。同学回想的内容总是与他们最初知觉的刺激有所不同，这就是足以证明编码过程是存在的。当信息进入长时记忆时，信息又要经受一次转换。这一编码过程的目的是为了便于保持信息。如用某种方式把刺激组织起来，或依据已经习得的概念对刺激进行分类，或把刺激转化成一些基本原理，这些都会有助于信息的保持。4、保持阶段同学习得信息经过编码过程后即进入长时记忆贮存阶段。加涅认为，相对于其他阶段,我们对保持阶段了解得最少，由于最不简洁对它进行调查。但有几点目前是清晰的：第一,贮存在长时记忆中的信息，其强度并不因时间递增而减弱。七八十岁老人回忆孩提时的事情往往比当天的事情更清晰；其次，有些信息因长期失用而渐渐消退。一个人已习得的外语单词会不用而遗忘；第三，记忆贮存可能会受干扰的影响。新旧信息的混淆，往往会使信息难以提取。严格地说，这不是记忆贮存的问题，而是信息提取的问题。因此，假如对学习条件作适当支配，例如，避开同时呈现特别相像的刺激，可以削减干扰的可能性，从而对信息保持起肯定的影响。5、回忆阶段同学习得的信息要通过作业表现出来，信息的提取是其中必需的一环。相对其他阶段而言，回忆或信息提取阶段最简洁受外部刺激的影响。老师可以采用各种方式使同学得到提取线索，这些线索可以增加同学的信息回忆量。但作为老师，最重要的是指导同学，使他们为自己供应提取线索，从而成为独立的学习者。所以，对于教学设计来说，通过外部线索激活提取过程当然重要，但更重要的是使同学把握为自己供应线索的策略。6、概括阶段同学提取习得信息的过程，并不始终是在与最初学习信息时相同的情境中进行的，况且，老师总是盼望同学能把学到的学问运用于各种类似的情境中去，而不是仅仅按教科书的方式呈现出来，这就是我们常说的要举一反三，因此，学习过程中必定有一个概括的阶段。加涅所说的概括，就是指我们通常所讲的学习的迁移。T殳说来，同学学习某件事情时经受的情境越多，迁移的可能性也就越大。但加涅指出,同学必需把握其中的规章，就是说，要从一般意义上来理解这些原理。鉴于迁移是学校教育的目的之一，教学需要供应有利于把学习内容用于新情境的提示。"教同学迁移"，就是给同学供应在不怜悯境中运用提取过程的机会。同样，让同学在不怜悯境中学习，是学习过程中迁移阶段的重要条件之一。7、作业阶段学习过程需要有作业阶段好像是不言而喻的，由于只有通过作业才能反映同学是否已习得了所学习的内容。对于有些同学说来，作业的一个重要功能是为了获得反馈"旦在有些同学看来，通过作业，看到自己学习的结果，能获得一种满足。当然，作业主要是给老师看的。一般说来，仅凭一次作业是很难对同学作出推断的，有些同学可能碰巧做得很好；而有的同学则做得不抱负，因此，老师需要依据几次作业才能对同学的成果作出推断。8、反馈阶段当同学完成作业后，他立刻意识到自己已达到了预期的目标，这时，老师需给以反馈,让同学准时知道自己的作业是否正确。加涅所讲的信息反馈，类似于其他匕理学家所讲的强化。加涅指出,需要留意的是，强化在学习过程中之所以起作用,是由于同学在动机阶段形成的期望在反馈阶段得到了确定。动机阶段对学习的重要性，在强化过程中又一次得到了强调。反馈阶段明显是受外部大事影响的，而且，信息反馈也并不定要使用"对〃、"错"、"正确〃或"不正确〃这类词汇。在课堂教学中，老师可以使用很多微妙的方式反馈信息,如点头、微笑等。此外，需提示留意的是，反馈并不总是需要外部供应的，它也可以从同学内部获得。例如，同学可以依据已学过的概念和规章,知道自己的答案是正确的。加涅认为，教学是一种外部大事，教学设计的目的，是要影响学习的内部过程，因此,学习的阶段以及同学内部活动过程,都是与教学阶段相吻合的。第四节评论加涅学习理论的一个主要特点，是博采各家各派之长。他汲取了行为主义、格式塔心理学、人本主义以及掌握论等观点，并把它们融合进自己的理论中去。在他的论著中，广泛引证了从桑代克、巴甫洛夫、华生到斯金纳；从韦特墨、勒温到皮亚杰、布鲁纳和奥苏贝尔；从布卢姆到班杜拉等人的观点，但几乎没有对他们进行任何批判性分析。不过，从加涅对学习问题的论述中，我们还是可以看到他的基本立场是从行为主义走向认知学派。由于加涅是通过采用他人的讨论成果来阐述学习理论，所以有人甚至认为，加涅的理论还”不足以构成一种真正的学习理论"。