口腔医学生人文的论文

第页共页口腔医学生人文的论文口腔医学生人文的论文【摘要】：^p:现代医学教育不仅要重视医学理论与技术教育，更需重视医学人文精神教育。本文分析^p了口腔医学生医学人文素养并不容乐观的现状，以及目前我国口腔医学生医学人文素养缺乏的原因，并结合我院近年来的理论经历提出了假设干进步口腔医学生医学人文精神的措施，旨在进一步强化口腔医学生人文课程设置，进步其爱岗敬业精神、语言沟通才能、矛盾解决技巧等综合人文素养。【关键词】：^p:口腔医学;本科教育;医学人文素养近年来，医疗纠纷严重影响了正常的医疗秩序及医患关系。口腔科治疗涉及的疾病大多无生命危险，一般不会进犯到患者的生命权，而主要涉及其安康权与知情权。很多医疗纠纷的发生乃至恶化，主要原因在于医患之间沟通缺乏，误会愈演愈烈，假如医生能更加充满同情地去理解患者的苦楚，更加耐心地为患者讲明各种利害取舍，设身处地的为患者选择和进展个性化的治疗，很多纠纷都能迎刃而解。因此，通过进一步强化口腔医学本科生人文课程设置，进步其爱岗敬业精神、语言沟通才能、矛盾解决技巧等综合人文素养，可成为降低口腔科医疗纠纷发生率的重要手段。目前，全国各高等口腔医学院校已经开场重视口腔医学生的人文素养教育。然而，仍存在“重专业、轻人文”、人文课程与口腔医学专业课程脱钩的现象，进步学生人文素养的教学理论活动缺乏等问题也仍然存在。我们在数年的本科生实习带教中发现，学生临床操作并不难，但学生如何和谐的与患者沟通却非易事。本文就目前口腔医学生医学人文素养缺乏的原因以及我院(四医大口腔医院)进步口腔医学生人文素养的举措进展讨论。1医学人文素养与精神的内涵人文，顾名思义是指人类社会的各种文化现象，它的核心是人，以人为本，关心人、保护人、尊重人，成认人的价值，尊重人的个人利益，包括物质利益和精神利益。人文医学是专门研究医学的人文属性学科，是以人文学科的观点去理解安康、疾病和医学的学科。我国最早对医学人文素养与精神进展界定的是贺达仁教授，他认为医学理论活动中的人文精神表现为医学的人道精神、人文的批判精神与独善(独立、完好、完善、完美)的人格精神。目前，对医学人文精神涵义的普遍理解为“关爱生命”、“以人为本”。从个体上来说，它所强调的不仅是为患者提供良好的医疗效劳，还亲密关心、关注患者的生存质量、安康、情感、人格、命运，维护患者的尊严，提供全方位的人文的、精神的、情感的效劳，使患者感到就医方便，技术精湛，关心到位，经济实惠，效劳满意;从人类的角度上来说，它所强调的是对整个人类的生存状态、生命的走向和存在意义的关心，是对医学知识和完美道德、高尚人格的追求。2口腔医学生医学人文素养缺乏的原因分析^p2．1人文精神在社会中的缺失当前，伴随我国市场经济日趋完善、网络资突飞猛进开展的同时，社会价值取向也呈现出多元化趋势。功利、拜金、个人等不良思想倾向接踵而至，导致了人们精神迷茫、道德缺失、行为失范及人文关心冷漠。2．2口腔医学课程设置对医学人文课程重视不够长期以来生物医学形式医学教学体系所形成的思维定式，使得我国口腔医学教育过于重视医学理论与技能的传授和学习，很大程度上忽略了人文关心情感和人文关心技巧的培养［2］。尽管目前我国各高等口腔医学院校均开设了医学人文教育课程，但仍存在以下问题:①各医学院校开设的课程多不一样，课程设置常具有很大随意性，缺乏学科整体规划;②人文课程多为选修课，课时偏低、课程要求欠明确，局部课程实用性较差，多以理论灌输为主;③局部人文课程教材无法与我国医疗体制变化和医患关系紧张的现状相适宜，观念陈旧、新知识少，造成学生学完感觉无用，更缺乏对医学生人文精神培养和技能训练的理论课程。上述问题导致了很多学生轻视医学人文课程，学习效果不佳。王舒妍等在对进入临床实习的口腔医学生进展调查中发现，大局部学生记不清是否上过医学人文课程，局部学生只记得上过医学论理学，但内容已记不清了［8］。2．