核心素养下的小学道德与法治教学研究 论文

021年安徽省中小学教育教学论文

核心素养下的小学道德与法治教学研究摘要：在新课改的全面推动下，培养学生的核心素养已经成为学校和教师工作的

重要任务。小学是培养学生核心素养的关键时期，在品德与法治教学中培养学生的核心素养，能够让学生在理解知识理论的同时，树立起正确的发展观，培养学生的综合素质，

促进学生全面发展。关键词：核心素养，小学道德与法治，教学研究

引言：道德与法治课程是一门以培养学生的优秀思想道德品质和良好的法律基础为目标的学科，在学生成长过程中具有重要的价值导向作用。小学阶段开展道德与法治

课程，要结合小学生的身心发展特点，提高小学生的道德与法治理论知识积累，提高小学生的思想认知水平，让学生更好地适应社会的发展和需要，提升学生的综合素质。

一、核心素养核心素养，也就是学生应该具备的，能够适应于终身发展并且能够更好地适应社会

发展的一种综合能力。核心素养这一概念是在2016年提出的，是国家提出关于立德树人要求的落实。也就是说要打破传统教育观念中过分重视分数而忽略学生能力培养的情

况，从而使培养出的学生在文化上，不仅具有一定的科学素养，还具有人文精神，还有一定的情感追求和审美理想；在自身发展上，不仅拥有良好的学习习惯，还具备健康的

身心。在社会的参与中，不仅能够正确处理生活和社会中的事物，也具有创新性的思维，从而培养出综合素质全方面发展的人才。

二、小学道德与法治教学中存在的问题1.教学形式单一

一些学校和教师没有意识到道德与法制教育在小学阶段的重要性，对于道德和法治的教材内容、教学目标及教学任务理解不透，教学中未能体现培养学生的核心素养等重

点。在教学中依然保持原有的教学模式，采用一种“灌输式”的教学方式，照本宣读，让学生死记硬背；或放任自流，让学生自己随便翻看，这种课堂教学就不能调动学生的

学习积极性，也不能体现学生的主体地位。教师在教学上的创新方式较少，有时生搬硬套，难以与学生产生良好有效的互动，不利于培养学生的良好的道德素质。

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2.教学内容陈旧

道德与法治是一门政治课程，其中的一些内容反映了当前我国的政治面貌。而政治课程也是随着时代的发展变化而不断改变的。特别是近几年来，我国经济迅速发展，社

会生活展现出了不同以往的新面貌。但是，在目前的小学道德与法治课本中，很多内容依然是原来的、旧有的，尤其是

一些案例已经和现在的社会发展不相适应，并且与小学生的实验生活联系较为遥远，使得学生难以理解和接受，学生也无法从这些案例中感受到最新的社会法治情况。

3.教学评价不完善

教学评价是教学工作中的重要内容和环节，不仅检验着教师的教学效果，也是对学生是否掌握教材内容的考察。以前学校对学生的评价还是来源于一张试卷，从分数的多

少来判断学生思想道德水平的高低，这显然是不全面的。把学生的思想道德素养，用严肃刻板的数据加以呈现，忽略了学生平时的学习情况和多种能力的发展。这种评价不利

于提高学生的核心素质。学生学习的目的也容易因为过于追求分数的提高，而忽视了对知识本身的追求，使得本末倒置。

三、核心素养背景下提高小学道德与法治的教学策略1.活动体验，加强道德认知。

小学生正处于身心快速发展的阶段，正是活泼好动的时期，容易被新鲜刺激的事物所吸引，注意力不持久，比较容易转移。这就对教师的教学方法，提出了更高的要求。

教师要充分的考虑到小学生的学习特点，科学地选用教学方法。活动体验的教学模式是提高小学品德与法治教育的有效方法，能有效地降低学生对于品德与法治学科的认识难

度，更好、更快的进入到学习状态中。例如，在学习一年级的“我们的校园”时，教师可以带领学生走出教室，参观自己

的校园。一年级的学生刚刚从幼儿园进入到新的学校，对于自己的学校中的好多事物还都不熟悉、不了解，并且都充满着好奇心。教师带领学生在校园中参观，让学生了解了

校园中的环境布置、各种设施建设，并给学生讲述校园文化，让学生在亲身参观中获得了直接的学习经验。在这一过程中，学生的心灵得到释放，更加了解新的校园环境，增

加了学生与学生之间，教师与学生之间互动交流的机会。教师要注意将书本知识渗入到其中，提高学生的道德与法治素养，培养学生的核心素养。

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2.创设情景，提高学习兴趣。