但是，加涅学习理论的最大优点在于留意应用，即把学习理论讨论的结果运用于教学实践。在加涅看来，对人类学习讨论的目的，就是为了丰富教学理论的学问。教学理论与学习原理是联系在一起的。几乎每一个老师都可以在他的学与教理论中发觉一些与自己阅历相符的东西，同时又可以依据加涅的学习模式作出各种新的尝试。加涅提出了八个由简到繁的学习层次，对每种学习的内部条件和外部条件一一作了分析，老师可以此支配教学内容和选择教学方法，以保证教学活动顺当进行。此外，加涅把学习过程、学习结果和教育目标有机地联系在一起,都是由低级到高级累积而成。每一层次的学习打算了同学将会得到什么样的结果，而对于学习结果的分类，实质上就是对教育目标的分类。在这一点上，加涅与布卢姆是很相像的。然而，加涅的累积学习模式也有过于简洁化之嫌，由于各种理智技能除了有上下递进的关系外，还有前后左右的相互关系或交叉关系。应当承认，加涅对学习的内部条件和外部条件的论述是颇具辩证法的。他认为教学过程既要依据同学内部加工过程，又要通过教学指导并影响这一过程。简洁地说，影响同学学习的因素是由教学打算的，但教学若要有效，肯定要依据同学的内部条件。加涅教学理论集大而成的特点，最明显地表现在他对学习阶段和教学阶段的论述上。他采纳当今流行的信息加工模式，参照这个模式揭示出了学习的各个内部加工的阶段，并把教学过程中的各项工作与其一一对应起来。可见，加涅采纳信息加工模式，目的不只是为了说明学习是如何进行的，而是要揭示教学过程，使教学中的每项工作都适合于同学的内部加工过程。这是一般信息加工论者所不及的。正是由于加涅留意教学工作对同学学习的内部条件的影响，他特殊强调老师的指导作用。人们也由此把加涅的模式称为指导教学的模式。与布鲁纳和奥苏贝尔相比，加涅不大关注教学内容是如何编排的，由于一般老师很少有可能自己编写教科书，所以，他更关注的是教学方法,即老师如何影响和促进学习过程。与布鲁纳提倡老师少指导，让同学自己去发觉相对比，加涅提倡老师要供应最充分的指导，以便使教学内容条理化。在加涅看来,同学只有在老师指导下，充分把握必备的学问技能，才有可能成为一个有效的问题解决者。所以学问技能在前,力量进展在后,后者是在前者的基础上进展起来的。这里要提示留意的是，虽然加涅的教学模式提出了详细的学习阶段和相应的教学阶段,但每个老师所面临的对象是始终在进展、变化着的同学，而且教学内容各不相同，因此，加涅为我们供应的只是一个基本构架，而不是详细实施的步骤。老师只有以教学理论为指导,结合教学工作实践，才能从根本上理解教学的本质。这是另一种基本的学习。斯金纳的操作性学习或工具性学习是这类学习的代表。例如，鸽子为得到食物，得先做出某种动作（如箱子里的红灯）;学校生为得到老师的表扬而做作业，这些都是工具性学习的例子。信号学习与刺激-反应学习的区分是：前者是"不随便反应"，后者是"随便反应”。刺激-反应的条件是：第一，同学作出特定的反应后必需赐予强化。其次，同学作出反应之后马上赐予强化，反应与强化之间时间越短，这习发生得越快速。第三，刺激情境必需多次消失。同学的行为是渐渐习得的；反应在学习过程中渐趋精确。三、动作链索链索是指一连串刺激-反应联结。链索可长可短，凡按挨次地将两个勤劳两个以上的刺激-反应联结合成一系列行动，都可称之为动作链索。例如，同学听到老师叫他名字（刺激）,走到黑板前（反应），看着黑板上的题目（刺激），用粉笔写出答（反应），老师请他坐好（刺激），同学回到原来位子坐下（反应1这就是动人链索的一个典型的例子。从同学的内部条件来看，同学习得动作链索，是以事先习得每一个刺激-反应联结为先决条件的。形成动作链索的主要外部条件，是要让同学按适当挨次反复练习。此外，同学在对第一次刺激作出反应后，其次个刺激最好紧接而上，否则要形成动作链索比较困难。最终,强化也是必需的,尤其是整个动作链索完成后,推迟强化会增加学习的困难。四、言语联想这实际上是一种言语链索学习，即依据言语刺激与反应行为的挨次组合而成的反应。例如，将单间节联成复合音节；将单词组成句子；翻译外文单词；这些都属于言语联想学习。同学从事这种言语联想学习需具备一些内部条件：事先已知道这个单词意味着什么；已经习得被联想到的单词；已经把握连接词。