3口腔医学专业课教学与医学人文精神教育脱节在设置口腔专业课程标准及教学要求时，我国局部院校，很少甚至未将医学人文精神的培养纳入到培养要求及考核指标中，导致医学人文素养教育在学生进入专业课学习期间被中断，这样无疑强化了学生“重专业、轻人文”的错误理念［8］。此外，局部口腔医学院在临床教学活动中，未将医学人文关心情感和技能的培养纳入到日常教学内容中，教员对学生的要求仅仅限于医德医风、劳动纪律、效劳态度等空洞的口号和说教，对学生的要求也只限于遵纪守法、不收红包等医生最起码的道德底线，这样的低标准要求使我们的医学人文精神教育处于空白状态［8］。2．4老师本身医学人文素质有待进步临床带教老师是一个启蒙者，带给学生的影响将是终生的。然而，由于长期以来知识传承相对单一化，使得老师配置方式不可以有效提升老师队伍的人文素质［2］。在一些带教医生心目中，“患者”一词被片面地分解为病因、病原、病症、体征等单个元素，人性冷淡，缺乏对患者的同情心和责任心。有局部老师把医学人文素质简单理解医德、医风，在教学中缺乏老师的引导和示范作用。更有甚者，有的老师在医疗活动中重金钱，重技术，轻人文，这样无形中会给予学生一种错误的导向和标准，更加强化了已经印在他们脑海中的错误观念。3进步口腔医学生医学人文素养措施的考虑WHO对将来医学人才提出了五星级医生的要求:①能根据病人预防、治疗和康复的总体需要提供卫生效劳;②能从伦理、费用与病人的情况综合考虑种种治疗技术的合理选择;③能主动、有效地增加个体和群体的安康保护意识，医生不只是诊疗疾病，更应承当安康教育的任务;④能参与社区保健决策，平衡与协调个人、社区和社会的卫生保健需求;⑤能在卫生部门内部以及其他社会机构进展有效的协同工作［7，9］。针对目前我国口腔医学生并不乐观的医学人文素养现状，我们认为可进展以下几方面的尝试。3．1标准人文医学课程设置，着力培养学生爱岗敬业精神为培养口腔医学生人文精神，我院在国内率先创新性地开设了《口腔医学导论》及《口腔医学史》课程，授课对象为大学一、二年级口腔医学生。《口腔医学导论》课程分16章，分别由我院在国内外享誉盛名的15位金牌教授授课;《口腔医学史》共分九章，包括总论、中国古代口齿科、中国近代牙医学、中国现代口腔医学、英国牙医学史、世界古代牙科、世界近代牙医学、世界现代牙医学与口腔医学、口腔医学的开展趋势与展望。两门课程均以培养学生认识口腔、热爱口腔的爱岗敬业精神为教学目的，并将这一教学目的贯穿整个教学过程始终。课程不仅向学生介绍口腔医学的开展史以及各学科的特点，口腔医学工作者几千年来同口腔疾病斗争中所作出的出色奉献，更强调让学生感受口腔医学家的学术思想和道德修养，体会他们大医精诚、仁心仁术的医者风范，引导学生“溯古思，古为今用”，潜移默化的提升个人的医学人文修养［4］。两门课程分别以口腔医院博物馆及口腔医院院史馆作为教学理论基地，引导学生屡次实地参观和学习，通过教员的讲解与引导，陶冶学生情操，启迪学生的智慧，使他们在学习专业知识的同时，也深化体会医者悬壶济世的人格修养、敢为人先的担当精神和勇于创新的医疗作风［10］。课程的考核也不拘泥于传统的闭卷答题，而是积极启发学员结合屡次参观口腔医院院史馆、口腔医学博物馆的经历，围绕口腔医学开展、医学人文素养以及医者使命等主题进展主题演讲。学生基于课堂所学，通过查阅大量的资料，以“口腔医学之我见”、“口腔医学的昨天、今天、明天”、“我国古代口腔四大创造的启示”、“我国口腔军医的职责与使命”等题目进展演讲，通过讨论及提问环节，进一步强化了学生对口腔医学的热爱，对医学人文素养的认知，使他们可以在潜移默化之中逐渐形成高尚的医疗道德及慎独的行医准那么。3．2加强自主沟通理论，进步学生语言沟通与矛盾解决才能大力倡导开展本科生第二课堂，通过社会理论活动、临床见习及调查、课外科研、科普讲座等形式，全方位进步口腔医学生人文素养程度［4］。我院于2023年成立了口腔安康知识进校园(社区)大学生志愿者协会，学生经过专业知识培训后，利用寒暑假和节假日走进西安地区的大学、社区、乡村、公园等地开展口腔安康咨询与宣教、口腔检查、口腔疾病诊断、口腔卫生指导、口腔科普讲座等活动，从询问主诉、病史到给出简单的诊断及治疗建议，全方位地锻炼语言表达及解决矛盾才能等人文素质。