《小学生心理健康教育现状与对策研究-以A小学为例（论文）》8500字

A小学心理健康教育现状与对策研究小学生心理健康教育现状与对策研究—以A小学为例目录TOC\o"1-3"\h\u6048一、前言 I前言（一）选题缘由随着改革开放，日本的社会，经济，文化领域日新月异。人们的认知系统，生活方式和价值观都在发生微妙的变化。个人成长中各种矛盾的出现影响着人们的心理，其影响越来越明显，并且对于心理健康水平不同的人们，影响的程度通常是完全不同的。小学生对家园充满希望和希望。他们的健康成长促进了家庭和社会的稳定，并保证了人才的持续供应。这关系到国家的长期稳定，也关系到国家的命运和未来。他们的健康研究和生活与良好的心理健康密不可分。目前，日本的教育水平正在上升。小学生在家庭状况，父母教育，人际关系，课后学习，信息交流和学校心理健康教育方面存在某些差异。（二）研究意义理论意义：近年来，学术界和一线教育者对学生的教育越来越关注，但是对小学生心理健康的研究却不那么深入。因此，在本研究中，我们将着重于小学生心理健康教育中的问题和解决方案，对这一重要主题进行更详细的研究，并获得可有效解决小学心理健康问题的研究成果。实践意义：发展小学生心理健康教育一直是小学教育的重要目标之一。当前，许多父母和小学教师无视小学生的心理健康。同时，人格发展主要来自童年。也就是说，如果仍未解决小学教育中的心理健康危机，那么它将对整体教育成果产生不可逆转的影响。为此，本文着眼于当前的小学心理健康教育的误解和问题，促进了日本小学心理健康教育的发展，促进了小学的更好发展，并提出了需要改进的策略。（三）国外研究现状与国内相比，国外对小学生心理健康教育的研究更加丰富和系统。1908年，帕森斯创办了波士顿职业指导局，这是学校心理健康教育发展史上的第一个里程碑。比尔斯的《我重新认识自己》深刻地改变了心理学家和心理学家的概念，引起了公众对青少年学生心理和行为问题的关注，促进了学校心理健康教育的深入发展，心理教育因此进入了快速发展阶段。与美国相比，法国学校的心理健康教育内容不仅多样，而且从学习、预防、融合三个方面进行了整合。德国学校的心理健康教育除了特殊教育、行为改变和学业指导外，还特别注重学生的专业指导和学习。因为在这些国家，学校心理健康后卫可以参与各种不同的内部和外部的学校工作，他们有一个深刻地理解学生的心理状态和他们所面临的问题，这有助于提高学生的水平的心理健康和心理健康教学的效率。从以往的研究成果中可以看出，在大学生心理健康教育方面积累了一些研究成果，为小学生心理健康理论奠定了坚实的基础。但需要注意的是，国际研究中对中国社会环境下特殊心理教育的实证研究还比较缺乏。国内的研究多集中在学生心理健康状况及对策方面，而对小学生心理健康成长过程的研究相对较少。与此同时，国内的研究普遍是理论性的，缺乏实证和系统的研究。总的来说，本研究为本研究的理论结构和方法选择提供了参考依据，其不足和差距成为本研究的立足点。（四）研究方法本文主要采用文献分析法、系统研究法、调查法等研究方法。通过中国知网、万方网等网站检索相关文献，通过在线点评仔细收集相关信息；了解实际情况，了解学校、教师和学生在实施心理健康教育的理念和做法，并开展相应的分析和研究；本文从理论和实践两个方面提出了小学生心理健康教育的现状和实施过程中存在的问题，为提高和加强大学生心理健康水平提供了一条有效途径。二、A小学心理健康教育现状调查（一）调查目的通过问卷调查，以校长、教师两个角度展开，以求达到问卷真实性的效果。深入了解A市地区小学心理健康教育工作发展的状况的目的。（二）调查对象为确保调查对象具有代表性，样本选取了A市3区的20所小学、281名心理健康专兼职教师，共发放问卷430份，收回有效问卷401份，回收率为93.25%。