语文“先学后教”模式中如何体现生本理念,初中语文论文

语文“先学后教〞模式中如何体现生本理念,初中语文论文当前，笔者所在学校正如火如荼地开展先学后教教改实践活动，教育教学的一切内容和方式方法都指向生本。学校配套郭思乐的(教育激扬生命再论教育走向生本〕，提升老师们的理论水平，并在工作中指导老师们的教育实践。本人身处其境，倍感学校的教改热情，重新认识教育的责任和意义。故再一次审视、反思以往的教学形式，并在教学中努力具体表现出生本理念。在这里，本人罗列材料，整理思路，就语文教学作一个阶段性的归纳和小结。先学后教的核心理念是生本理念。先学后教是一种形式，是开展教学活动的外衣，也就是教学活动的手段和方式方法；而教学的内核是人，故教学要以学生为本，要具体表现出学生个体对生命的体验，并激起个体生命的浪花，塑造档次高、追求远、典雅的生命形象，这在人文学科的教学中尤其迫切。在这一教学理念的指导下，老师首先要对学科注入生命意识。摆在老师面前的不是一篇篇课文或者一张张练习卷；不是一个个知识点，也不是一个个语言符号，而是饱含了生命热血，能够促膝长谈的朋友。同时，老师还要想到这些课文、练习卷、知识点、语言符号等背后有学生的一双双眼睛，他们还怀着不同的跳动的心面对着这一切。所以，老师们再也不能翻着课文翻着教参备课，也不能毫无选择地四处搜罗练习卷，更不能像布道师那样宣讲或独语。张爱玲讲：教书很难又要做戏，又要做人。这十二真言讲的是过去的教书匠，讲的是类似牧师又类似演员的老师。教书离开了生活，离开了生命就会变得乏善可陈，甚至有点疲于奔命。但张爱玲这句话中，教书很难讲得很准确，由于教书只要用心才会有效，而有效是如此难以掌控，经常给人云深不知处的感觉。就当前教育界流行的理念讲，以生为本无疑是到达有效教学的途径。那么，教学怎样具体表现出生本？生本在先学后教的形式中怎样操作？先学后教，前提是先学，教学的出发点也在先学。所以从两者关系上来讲，只要有了先学，才有后教，先学是基础，用来指导后教。所以这里重点谈先学，由于整个教是围绕之前的学展开的。先学不是简单让学生自学，也不是传统意义上的预习。我也了解一些先学的做法，无非是在授课之前，老师罗列一些知识点，并配上些许习题，让学生自学后完成，然后还是根据自个的备课思路教学，这与传统的先教后学没有根本区别，还是没有具体表现出生本。我想，在语文教学中，先学至少有下面几点能够具体表现出生本。第一，了解学生以往的学识。学生以往的学识，专业术语称为认知水平，包括所学内容与所学程度。崔允漷教授在谈及影响教学的认知因素时，强调了认知准备状态的重要性。老师在授课之前，要了解学生的学识程度，既不能滞留于以往学识，也不能超前而导致欲速不达，要找准介于两者之间的平衡点，就像带领学生翻越一座小山丘之后，又能让学生悠然见到稍高的另一座小山丘。比方，(丑小鸭〕在小学的时候已经学过，就算没有学过也早就烂熟于心，那么，在教学中就不要停留在故事情节，不要太多演绎故事内容，由于这个故事已经激不起学生的兴趣。又比方，学生已经学过粗浅的文言文，在疏通文字的时候，不要牵涉词类活用，如狼不敢前〔(狼〕〕，前字的释义为向前即可，不必纠缠于名词用作动词，当然若有学生提出，简单讲明一下即可〔讲明这位学生知道，而陌生的知识点由学生口中讲出，比老师特意强调，给其他学生的心理接受愈加深入〕。以上两个例子讲明，学生已经知道的学识，我们可适当采用，但不要停留于此；学生未知，或者还不该知的，不能硬塞，当然也不是避而不谈。由于一个人对新事物的接受需要一个经过，潜移默化更有效，就拿文言文词类活用来讲，当积累词类活用现象到一定数量，学生自然会意识到这种用词现象，到时候老师只要一点破，学生的脑海中立即会联想到类似用法的文言词。教育学家波利亚讲过：学习任何知识最佳途径是由学生自个去发现，由于这种发现、理解最深，也最容易把握华而不实的内在规律、性质和联络。第二，了解学生的情感体验。