在理论活动中涌现出一大批积极性高、人文素质强的出色志愿者，他们在院组织的“飞利浦杯”现场汇报活动中，生动地讲述了在活动中与百姓沟通和互动的点点滴滴，深化剖析了该活动对他们人文素养进步的重要意义，通过示范作用进一步让更多的学生得到人文精神的熏陶与提升。学生们均表示理论活动既丰富了自己的专业知识，又促进他们对口腔医学的热爱，更重要的是，大大进步了与患者沟通的才能及矛盾解决才能［4］。在此根底上，进一步安排大二及大三的口腔医学生提早进入医院见习，让人文素养高，与患者沟通艺术强的教授进展示范，使学生身临其境的感受患者的苦楚，体会与患者沟通的技巧，及临床操作的耐心细致，增加学生与社会和病人的接触，培养情感、训练技能，创造良好的人文教育环境，潜移默化地提升学生的医学人文精神，使他们在学习专业课以前就有作为病人的体验和对病人的理解。此外，我院积极开展本科生导师制，鼓励学生进展简单的科研理论，教员在课外科研活动中着力培养学生的沟通才能、协调才能以及解决问题才能。学生在课外科研中通过互相讨论设计课题、与导师讨论、向专家请教、与试剂公司人员及实验辅助人员沟通等环节，人文素养得到充分锻炼。3．3贯穿医学人文精神教育于口腔专业教学全程尽管很多口腔医学高等院校在口腔专业课开场前的阶段，均或多或少的安排了训练学生人文素养的课程，但进入专业课学习和临床实习后，难免又陷入“重专业、轻人文”的情况，医学人文教育未贯穿口腔医学本科教育的始终［2，8］。因此有必要在进展专业知识培养时，及时参加人文情感及人文关心的教育内容与教学要求。我院在修订口腔专业各学科教学标准及要求时，强调对学生人文素养的培训内容及考量标准，同时积极促进各教研室开展以临床病例及(或)临床问题为根底的.教学新形式，并在其中更多的引入一些当前医患矛盾相关的问题，循序渐进的引导学生去解决矛盾，并使他们深化认识到医学人文素养的进步是解决医患纠纷的有效手段，从而在课上及课后自觉提升个人医学人文素养。此外，在临床实习阶段，院强调带教老师必须在对学生进展专业技能训练的同时，将人文关心技能作为必要的医学技能进展培训，把人生观教育、医学职业道德教育、效劳意识教育、与人文关心情感的培养有机结合起来，通过组织学生参加“爱牙日”义务宣教及各种医学人文素养讲座、进入幼儿园及社区为小朋友们涂氟等志愿活动，来培养学生关爱病人的情感;通过医患交流、病例示教、模拟就医等方法训练学生的关心技能，他们怎样有效交流，怎样表达和给予关心，从而使人文素养的培训贯穿口腔医学本科教育始终。3．4加强老师医学人文素质修养在教学活动中，老师不仅传授知识，同时也进展人文教育的浸透。因此，对学生进展医学人文精神的培养关键在于老师，只有具有高人文素养的老师队伍才能培养具有高素质的学生，老师必须加强自己的人文修养，汲取丰富的人文知识，培养高尚的人文情操，用自己的言行去影响、教育学生。我院以板报、宣传栏、网络、专题讲座等为手段，以丰富多彩的文化活动为载体，大力开展形式多样的人文关心素质教育活动，突出营造“厚德敬业，止于至善”的院风，到达了“随风潜入夜，润物细无声”教育效果;其次结合军队院校特点，坚持一流的技术为兵而医，一流的成果为兵而研，始终把为兵效劳作为医院的第一要务，在院内屡次组织“军营海疆行”、“下连队当兵”“连队代职”等主题汇报会，通过各位医生的切身经历，培养、表达、弘扬人文关心精神，实在促进本院医生理解和把握人文关心精神的内涵，引发其对人生的理性考虑，并树立为医学奋斗终身的价值取向。总之，医学是自然科学和人文科学的统一体。当代口腔医学教育不仅仅要把培养具有专业知识和技能的人才作为自己的目的，更要把医学人文素养的教育作为重要的教学内容，必须加强对医学生进展医学人文知识的教育、人文环境的熏陶及社会理论的锻炼。医学人文素养教育不可能在本科教育后划上句号，而是延续到毕业后，甚至是从医者一生进展继续