调查对象基本信息如下：表3-1小学心理健康教育调查对象结构表（N=401）项目类别教育背景年龄结构专科本科及以上30-40岁40-50岁50岁以上校长中各类数最及所占比例12.5%87.5%26.67%58.3%15%教师种类数量及所占比例5.69%91.3%42.4%42.7%14.91%（三）调查方法为调查A市低年级小学生的心理健康状况，自行编制了A省A市小学生心理健康教育问卷。对每个样本学校的管理人员进行问卷调查。调查内容包括各学校心理健康成长的管理机制、发展过程和研究现状。通过这些问卷调查，我们可以更直观地了解A市小学生心理健康教育的现状，从而使研究结果具有普遍性和说服力。采用修订后的《A市小学心理健康教育问卷（面向教师）》进行调查。问卷以教师为研究对象，研究内容包括教师心理健康状况、对心理健康教育重要性的认识、教育方法等不同信息。这些调查更具可操作性和调查性。通过这些初步的数据分析，我们可以更好地了解教师对心理健康的认知。通过对A市教师心理健康教育现状的分析和了解，进一步探讨心理健康教育对效率和教育理念的影响。（四）调查结果1．对管理者的调查结果及分析表3-3心理健康教育专业老师培训情况表项目比率已参加培训是92否8培训级别区级60市级36国家级4持证情况有55无45该研究发现，绝大多数的教师（95.4%）都需要进行必要的培训。46.4%的学校选择在一个学期内进行一次职业培训，61.9%的学校选择更有效地安排职业培训。未定义的“您喜欢以什么形式开展心理健康教育教师培训”选项表明，排在前三项的分别为“专家讲座”(75.7%)、“观摩课”（72.4%）和“团体辅导”(56.5%)。2．对教师心理健康情况的调查与分析调查数据显示，A市教师的工作时间通常比法定工作时间长。只有8.3%的人认为他们的工作时间在8小时内，42.1%的教师每天工作8-12小时，而每天工作12小时以上的教师，这是参加调查的14%。调查显示，很少的老师认为工作很容易，只有4.3%的学生认为工作是适当的，18.7%，而大部分的小学老师认为工作是繁重的，约占81%。目前，教师面临的压力源越来越多，教师的心理压力也越来越大。例如，教育制度竞争激烈、社会变革、教育改革的影响、社会对教师的要求过高以及教师评价制度的不足，这些因素在很大程度上影响了小学教师心理压力的形成，使得小学教师产生了较大的心理压力。表3-4小学教师职业心态情况表项目职业态度主要心态是否感受到职业幸福感非常热爱比较喜欢应付工作不喜欢快乐紧张平和焦虑经常偶尔很少从不市区小学6.555.321.64.51328.647.324.118.659.617.84城镇小学14.359.621.64.51328.647.324.118.659.617.84农村小学7.150.331.111.53.96.34643.84.75123.520.8总体情况9.355.128.76.97.524.441.930.512.16017.510.2研究表明，A市地小学教师仍然喜欢他们的专业。统计数据显示，小学教师热爱自己职业的比例接近10%。只有极少数教师对该职业持冷漠态度，接近30%，很少有小学教师对该职业感到厌烦和抵触。近一半的小学教师态度满意、平静，一半的教师在工作中感到紧张、焦虑，原因是教师的专业压力和心理失衡。从事教学职业的人在某个时候会承受更多的压力和痛苦，因为教学、社会和其他人对教育的要求过高，他们认为教师应该承担更大的社会责任。小学生的教育需要更多的爱和耐心，因为低年级的老师和学生在年龄和思维水平上有很大的差异。同时，教师心理压力的释放也在一定程度上取决于技能的培养，以及价值观和教育体验的努力。调查发现，大多数小学教师在工作中经常或有时感受到职业幸福感，30%的教师很少或没有职业幸福感。3．