高等学校教师岗前培训《心理学》复习范围

复习范围

题型：

单选：10题，20分

填空：10题，10分

推断：10题，10分

简答：5题，每题6分，30分

论述：2题，每题15分，30分

前四次未画重点，第五课所画重点内容。

第一题：精神分析学派

①创始人：弗洛伊德②探讨对象：无意识③探讨手段：自由联想，分析梦境

其次题：行为主义学派

①创始人：华生②探讨对象：行为③手段：试验法

第三题：维果茨基最近发展区理论

基于学生的“现有发展水平”，经过老师教化、学生自身努力促进学生达到“可能的发展水平”。“可能的发展水平”及“现有发展水平”之间的差距就是“最近发展区”。

教化就是实现“最近发展区”的过程。

第四题：教化心理学的探讨对象：

①学校教化情境中学生学习及②老师教化的基本心理学规律。

第五题：结合自身体会讲出效应对教学的影响。①威信效应②名片效应③“自己人”效应④好感效应

第六题：三种教学水平（填空，或，简答）

①尝试式教学：没有经过老师理论的学习或正规培训，虽然驾驭了某些学科专业学问，

知道该“教什么”，但不懂得“如何教”。——不合格的教化

②因循式教学——不懂得如何有效教

③策略式教学——不仅关注“教什么”，“如何教”，更关注如何有效教

第七题：高校生学习的基本特点

①内容上的特点（两高一实践）：１）专业化程度高，职业定向性强２）实践学问丰富，动手实力较强

３）学科内容的高层次性和争议性

②学习方法上的特点（两自一结合）：１）自学方式日益占有重要地位２）学习的独立性、批判性和自觉性不断提高

３）课堂学习及课外和校外学习相结合

第八题：尝试错误说，简称：试误说

创始人：桑代克打算律：学习者做好了学习打算，他就情愿学，学习效果较好。（学习的动机）

练习律：刺激的次数越多，刺激——反应之间的连接便越坚固。

效果律——重点只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。

第九题：条件反射说的几个规律性现象

强化——一般看消退——一般看自然复原——了解：抓反复，反复抓的心理依据

经过一段时间的休息之后，虽然没有得到强化，条件反射也可出现某种自然的复原。但

假如接着消退这一反应，这种自然产生的复原效果也即消逝。

泛化——重点虽然一个反射只对一个刺激建立了条件作用，但它不但对这一特定刺激做出反应。这种

反应可泛化遍及到未建立条件反射的相像刺激范围内。

分化——重点学习者只对特定的条件刺激做出反应的过程。分化是及泛化相反的过程。

第十题：布鲁纳认知发觉说

①强调教学应让学生驾驭学科的基本结构。（内容）

②强调学生学习过程的重要性。（过程）

③教学应遵循四个学习原则：动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则

④学习方法：提倡发觉学习

⑤激励学生进行知觉思维（核心、最珍贵）

第十一题：奥苏伯尔认知接受说

意义接受学习是学生课堂学习的重要形式——适用于中国教化环境

学习者的认知结构中必需具有适当的学问，以便同化新学问。所谓认知结构是指学生已有学问的数量、清楚度和组织方式，主要是由学生所驾驭的事实、概念、命题等构成。

——固定点或起同化作用的观点

先行组织者——预先供应的起组织作用的引导性材料就是先行组织者。先行组织者在学习者已知的东西及须要知道的东西之间架设了一座学问之桥，使学习者更有效地学习新材料。

第十二题：建构主义

学问观：强调学问的相对性，而不是肯定性。

学生观：强调每个人头脑中有不同的学问阅历，所以强调学习者的个体性。

学习观：学习过程是一个双向建构的过程。学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是依据自己的阅历背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。——强调学习的主动建构

