高考语文复习知识：浅文深教的课程导向

高考语文复习学问：浅文深教的课程导向高考语文复习学问：浅文深教的课程导向?一次赛课活动上，听了一位老师执教的《金岳霖先生》一课。这位老师的教学流程是这样的：首先问“你最感爱好的细微环节是什么”，学生谈体会，约20分钟；接着教“细微环节描写”学问，约7分钟；最终要求学生写某老师或同学的一个细微环节，然后“猜猜他（她）是谁”，约18分钟。《金岳霖先生》是一篇浅文，浅文最忌浅教，而该老师却走上了一条“浅语文”之路，原地踏步，没有提升学生的相识。这里涉及到一个关键问题，即浅文深教的问题。假如以“浅文”为圆心，以肯定的深浅距离为半径，教学策略的选择是多元的。须要留意的是，“多元”是一把双刃剑，它在丰富了教学策略选择的途径的同时，也简单把教学导向无序的状态。如何在多元而无序的状态中探寻出一条“得法”的路径，是一个值得探讨的问题。下面就从课程的角度对此作点分析。1.课程的选文类型。从“文本特征”看，《金岳霖先生》的典范性特征在于其生动传神的细微环节描写。考虑到《金岳霖先生》的文本特征，我将文本定位为“例文”，即“学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的学问”。文本定位确定着教学内容的选择。既然属于“例文”类型，那么选入教材的这一篇“例文”，“仅仅是多个相宜范例中的一个，假如替换成另外的一篇，一般也能照样达到学问学习的目的”；“而中选的这一篇‘例文’，用的其实也并不是整篇的‘文’，多数状况下，派用场的只是诗文或诗文读写的某一侧面的某一点或某几点”（王荣生《语文科课程论基础》）。《金岳霖先生》与汪曾祺先生的其他作品相像，随意中见苦心，这与汪曾祺先生追求的“苦心经营的随意”的写作境界是相吻合的。那么，作者想在此文的“随意”中追求什么“苦心”呢？只有透过文字看到文字背后的蕴味，才能领悟作者之所以要选择这些细微环节来表现的缘由。因此，教学这篇文章，主要的教学内容就是“细微环节描写艺术”。2.教材的编辑意图。从“板块结构”看，《金岳霖先生》是苏教版中学语文教材必修二“渐渐走，观赏啊”专题中的一篇文章。该专题由三个板块组成，依次为“一花一世界”“恒久新的旧故事”“总借俊眼传出来”。其中“一花一世界”板块又由四篇文章组成，分别是《荷塘月色》、《听听那冷雨》、《金岳霖先生》和《亡人逸事》。很明显，编者意在让学生观赏了侧重于自然的《荷塘月色》和《听听那冷雨》后，再接着观赏侧重于人文的《金岳霖先生》和《亡人逸事》。而金岳霖是名人，亡人则是一般人。每篇课文各就其位，故教学应各司其职。从“课后练习”看，编制的练习也带有很强的指示性。比如第3题要求阅读学习材料，说说对细微环节的相识，其中引用了周振甫先生在《文章例话》中的一句话：“细微环节有两个作用，一是‘推微知著’，从小处看到大的意义……一是‘搜间传神’，搜求一般人不留意处，即找到好的细微环节，把它写出来，起到传神写照的作用。”从看似平凡的微小处发觉其中的奇妙，自然也就能走进“细微环节描写艺术”之门。从“板块内涵”看，“一花一世界”揭示的是无限往往保藏在有限中，寻常微小之物往往是大千世界的缩影的哲理。以此观照《金岳霖先生》，“花”对应的是金岳霖先生，“世界”对应的是由金岳霖先生折射出的一个宏大世界，正所谓“一个人就是一个宇宙”。上述种种示意，无不表明《金岳霖先生》绝非仅仅表现金先生“好玩”的文章，在金先生的背后，隐藏着一个“宇宙”。阅读犹如进山探宝，阅读教学就应当通过“活动”，让学生体验“人”之所以成为“宇宙”的广度和深度。有了课程的烛照，教学就有了方向。就文本解读而言，《金岳霖先生》的文眼在第一句：“西南联大有很多很好玩的教授，金岳霖先生是其中的一位。”其中的不是“好玩”，而是“好玩”的修饰语“很”。课文写出了金岳霖先生的种种不同寻常的“好玩”，之所以说他不同寻常，主要是在现代人看来，这种“好玩”已经特别稀有，殊不知金岳霖先生的“好玩”却有着历史渊源。兹举数例：1.金先生捉跳蚤，甚为得意。古人有扪虱谈乐之说，《古今谈概》说：“张磊塘善清言，一日赴徐文贞公席，食鲳鱼鳇鱼，庖人误不置醋，张云：‘仓皇失措。’（谐‘鲳鳇失醋’）文贞公腰扪一虱，以齿毙之，血溅齿上，张云：‘大率类此。’（谐‘大虱来此’）文贞亦解颐。”2.金先生是个单身汉，无儿无女，却养了一只很大的斗鸡，并和斗鸡一起吃饭。北宋处士林和靖，隐居杭州孤山，不娶无子，而植梅放鹤，称“梅妻鹤子”。如此联想，浅文就有了深度：金先生不仅仅是抗战时期大后方“精神圣地”的西南联高校界精英的代表，更是中国学问分子（名士）的缩影。即使在恶劣的条件下，他们仍旧保持着各自独特的人格魅力，传承着传统文化的精义。他们既不是“居庙堂之高”的将相，也不是隐山林之中的逸士，而属于“处江湖之远”的名士。像金先生这样天真得像一个孩子的学界高人，体现出来的不正是任性率情、超迈不俗的名士风流吗？而现今，这种“是真名士自风流”的文化景观