教育观念与实施情况的调查结果分析表3-5对A市小学生心理健康教育知识的了解情况表（%）（教师统计调查）项目班主任总体比率小学生心理问题的日常表现很了解3.14.4了解70.264.1不太了解26.531.2不了解0.20.3小学生心理健康的维护措施很了解2.51.8了解49.248.4不太了解45.846.1不了解1.53.7从表3-6可以看出，A市小学校长对小学生的心理问题关注较少，而对学生的学业成绩和日常综合成绩关注较多。近一半的教师认为他们对保持学生心理健康的措施知之甚少。当然，这些问题还有其他一些客观因素，如小学教师的教育结构、职业培训水瓶等。同时也说明A市地基础教育水平有待提高。大多数小学生的日常生活和学习都集中在学校。所以老师对孩子的成长起着至关重要的作用。然而，26.5%的教师对小学生的心理问题知之甚少，近一半的教师对维持小学生心理健康的措施知之甚少。这在一定程度上影响着小学生的日常教育和学生心理健康的健康成长。因此，应重视和加强对教育工作者的心理健康教育和培训。为提高全体小学教师的心理健康意识和能力，有必要组织和规划全体教师的心理健康教育与培训。三、A小学心理健康教育存在的问题和原因分析本文在访问和考察了附近的小学后，发现当前的小学心理健康教育可能存在问题：如小学教师对心理健康教育的认识是有偏差的，心理健康教育的方法是相对单一的，心理健康教育课程开设效果不够理想等。（一）小学教师认知存在偏差1．认为心理健康教育可有可无心理健康教育是提高小学生心理素质，促进身心和谐发展，促进全面素质教育的必然要求。因此，心理健康教育对促进学生身心发展具有重要作用。但研究发现，大多数教师表示，他们对心理健康教育知之甚少。他们中的许多人认为心理健康教育对提高学校质量没有什么作用。在采访中，一些老师认为：现在的孩子不应该有太多的心理问题。心理健康教育不需要花费太多的时间，主要精力应该放在非数等主要课程上。这表明，一些小学教师还不了解心理健康在改善学生身心健康方面的重要作用。2．认为心理健康教育只针对心理有问题的学生心理健康教育需要尽快纠正心理问题，树立正确的思维方式，而且还可以与学生一起学习，根据一项调查，超过一半的小学教师仍然认为，心理健康教育是针对个人学生的，而应该只针对有心理问题的学生。心理健康教育仅适用于有心理问题的学生，但心理健康教育不仅限于此。（二）课程开设不够理想1．心理健康教育课是难以保障组织课堂活动是课堂教学效果的基本体现。足够的时间是一项活动成功的最基本，最重要的保证。根据调查，所有小学都提供为期两周的心理健康课程。这些课程的时间表符合相关文档的要求，但实际上，心理健康课程基本上由其他学科的老师主导。在这种情况下，学校对心理健康课程的发展影响很小。2．心理健康教育内容缺乏针对性作为提高学生心理素质的一门课程，选择教育内容应满足学生的实际需求，设计教育内容应满足学生的实际需求。研究表明，学校心理健康教育课程无法满足学生的需求。同时，小学心理健康教育班级的教育者表示，他们没有过滤教育内容，而只是根据教科书内容进行教学。（三）教育师资力量薄弱1．心理健康教育教师数量少根据调查，只有一所小学设有专职精神卫生老师，而不是兼职精神卫生老师，而其他小学只有一名兼职精神卫生老师或专职。卫生老师都没有。换句话说，所有的心理健康教育老师都需要为整个学校的师生提供心理健康教育。这种艰苦的工作与老师的意愿不符，对心理健康有负面影响。2.心理健康教育教师专业素质弱专业素质是确保教育质量的关键。从以上分析可以看出，大多数学校目前没有专门的心理学老师。心理学课程主要是兼职教师，专业性较低，没有相关的教育和培训，这不可避免地影响着心理学的教育。小学学生。心理教育的教育素质。（四）A小学心理健康教育存在的问题原因分析1.相关教育部门对心理健康教育的重要程度认识不够（1）学校心理健康教育机构利用率低据调查，城市的大多数小学都提供心理健康教育，但有些没有。一方面，区政府决策者不重视心理健康教育；另一方面，学校管理者也不重视心理健康教育。管理人员的缺乏极大地阻碍了学校心理健康教育的发展，这也导致许多学校的心理健康教育越来越正规。