第十三题：内驱力——把动机等同于内驱力

认知内驱力——求知自我提高的内驱力——相应的地位和威望附属内驱力——获得赞许和同伴的接纳

第十四题：耶尔克斯——道德森定律（推断、简答）（学习效率及动机关系）

中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

最佳的动机激起水平及作业难度亲密相关：任务较简单，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。

第十五题：激励水平取决于期望值和效价的乘积。

效价——自己估计目标的价值。激励力气＝效价ｘ期望值

第十六题：成就动机理论

两种不同动机的人的选择：

力求胜利者的目的是获得成就，所以他们会选择有所成就的任务，而胜利概率为５０％的任务是他们最有可能选择的。

避开失败者则倾向于选择特别简单或特别困难的人物。

第十七题：成败归因理论

三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可限制归因和不行限制归因

六个因素：实力凹凸、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境

第十八题：自我实现理论

马斯洛基本须要：生理的须要、平安的须要、归属和爱的须要、敬重的须要、自我实现的须要。——五种依次不行变

先满意最低的须要，才会有更高级的须要。

第十九题：结合自身体会谈学习动机的教化激励措施

①使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标。

②创设问题情境，实施启发式教学。

③激发学生学习的胜利感。

④利用争强好胜心理，妥当组织学习竞赛。

⑤充分利用反馈信息，合理进行奖惩。

⑥正确指导结果归因，促使学生接着努力。（不仅是说明了以往学习结果产生的缘由，而更重要的是对以后的学习行为会产生影响。）

其次十题：学问学习的过程（填空题）

学问学习的过程主要包括学问学习的打算、学问的感知、学问的理解、学问的巩固和学问的应用等五个基本环节。

其次十一题：学问有效感知的条件

敏捷运用多种直观形式：

实物直观、模象直观、言语直观

运用感知规律，突出对象特点：（驾驭基本内涵，填空、单选、简答、推断归属）

强度律：被感知的事物必需达到肯定的强度，才能被学生清楚的感知到。

差异律：被感知的对象必需及它的背景之间有所差别。

活动律：一般来说，活动的对象更简单被我们所感知。

组合律：凡是空间上接近、时间上连续、形态上相像、颜色上始终得事物，易于构成一个系统或一个整体，都简单被感知为一组对象。

对比律：凡是在性质或强度上具有对比关系的刺激物，当它们同时或相继作用于感觉器官时，往往能使学生对它们差异的感知变得更加清楚，从而提高感知的效果。

其次十二题：变式

变式就是将概念的正例加以改变，例如，鸡、鸭、鸽子、鹦鹉、鸵鸟都是“鸟”的变式。

变式用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。

其次十三题：记忆

记忆是一个从记到忆的过程，它包括识记、保持和回忆三个基本环节。

依据记忆保持时间长短不同，可以把记忆分成瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三种不同系统。

短时记忆：信息在头脑中储存不超过１分钟，储存信息的数量是有限的，大约是５～９组块。

其次十四题：艾宾浩斯遗忘曲线又称保持曲线特点：先快后慢

启示：对所学内容刚好复习的必要性，不要等到学问遗忘后再复习。

其次十五题：学问应用的基本过程（简答，填空）审题课题归类重现学问解题

其次十六题：动作技能的形成过程认知阶段动作分解阶段动作联系阶段自动化阶段

其次十七题：动作技能形成的特征动作的有意识限制减弱利用线索的削减动觉限制的加强运动图式的形成

预见和应变实力的增加

其次十八题：元认知（填空）元认知就是对自己认知过程及结果的认知。

元认知主要包括原认知学问、元认知体验和元认知监控三个方面的内容。

其次十九题：学习策略（填空）

学习策略是学习者为有效地达到学习目标，在认知及元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择及调控。