当同学已具备这些条件后，言语联想学习是相当简洁的。老师需支配的条件包括：1、按适当序列呈现单词；2、同学乐观地作出所要求的反应；3、采用外部刺激供应线索，以关心同学学习；4、假如言语链索中有些单词是同学未曾学过的，那么,最佳的长度是七个左右的单词；5、在学习过程中必需对正确的反应予以确定。五、辨别学习在日常生活和学校学习中，习得辨别的力量极度为重要。辨别学习裨上是一种知觉学习，即作出知觉的分化。例如，学校彳氐班级同学对图画和符号的辨别，是一项很重要的理智技能。辨别学习关注的往往是客体的明显特征，儿童要依据这些特征作出不同的反应。辨别包括简洁辨别（如对物体的外形、大小和颜色等分别作出反应）和多重辨别（如把简洁混淆的单词放在一起让同学辨认1同学在进行多重辨别时，由于涉及到的刺激较多，简洁受到干扰，辨别起来比较困难。一般可实行两种解决方法：一种是连续不断地、一个一个地学习单一的辨别，然后再打乱挨次让同学一个一个地辨别，最终让他回想；另一种是在开头时夸大这些刺激之间的不同之处，然后渐渐缩小差别直到变成正常差别为止。有证据表明，这两种方法结合起来用效果最佳。同学要显示出已会辨别，必需具备再认或再现各种不同的反应链索的力量，这是辨别学习的内部条件。从外部条件来看，由于被辨别的刺激简洁混淆，同学的反应时常有错，需准时赐予反馈；由于存在着干扰，因而需要有较多的对比练习；此外，为了同学能够保持,须实行措施削减干扰。六、概念学习最能体现人类才智的一个方面，就是把世上千变万化的事物分成类别，并依据各类别作出反应。同学学习依据类别对各种事物作出反应的过程，妈概念学习的过程。加涅把概念分成两类；详细概念和定义概念。详细概念是指可以通过详细对象来表示的，是直接观看得到的，如桌子、椅子、房子、树、猫、圆等。定义概念不是凭少数事例可以识别的，它们都包含一些关系，是抽象的，因而必需通过定义来学习，例如障碍物、温度、质量、平方根等。详细概念学习的前提条件是同学已具备了辨别力量，由于概念学习通常涉及到对基本辨别的概括。作为外部条件，老师需同时呈现该概念的例子和不属该概念范畴的例子，要求同学辨别该概念的特征。此外，还需要供应必要的强修口练习。定义概念学习要求同学事先把握作为定义的组成部分，如主语和宾语（名词），谓语（动词1同时还需把握语法规章。从外部来说，老师需用口头的或书面的形式呈现概念的定义，以便定义的各组成部分按适当挨次进入同学的工作记忆。同样，定义概念学习也需给同学各种例子，包括不属于该概念的例子，以供同学识别该概念的特征。七、规章学习理智技能中最典型的形式是规章。实际上，一个定义概念就是一个特殊的规章，一个分类的规章。同学把握一条规章后，就会在任何I民政部下对某一类刺激作出正确的反应。因此，规章学习涉及推理力量的形成，是学校教育内容中最普遍、最重要的一部分。例如，AB=BA,就是一种规章学习。同学把握这一规章后,不论用什么数字来替代A和B,他们都能把那些数字转换成这一公式。规章一般是由几个概念组成的由于规章的内容不同，规章的类型也多种多样，规章学习实际上就是学习各种定理、定律或原理。同学要把握规章，首先要理解构成该规章的概念，否则就不行能充分理解该规章的含义。教学的失败往往与同学习香港适当的规章有关，而真正的起因则是由于同学没有把握构成规章的某些概念。作为老师来讲，主要在于如何用言议事来指导同学习得规章。一般而言在同学已经知道该规章的内涵之后再陈述规章,效果会更好些。当然，在这之前，老师需引导同学回忆组成该规章的一些概念，供应当规章的一些事例。在陈述规章之后，要让同学做些练习,以证明同学是否已学会了这个规章。最终可采纳间隔复习的形式，这对增加保持有明显的作用。八、问题解决或高级规章学习学习规章的目的，是采用它们来解决问题。人们为了解决问题，经常需要把一些简洁的规章组合成简单的、高级的规章。而且，很多问题可以有一系列可能的解决方法。因此,同学在获得行之有效的解决方法的过程中，也形成了一种新的力量,即把们们学到的东西用于解决其他类似的问题这意味着他们已经习得了一种或一组新的规章一迁移的规章。例如，假定同学已习得单项式相加，如，求出这两个多项式之和，同学需要能回忆出较简洁的规章，并把它们组合起来,才能找到解答的方法。