虽然许多学校设立了心理咨询室和团体咨询室，但它们的实用价值不大。许多学校在“应对”方面存在问题，缺乏专业指导。也存在缺乏专业指导的“空架子”现象。（2）组织管理缺乏系统本文在调查过程中了解到，A市已经成立了一个科学研究组织和心理健康教育领导小组，由各县市教育学院领导，并在各省的教师和研究人员支持下，开展心理健康教育。此外，还定期举办城市心理教育和研究人员会议，并提供一系列高质量的心理课程，但组织的管理制度有待进一步完善。县市教育行政部门没有将心理健康教育纳入地方教育督导工作，地方各级心理健康教育的数量和质量都很低。具有地区特色的心理健康教育体系还没有建立，典型的经验和优秀的研究成果相对缺乏。学校和心理健康专家之间的交流也相对缺乏。通过对上述问题的梳理，我们发现城市A区心理教育管理体系明显不够系统，实施力度也不够。此外，个别学校的心理健康教育工作仍处于无人监管的状态，影响了A市小学心理健康工作的区域推广和整体改善。因此，心理健康教育管理体系和体系建设仍需规范和加强。2.相关制度不够完善从教师调查问卷可以看出，许多学校的管理制度、规章制度甚至计划都只是形式。这说明管理制度还未成体系，是不系统的，而且还没有足够的执行力度。部分学校甚至没有统一的规划、管理和监督机制。学校的心理健康教育工作几乎没人关心。这在一定程度上影响了A市小学心理健康教育的区域推广和整体改善。因此必须规范和加强心理健康教育管理体系的构建。3.教师心理教育的专业性不高调查显示，281名全职和兼职心理健康教师中，只有8.19%是全职心理教师，其他则为兼职教师。心理健康教育教师的专业背景相对不同，教育和心理学专业学位拥有者相对较少。可以说，A市小学教师心理健康成长理论与实践经验不足。但这并不意味着兼职的心理学老师不需要专业成长。他们还表明了建立职业心理健康档案、心理危机处理特别程序、心理咨询技术能力以及培养学生的心理潜力和创造力的强烈愿望。如表3-1：表3-1教师对心理专业训练内容渴求程度的排次表心理专业训练内容位次心理咨询技术团体心理咨询11人本主义疗法、行为治疗、精神分析治疗、叙事治疗2绘画治疗、沙盘治疗3危机事件应激管理4心理创伤和EMDR治疗4专业心理档案建立2心理危机干预的具体程序3学生心理潜能和创造力开发4焦点解决短期咨询技术5教师出于个人对心理健康教育培训市场的了解和熟悉程度，表示希望教育当局能够组织和参与职业培训，并根据教师的需求进行针对性地培训。幸运的是，A市的教育科研院已经开始了这项工作，他们认为心理健康教育工作者对未来的职业培训充满了期待。基本上，A市小学心理教师在很大程度上存在着“不会做”的现象。“没人愿意”和“不愿意做”只是个别现象，不是地区性的。“不会做”需要专业训练来解决。这也是政府部门对心理健康教育工作者的专业成长提出的新要求。四、A小学心理健康教育管理策略（一）提升认知、转变观念认识到提供心理健康教育课程不仅是一门课程，而且还可以指导学生的心理健康发展，或者帮助学生解决无法解决的心理问题，而事实并非如此。心理健康实施教育也是高质量的教育。我们必须承认。精神卫生课程也是学校课程的组成部分。与其他任何课程一样，学生必须参加心理健康课程，但是这些课程不需要学生提供特定的学习学分。提供心理健康课程不是解决或改善学生心理健康的唯一方法。学校，家长和社会需要共同努力，引导学生在日常生活中的心理发展。（二）完善制度、以人为本对于所有教师，我们应该在学校管理中“以人为本”，并注意全体教师的工作和生活条件。它使教师感到教师的职业幸福感，消除了常规和平等的制度管理，并反映了社会主义国家和城市A的人文关怀。在调查中，教师的声音表明，学校充分减少了教师的不必要工作量，强调了教育原则，并消除了不必要的和过度的形式化评估，例如形式主义，书面会议和评估，表明您需要这样做。