第三十题：记忆编码策略（填空、选择）组块化替换

记忆术：是一种通过在本无内在联系的项目间建立联系，以增加项目的意义性的策略。

第三十一题：学习迁移

学习迁移是指一种学习中习得的阅历对另一种学习的影响。

依据迁移的性质可分为正迁移和负迁移

依据迁移的依次可分为顺向迁移及逆向迁移

第三十二题：学习迁移的基本理论（知道、理解）

①形式训练说（心理活动的形式）迁移的实质是“心灵”的官能或心理活动的形式得到训练的结果。

②相同要素说只有当两个机能的因素中具有相同的要素时，一个机能的提高才会促进另一个机能的提高。

③阅历概括说从前学习中获得了一般原理或对阅历作出了概括，这种一般原理可以部分或全部运用于前后两种学习活动之中。

④关系转换说已驾驭的这种关系应用到新的学习之中，迁移才能产生。

⑤认知结构说（要记忆）

学生的认知结构有三个变量，对学习迁移会产生干脆影响。（程度越高，新学问驾驭越简单。）

１）认知结构的概括性，表现为在学习新的任务前，学习者原有认知结构是否驹哟可以用来同化新学问的适当的观念。

２）认知结构的可辩识性，指在学习新的任务前，学习者认知结构中的原由学问及要学习的新学问之间的异同是否能清楚辨别。

３）认知结构的巩固性，指认知结构中原有学问的巩固程度。

第三十三题：教学如何促进学习迁移

①科学选择教学内容

（所谓具有广泛迁移价值的材料，就是学科的基本概念、基本原理、基本法则、基本方法及其相互之间的关系）

②合理编排教学内容

基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。

③改进教材内容的呈现方式。

人们相识事物的自然依次和认知结构的组织特点，在呈现教材内容时，应遵循从一般到个别、从整体到部分的“不断分化”的原则。同时，应遵循“综合贯穿”的原则。

④训练学生驾驭学习策略

老师必需重视对学生学习方法和学习策略的指导，把学习策略作为一项重要的教学内容，并驾驭学些策略训练的有效方法，使学生驾驭学习策略，学会如何学习，促进学习的迁移。

第三十四题：创建性及类创建

创建性是指个体产生独特定产品的实力或特性，而创建是指一种最终产生产品的活动或现象，有真创建和类创建之分。

真创建及类创建都是一种产生了某种独创性产品的活动。

对真创建而言，它是一种产生了具有人类历史首创性产品的活动。

类创建产生的产品在人类历史上并非首创，它只对个体而言具有独创性。

第三十五题：创建的心理过程打算阶段酝酿阶段豁然开朗阶段验证阶段

第三十六题：创建性的心理特征（填空）

创建力的特征：流畅性、敏捷性、独创性

第三十七题：创建性及智力发展的关系

①低智商不行能有高创建性；

②高智商可能有高创建性，也可能有低创建性；

③低创建性的智商水平随意；

④高创建性必需有高于一般水平的智商。

第三十八题：影响问题解决的主要心理因素（简答题）问题表征心情状态动机强度定势作用（定势在问题解决中的作用有主动及消极之分）功能固着（填空，只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。）

原型启发

第三十九题：品德心理结构“四分法”（填空题）

品德结构由道德相识、道德情感、道德意志、道德行为四要素组成。

第四十题：品德形成的主要理论

道德发展阶段论

皮亚杰瑞士采纳“视察法”“对偶故事法”（推断、填空）

柯尔伯格的探讨“两难故事法”