道德与法治是一门相对抽象化的学科，尤其是到了小学的高年级阶段，需要学习一些关于法制、法律等等知识，这些内容与小学生的生活距离较远，并且小学生的理解能

力有限，在学习这部分内容时很容易出现学习困难的情况。因此，这就需要教师用创新教学方式，带动小学生学习这部分知识的动力，提高小学生对这些内容的兴趣，让学生

克服困难、积极学习。教师可以根据教材结合孩子的年龄特征，创设教学情境，从小学生感兴趣的活动入手，吸引学生的注意力，让小学生在创设的情境中产生强烈的共鸣，

从而唤起学生强烈的好奇心，提高学生的参与感，让学生在课堂中更好地发挥主体作用。例如，在学习“我们的国家机构”这一单元时，其中内容涉及国家机构的组成、人

大代表的权利与义务等方面的内容。这些内容对于小学生来说有一定的理解难度，小学生会认为这部分知识离自己的生活较远，不愿意学习这些知识。教师要通过多媒体教学

方式，在课程导学的阶段，用视频和图片的方式给学生创立一个关于国家机构的教学氛围。之后，教师可以采用动画的形式将不同的国家机构及其主要职责展现出来，让学生

更加直观的了解这些知识，使知识的呈现更加立体化和丰富化。学生在其中也很容易融入到这种教学内容中，从而学习的积极性得到提高。教师还可以在课堂中让学生分为多

个小组，每个小组代表一种国家机构，让各个小组先进行组内的交流讨论，根据书本得知各个国家机构负责的不同职责，然后教师在全班中提出问题，每个小组选出代表。让

代表人发言，表达自己的机构对于这件事情应该履行的职责。在这一过程中，教师要给学生充分的指导，及时观察组内的讨论情况，针对学生不理解的地方要给予积极的指导

和解答。小学生通过这种教学方式，更好地融入到品德与法治教学的环境中，体验到了学习的乐趣，感受到了积极融洽的课堂氛围，能够以一种更为积极的态度来应对学习中

的难题，有助于更好地掌握品德与法制知识。3.实践活动，内化核心素养

道德与法治学科作为一门政治性的学科，需要对学生的思想政治进行教化，但是这种教化最终要完善在行为实践中，只有在实践中才能更好地发挥知识对人的心灵与行为

的指导作用，才能体现教育的最终价值。小学生阶段正是处于是非观、善恶观的形成期，道德与法治的学习能够帮助小学生

更好地了解社会生活中的出现一些事件。教师在教学中要引导小学生树立正确的道德和法治观念，要多为小学生创造参加实践活动的机会，让他们在生活实践中将理论知识内

化为自己的行动指南。3021年安徽省中小学教育教学论文

例如，在学习敬老孝老这一课时，教师可以带领学生到敬老院奉献爱心。与敬老院的老人进行交流，了解老人在敬老院的生活情况和他们对自己儿女的盼望，明白老人最

害怕的是孤独，他们需要的不是物质、金钱而是有子女在身边能享受天伦之乐。小学生还可以和老人一起唱歌、跳舞，进行小游戏。积极地与老人展开互动，放松老人的心理，

给老人们带来快乐和关心。同时小学生也能更加了解老年人的生活状态，了解老年人在生活中的困难之处，力所能及的给予老年人帮助，有利于培养学生关爱老人的优秀品质，

发扬中国优秀的传统美德。另一方面，也能增强学生与他人沟通和交往的能力，培养积极乐观的心态。

当我们把教学内容活动化，游戏化，孩子们的学习效果就会大幅度提高，学生在活动中动手实践亲身参与其中才能获得道德认知。在学习《低碳生活每一天》的教学内容

时，我让学生动手“算一算，家里一个月用多少电，全班每家每个月所用的排放量又是多少”，旨在引导学生明白，每个家庭在日常生活中都有大量意想不到的碳排放。学生

在生活中亲身观察记录，通过计算得出数据的对比，能获得比较直观的感受和认识，深刻的认识到地球变暖与每个人的生活息息相关，从而在思想上树立环保节能的意识，培

养了学生低碳生活、绿色生活的习惯。综上所述，随着社会经济的不断发展，人们的思想素质逐渐提高，对于人才的需求

越来越高，越来越需要具有核心素养的综合性人才。因此，在教学中教师要把培养学生的核心素养放在重要位置，不仅要注重知识的传授，还要注重培养学生的能力。教师在

教学中要运用多种教学方法，提高学生的道德和法治意识，引导学生将所学的道德与法治知识应用于生活实践中，重视学生核心素养的提高，为学生的长远发展奠定良好的基

础。参考文献

【【【【【1】牟经言：基于核心素养视角下小学道德与法治教学策略研究神州

2019,（7）,157-157

2】张杰玲：小学道德与法治教学中提升学