巧用留白提高高职班主任管理效果研究

巧用留白提高高职班主任管理效果研究

任秋芳摘要：留白式管理是人本化教育理念之一，即在教育管理中给大学生留有余地，引导其调动自理意识，在更多空间、更少束缚中完善、改进。留白管理有独特的需求方向，从言行举止到行为活动，班主任都要把握好“留”的意识和“白”的尺度。避免冲突，让大学生在语言留白中学会自省；点到即止，让大学生在思想留白中完善自我；鼓励自理，让大学生在态度留白中感知自主；决策放权，让大学生在人性留白中大胆展示。Key：高职；班主任工作；留白管理；实施策略：G724.82；G451.6文献标志码：A：1008-3561（2017）08-0018-02高职班主任管理工作是大学生在校生活引导、学习启发的重要综合管理内容。高职大学生是较为独特的一个群体，大学生已经跨越懵懂的思想萌芽期、成长期，逐渐走向成熟，已经形成明确的自我意识，有了独特的精神需求，因而，留白式管理的实施首先要紧密结合这些客观条件。高职班主任要多关注大学生的心理特点，为大学生提供更为开放的管理环境和更为艺术的管理体验。留白没有套路可走，必须要结合实际情况，以自主人性为核心，以个性创造为目标，从细节着手，由多面渗入，潜移默化地导引大学生。一、避免冲突，让大学生在语言留白中学会自省留白手法在我国的绘画艺术运用中，可以说出神入化，其典型的方式就是虚实结合、轻重有序。教育管理中亦应如此，班主任要注意扬长避短，为大学生制造自省的机会。要从教学语言着手，避开语言激化点，减少容易在血气方刚的青年身上发生的言语冲突，尽量柔化、婉转，让大学生感受到包容，发现自身的不足。例如，在一次课堂随机检查中，班主任发现有几名学生旷课，于是找他们来谈话，首先严肃告诉学生旷课的严重性：按照学校条规可按记过处分，让大学生心中警醒。大学生吃惊之余却不服气，有人说生病了，有人说有事耽误了，还有的说实在对那个科目不感兴趣。班主任不再一味批评，而是进行恳谈，对学生表示理解，但劝学生反过来想一想任课教师的感受，想想看着空空的位置，起早晚睡一丝不苟备课、写教案的老师会不会有一丝心酸？然后问：“你们的问题都是不可克服的吗？”就此结束谈话，留下反省的时间。结果不到一天，大学生们都主动找到班主任和任课教师诚恳认错。在语言中留白，不一味指责、命令，一方面体现了尊重、包容，让正在步入或已经成年的高职大学生感受到人格尊严；另一方面“以柔克刚”的语言留白能够避免不必要的情绪冲突，将大学生导向冷静、全面的自我反省。二、点到即止，让大学生在思想留白中完善自我班主任在管理工作中往往都是苦口婆心，这导致不少班主任习惯对大学生叮嘱或责备到底，殊不知，抓得过紧容易造成大学生的反面情绪。因此，班主任要点到即止，给大学生留下自主思考的余地，恰到好处地“点醒”大学生，效果要比强调紧跟好得多。例如，在进行“爱心班级”评选的校园活动期间，班主任和大学生一起改进对策。大学生们在此前的表现比较平淡，班主任并没有提出过多的要求，而是和大学生讨论起了“爱心”的意义。让大学生明白“爱心班级”不是形式化的荣誉，而是对大学生真正的道德、人性考验，这个荣誉不仅是对集体的肯定，也是每个大学生对三观、自我的全新认识。在深刻的思想启发中，大学生都意识到“爱心”实施的重要性，转而积极寻求具体行动对策。而此时，班主任却戛然而止，告诉大学生：“问自己的心，多感受温暖，多制造温暖，具体怎么做就看你们的了。”留白空间不仅没让大学生杂乱无绪，思路反而更加清晰了。高职大学生的管理应当跳出行为的约束，向自主思维延伸，班主任不应再亦步亦趋地跟进，而要引导大学生调动自主行动意识。点到即止，不仅避免了冗长的说教，更为大学生拓宽了视野，加深了思想。三、鼓励自理，让大学生在态度留白中感知自主新时期教育强调自主、开放，大学生管理的最终目的也要朝向大学生自理。而留白则是促进自理的最佳方式，留白不是简单地少说两句话，少做两件事，其本质是一种态度，教师对大学生信任的态度。