社会学习论（又称，视察学习、仿照学习论）

该派理论的基本观点是：

①人的行为是可以通过视察学习获得的，

②这一认知过程的实质就是替代强化，道德行为的学习也是如此，

③影响道德行为的因素有社会环境、文化关系、客观条件、榜样强化等，

④在探讨方法上，社会学习论这种试验室试验

第四十一题：品德形成的基本过程及教化策略（简答题）

①看法定势的形成

②道德观念的确立

③道德情感的培育

１）通过详细的道德情境培育直觉的道德情感。

２）通过文艺作品获先进人物培育想象的道德情感。

３）通过说理培育伦理的道德情感。

④道德信念的形成

⑤道德意志的熬炼

⑥道德行为的养成

第四十二题：过矫正的含义（填空或选择）这一方法要求不良行为者通过自身的努力消退不良行为所造成的后果，复原并改善原有的状况，同时还要进行适当的练习。

第四十三题：高校生的自我意识（重要）

①含义：自我意识是指一个人对自己各种身心状况以及自己和四周关系的一种相识，也是人相识自己和对待自己的统一。

②自我意识的结构（三个维度）

１）自我相识、自我体验和自我调控

２）生理自我、社会自我和心理自我

３）现实自我、志向自我和投射自我

③高校生自我意识的发展过程

１）高校生自我意识的分化

２）高校生自我意识的冲突冲突及自我探究

３）高校生自我意识的统一

４）自我意识的转化及稳定

第四十四题：全面相识自我

１）通过相识他人和及他人的比较来相识自我

２）从他人对自己的看法中相识和评价自我

３）通过自我比较来相识自我

４）通过自己的活动表现和成果来相识自我

５）通过自我反省来相识自我

第六次课（11月25日）

第一题：社会助长作用（概念）

社会助长作用是指由于别人在场或及别人在一起活动所带来的行为效率提高的现象。

其次题：社会懈怠作用（概念）

社会懈怠作用是指假如别人在场或及别人一起活动，造成活动效率的下降的现象，也称为社会惰化或社会干扰。

第三题：从众（概念）

从众是指人们在真实或臆想的群体压力下，放弃自己的看法而实行及多数人相符行为的现象。

第四题：集体舆论（概念）及集体规范（概念）

集体舆论是指在集体中占优势的言论和看法。

集体规范是指集体所确立的行为标准及准则。

第五题：人际吸引的因素（大题目，简答题）相像吸引互补吸引仪表吸引人格吸引

第六题：心理健康教化的取向①矫正性的心理健康教化②发展性的心理健康教化

第七题：21世纪健康新概念

健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。

第八题：高校生心理健康的标准

要点概括：①知、情、心②自我独立③人际适应④人格

详细：①具有旺盛的求知欲和深厚的学习爱好②具有独立生活的实力③具有正确的自我意识，能悦纳自我

④具有完整统一的人格品质⑤具有协调和限制心情的实力，心境良好⑥具有良好的适应和改造环境的实力

⑦具有良好的人际交往实力，人际关系和谐⑧具有符合年龄特征的心理行为

第九题：高校生常见的冲突冲突

要点概括：①成长志向②独立争强③闭锁性

详细：①独立性和依靠性的冲突②志向性和现实性的冲突③剧烈的成才意识及学问阅历不足的冲突④心理闭锁及寻求理解的冲突⑤群集友情及争强好胜的冲突⑥性生理成熟和性心理成熟相对迟缓的冲突。

第十题：流体智力及晶体智力改变的趋势（推断，理解不需记忆）

流体智力随生理成长而改变，随机体苍老而减退，一般来讲，十几岁的人的流体智力便达到高峰，然后逐步衰退；

晶体智力则随着年龄增长、阅历的丰富而增长，甚至到了70岁左右也没有明显的衰退。

第十一题：智力的三元结构理论

斯滕伯格（填空、选择）

人的智力由三个相互联系的方面——分析实力、实践实力、创建实力构成。

第十二题：智力多元结构理论（重中之重，一共八种）

要点概括：（及小学课程结合记忆）

数、语、音、体、美、自、社、心

学、文、乐、育、术、然、会、理

①逻辑数理智力：（是解答困难数理问题、进行逻辑推理思索的实力。）

②言语智力：（水平高的人，擅长语言文学的学习及运用，擅长精确表达内心思想感情。）

③身体—动觉智力：（及人的身体动作有关，精彩的运动员、舞蹈家，他们的身体—动觉智力发展水平高。）

④空间智力：（指从三维空间视察环境，在头脑中构成形象并使之变形的实力，这种智力及画家、雕刻家、建筑师的工作亲密相关。）

⑤音乐智力：（指感知、观赏、表达、创建音调旋律的实力，这是音乐工作者最必需的实力。）

⑥人际智力：（是一种社会智力，这种智力好的人善解人意，擅长处理人际关系，及人打交道的工作岗位对他们最适