一项相关研究表明，教师应对专业压力的内在动力是对社会福利的信心和对每个学生的专业照顾感。因此，心理健康水平受教师工作和心理环境的影响。如果教师在生活中能感到更多的幸福，他们在生活中也能感到专业的幸福，那么他们对工作和幸福的热情就会更高，将会改善并更好地缓解心理压力。在日常教学中，保持良好的心理状态和思维水平非常有益。因此，作为学校管理员，教师还必须清楚意识到社会对人道关怀的需要。让大多数教师摆脱“应试教育”的竞争。创造和谐的学习环境。指导教师带头减轻教育压力，鼓励更好的教育者参加教育，继续体验职业幸福感，并了解他们的生活价值。（三）提升教师心理教育的专业性面对教师教育的质量，可以通过两种方式来提高教师教育的质量。一个是培训，另一个是评估。首先是老师自己的素质训练。为了保持教师教学的进度，必须注意，跟踪和评估培训的最终结果以及学习方法，内容和质量。评估教师素质必须确保多种评估方法和评估结果数字化。在分数结尾，您需要对自己的能力有清楚的了解，以提高老师的效率。教师教育模式要求教师改变传统的教育模式，将简单的教育模式转变为积极的课堂讨论方式，并加强师生之间的互动。例如，将教室里的人分成几组。学生讨论老师的问题，然后问自己。您可以讨论不同的答案。另外，需要增加师生之间的互动。课后，学生还需要相互交流。加强学生之间的关系和情感可以促进学生身心的健康发展。从教育条件的角度来看，尤其是在农村地区，迫切需要加强学校的硬件教育设施。农村经济发展水平下降，教育水平相对下降。主要表现为：缺乏多媒体教育平台，缺乏相应的体育，娱乐等教育设备。不能满足教师的日常教育需要和学生娱乐的运动需求。从以上角度看，学校的教育条件有待大大改善。另外，为了学生的精神生活，有必要确保学校图书馆有足够的书籍，报纸和杂志，每周提供一定数量的阅读课程，并编写读书笔记。关于课程，除了需要保证的阅读和活动课程数量以外，还必须提供心理健康课程和课堂讨论。另外，必须提供质量保证。消除的第一个现象是，这些教室成为学生独立学习的地方，甚至被其他老师占用。此外，这些课程需要添加到课堂量化中，以引起学校和教师的注意。心理健康教育课程主要是学校的工作，尽管学校的整体水平和质量存在问题，但细心的护理可以改善小学生的心理健康。（四）拓展家校共育模式学校应加强家庭学校共同教育的工作，并将其纳入学校的心理健康教育体系，并进一步加强家长学校和家长委员会的标准化和正规化，使其成为制度化的管理机制。将小学生的心理健康教育作为家长会议的重要课题，组织学生的家长进行系统的学习和培训。通过举行亲子会议，专家讲座，专题讨论，亲子互动活动，家庭教育经验交流活动等，帮助父母掌握亲子沟通的方法和技巧，建立和谐的家庭亲子关系，减轻学生的心理压力。有效预防极端心理事件发生时，有必要充分发挥上级委员会的领导作用，形成教育和谐发展的新局面。（五）充分利用校外资源学校应结合实际情况，加强与当地青少年校外活动场所，学生综合实践基地，公共文化机构，基层群众自治组织，企事业单位和附近社区的广泛接触与合作，组织各种心理发展活动和文化体育活动。在娱乐活动中，要充分利用社会上积极的生活资料，特别是要用好“抗疫”这本厚重的教材，对学生进行心理健康教育，拓宽心理健康教育途径，实现心理健康共享教育资源。（六）实施特色学校创建学校应根据评估规则，明确自己的办学特色，建立自己的特色教育模式，然后对其他学校发挥示范带头作用，指导小学建立可持续发展机制，建立可持续发展机制。稳定专业的教师队伍，切实提高心理健康教育的实用性，针对性和有效性，促进立德树人的根本任务的执行。五、结语学校教育的质量和均衡发展是永恒的主题。有许多内部和外部因素会影响教育质量，例如学校教师和学校条件。在不断完善教育体系的过程中，经常会忽略学生的心理健康问题，但显然需要进行心理健康教育。建设和谐校园需要完善的心理健康教育体系。为了建立这样一个完善的心理健康教育体系，必须保持科学的态度，并遵循学生