由于学生年龄尚小，涉世不深，阅历较浅，文学作品中很多情感无法理解或理解偏差，由于情感体验不同，产生的人生观和价值观不同。学生读(飞鸟集〕，讲里面有黄色内容，读宋词或者爱情诗，往往以为太肉麻，那是没有树立正确的爱情观。学生读(项脊轩志〕会发笑，没有体验人亡物存、手渍犹存的人生悲凉。学生读(伟大的悲剧〕不会同情斯科特，反而觉得他笨没多带一些狗，体验不到悲剧的气力。面对这些作品怎么办？老师不可能帮助学生体验这些情感，那就要情感的铺垫。或用视频、音乐创设情境，或用背景材料或用相关情感的补充材料，不断再现强化，这些都要预设。另一方面，老师了解到学生已有的情感体验，要好好利用这个情感资源，进行有效教学。比方，(春〕是从儿童的视角赞美歌颂春光的，能够让学生找找契合自个情感的文字，并谈谈自个眼中的春天。(散心漫步〕是日常生活中的家庭活动，能够把家长纳入教学环节，让学生和家长一起读文章，并谈谈相互的读后感。(背影〕是写亲情的，能够让学生反思自个对父亲的感情或者把握父爱的细微霎时。苏霍姆林斯基讲过：只要当情感的血液在知识的机体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。教学中注重学生的情感体验，把所学与个体感受结合在一起，大大提升学习的介入度和领悟水平。提出自然学习设计〔NatureLearningDesign〕的美国心理学博士伯尼斯麦卡锡，把学习经过定义为一个学习循环圈，这个循环圈的起点和终点是直接体验，她以为，学习是一个从主观到客观再到主客观融为一体的经过，学习首先要从主体自我出发。在她的理论中，学习者的个体主观体验、情感倾注贯穿了整个学习经过。第三，了解学生对文本的解读。下面两个问题的提法，出发点完全不一样：文章写出了作者的什么〔思想〕，你从文中读出了什么。写出了什么是揣测作者的意图，是进入文本；读出了什么是读者的主观感受，是走出文本。我们有一项先学作业叫(自主学习手册〕，华而不实有一项为哪一项要学生写初读感受。对这项作业我们强调两点：一是一定要我读出了什么；二是一定要结合文本中的材料，不可一个主题讲开去。这项作业，能够很好地了解学生对课文的理解程度，甚至是爱好程度，能够指导备课然后教学。比方(丑小鸭〕，大部分学生以为是金子总会发光的，以为丑小鸭变成天鹅不是努力的结果，而是基因。但也有学生提到丑小鸭只要出去漂泊找寻才会变成天鹅，不然还是丑小鸭。这显然是授课的重点，据此能够设计讨论的重点，如丑小鸭越出篱笆跨出第一步的重要性，如坚守理想不甘堕落的可贵，如肉体与灵魂〔气质〕的关系，如比拟丑小鸭变成天鹅与麻雀变凤凰的根本区别等。(自主学习手册〕还有一项为哪一项质疑，学生提出自个对文本的任何疑问。这也能指导老师备课和教学。课堂上，针对学生的质疑展开讨论，已经超越了老师的解惑功能。以往，老师备课只关注老师对文本、对知识点的把握，然后设计课堂提问，完全从老师本身出发，没有考虑到学生读到了什么或者读到了何种高度，老师则搜肠刮肚、遍稽群籍，自个花了大量的时间获得的答案:，却要学生在短短几秒或几分钟内得出答案:，这首先是不公平的，也不会有平等的课堂对话。于是，课堂只能以行政命令的方式执行，学生上课认真听讲认真笔记，似乎除了听讲、笔记，没有别的课堂活动，除非是做小动作、看小差。而课堂教学围绕学生的问题展开，能够积极有效地推动课堂教学，进而促进学生浓郁的兴趣，让学生成为课堂的主人、学习的主人。以上只是些粗略的考虑，不成体系。但先学后教的宗旨始终只要一个，即一切教学活动都要指向学生。老师在授课之前，已经把学生与文本、学生与老师、老师与文本的三组关系组合成一个铁三角，缺一不可，而且，学生是顶角。一个具体表现出生本的课堂，一定是一个民主的课堂；一个民主的课堂，一定是一个开放的课堂。当然，开放的课堂绝不是老师的弱化或虚化，相反，这要请教师更高层次，重视学生的先学，像先知一样设计学的活动并组织教学，这比自顾自闷头写个教案、编个练习题复