由此可见，为了解决问题，同学必需识别问题的基本特征,并能够回忆起已学过的有关规章以及有关的信息。同学不行能凭空解决问题。至于这些规章如何组织，那是认知策略的问题，从教学的角度来看，同学所面临的问题应是他们以前未遇到过的，但问题解决所需要的从属规章应是他们刚学过的，这样，同学遇到问题时，很简洁回想起这些规章，因而，老师的引导往往是必需的。由于问题解决过程可能包括很多步骤，因此整个过程需要有肯定的时间。加涅把上述八类学习看作是同学理智技能的八个方面。其中前四类学习是基础性的，相对说来比较简洁；而且有相当一部分是在学龄前就已习得的。因而，学校教育更关注的是后面四类学习。但这并不意味着前四类学习不重要。加涅学习层次说的一个重要特征是:学习是累积性的，较简单、较高级的学习，是建立在基?出性学习基础上的。每一类学习都是以前一类学习为前提的。因此，我们不难看出，迁移是累积学习模式的一个重要特征，甚至可以说是这个模式得以存在的关键。加涅区分了两种迁移：纵向迁移与横向迁移。纵向迁移是指把某种理智技能作为更高一级理智技能的基础。换言之，把较简洁的理智技能作为一个组成部分加入到较简单的理智技能中去如把数乘法迁移到除法和分数乘法中去，就属纵向迁移。由此可见，学习较简单的技能，主要取决于是否已把握较简洁的技能。基本技能把握得越娴熟，提取时越简洁,同时也就越有可能迁移到学习较简单的技能中去。所谓横向迁移，就是把习得的内容应用于类似的新情境中去。因此，让同学在各种不怜悯境中运用某种技能，有助于同学形成横向迁移的力量，从而为纵向迁移打好基础。学习层次说或累积学习模式对教学序列的设计有重要意义。由于每一层次的学习，都是以前一层次的学习结果为前提条件的。就是说，前一层次的学习为后一层次的学习作好了预备。这也就是加涅所讲的学习的内部条件一同学是否把握前一层次的学习的结果，确定同学的内部条件，以保证教学工作的顺当进行。同学的内部条件不再是虚无飘渺的了，凭借学习层次，可以实实在在地确定同学是否已作好新的学习的预备。必要时，可实行个别教学或力量分组等方法，以关心同学先获得必要的技能。因此，加涅，《教学设计原理》中认为,前述八个学习层次在设计课程结构中起关键作用的理由有两条：第一，它们打算了同学将会形成哪些力量，从而把学习过程与学习结果紧密联系起来了；其次，这些学习层次呈累积的性质，是以一种可猜测的方式一级一级建立起来的。因而，在设计教学策略时，可以此为基础，构成一种最有效的教学模式。其次节学习的结果加涅认为，设计教学的最佳途径，是依据所期望的目标来支配教学工作,由于教学是为了达到特定的教育目标。对教学目标的分类，也就是对学习结果的分类，即依据同学在学习后所获得的各种力量来分类，同学要习得哪些力量，与他们所处的社会进展水平有关。例如，在原始社会，狩猎可能是最主要的教育目标之一；社会越进展，要求同学把握的技能越简单，教育目标也就越简单。教育目标是通过有方案的教学来达到的。由此可见，在设计教学之前，必需先确定同学要习得哪些力量。加涅提出了五类学习结果：理智技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。下面予以分别陈述：一、理智技能理智技能是指能使同学运用概念符号与环境相互作用的力量，它们是学校中最基本、最普遍的教育内容，包括最基本的语言技能到高级的专业技能。理智技能学习与言语信息学习不同，前者关注学会如何做某些理智的事情；后者关注知道某些事情或某些特征。例如，运用运算规章解答习题，是理智技能学习的例子；学习"先乘除后加减"这一规章，则是言语信息学习的例子。理知技能还可以被进一步分成若干子类别。第一节提到的八类学习，都可能作为理智技能学习的子类别。在学校教育中,尤其以辨别、概念、规章、问题解决（高级规章）的学习为主。我们已经知道，这些理智技能是由简洁到简单排列的；学习每一种理智技能，都是以前面较简洁的技能为先决条件的。二、认知策略认知策略是种特殊的、特别重要的技能，是同学用来指导自己留意、学习、记忆和思维的力量。认知策略的性质与理智技能不同，理智技能指向同学的环境，使同学能处理"外部的”数字、文字和符号等；而认知策略则是在