为此，班主任要渗透留白的态度，鼓励大学生通过班干部协作、任务分派等方式来积极发挥自主作用，培养自主意识。例如，学校组织校际运动会，大学生的参与积极性普遍不高，教师于是在班会上宣布，由班委干部接手活动组织，让大学生独立开展计划，班主任仅做“参谋”。消息让大学生们沸腾起来，都认为是一次难得的尝试，每个人都有一次“大展拳脚”的机会。于是，班委重新设定计划，做民意调查，开始了动员宣传。班委们先是分别找体育尖子生谈话了解，然后对应要求再改善计划，此外还让所有大学生提议、讨论，确定班级口号、标语。班主任也适时“献策”：不仅要只关注自己的准备，还要打听别的班级的准备情况。班委们也积极采纳，完全的自理方式让大学生难得地全员团结，最后取得了满意的效果。班主任是引导者，引导大学生自理才是对大学生成长最大的助力。因此，留白要落实到态度中，班主任要敢于对大学生放手，要全力信任大学生，同时也要抱着正确心态“退居二线”，适时观察提点。四、决策放权，让大学生在人性留白中大胆展示留白式管理，是教育人性化进步的体现。传统班主任管理工作，决策权无疑在教师手中，不可动摇的权威让大学生养成了“指一下动一下，说一句听一句”的惯性意识，个性特色和大胆想法往往无法展示。班主任要大胆放手，彻底放权，让大学生参与管理决策，展示专属于年轻一代的奇妙思想，在人性留白中挖掘自我。例如，在班规重新修定中班主任对大学生主动“放权”，先引导大学生大胆讨论以往的班规实行感受，大学生在开放的权利赋予下，都积极吐露心声，其中不乏新鲜观点。有的认为每天轮流值日和安排没有自控力的大学生没什么两样，希望采取自愿报名再每周分派的方式；有的认为想让大学生积极为班级服务就要规划好奖罚制度；还有的认为班干部制度还不够公开、透明化，希望设立轮流监察小组。积极方面，大学生普遍认为对迟到早退应给予理由说明的机会，以及三次改正宽限等规条比较人性合理。教师综合大学生意见，并和大学生一起反复讨论修改，最后出炉了师生都满意的新规。人性化是现代教育的重点关注中心，留白式管理也不能脱离这个基本点，要对大学生进行真正认清自我、解放自我的引导。其实，放权给大学生并不是撒手不管，而是带来另一种自我管理意识，让大学生个性释放，点滴完善。五、主动倾听，让大学生在情感留白中拉近距离高职大学生的思想、情感都已发展到相对丰富、成熟的阶段，在班主任管理中，大学生的精神情感是不可忽略的因素。要让留白管理真正发挥效用，就要拉近师生关系，提升情感交融。班主任应当主动倾听大学生的心声，提供给大学生表达的机会，让大学生感受到平等、自由，从而愿意表达、交心、融入。例如，在学期末对大学生进行综合鉴定时，班主任进行了一个小改革：让大学生多了倾诉、展示的机会——提交自我鉴定。而且鉴定的内容也很特别，分别为：老师眼里可能看不到的我、本学期让我印象最深的一堂课、我给班级打个分、未来将是怎样的我、最想对老师说的话等几部分构成。巧妙的留白避开了面对面的拘谨，让大学生敞开了心扉，鉴定都写得满满的，透着诚挚。不少大学生提出了新建议，更多的大学生展示了班主任平常没有关注到的一面，還有的大学生表达了令人动容的对教师的敬意与谢意。这些由心而发的倾诉都让班主任对大学生进行重新审视，更深地走进大学生心底。很多班主任习惯了指令，习惯了自下而上的报告，而常常忽略了倾听。倾听也是班主任的责任之一，毕竟多了解才能管理到位。于表达处留白，用倾听来走心，只有大学生愿意真诚对话，高职班主任才能获得大学生的信任与支持。六、结束语留白作为艺术，令人遐思无穷；作为管理方法，亦有无数的可能。如果应用得当，这些可能将是充满积极力量和快乐惊喜的。因为对高职大学生来说，留白的空间满足了他们独立、平等、信任的现实需求，而留白的态度与启发，更是连通他们内心的一股暖流。高职班主任在留白管理实施中，要把正方向，渗透深意，点燃动力，发散希望。Reference：[1]张志俊.合作学习有效策略在高职院校任务驱动