核心素养下高中美术教学如何渗透心理健康教育 论文

核心素养下高中美术教学如何渗透心理健康教育

摘要：本文以核心素养下高中美术教学中如何渗透心理健康教育为主要阐述内容，从美术教学促进高中生心理健康的角度出发，结合当下美术学科教学对心理健康的意

义、心理健康教育在美术学科教学的可行性研究，以美术学科教学和心理健康教育的综合性探寻为主要依据，其目的在于加强心理健康教育在高中美术教育中的价值。

关键词:高中美术教育;心理健康;核心素养;一、美术教育是促进心理健康教育的理论支持

普通高中课程方案（2017年版2020年修订）中“培养目标（三）”为“具有自主发展能力和沟通能力”其中论述了“具有发现、鉴赏和创造美的能力，具有健康的审美情

[3]

趣”。与“关于学科课程标准”中“凝练核心素养”论述“为建立核心素养与课程教学的内在联系，充分挖掘各学科课程教学课程教学对全年贯彻党的教育方针、落实立

德树人根本任务、发展素质教育的独特育人价值，各学科基于学科本质凝练了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达到的正确价值观、必备品格和关键能力，

[3]

对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行整合”。是指导本篇论核心素养下高中美术教学如何渗透心理健康教育的选题依据。

教师在充分了解美术知识基础上结合学生心理发展阶段进行针对性的心灵启发，拓宽学生思维意识和能力，促进美术学科教学对心理健康的意义对心理健康教育具有一定

意义。二、美育是开启心灵的一扇窗

1．美育与心理健康教育相结合

美术教育促进心理健康教育的独特性研究不是近现代才出现的，最早在弗洛伊德关于精神分析学说的研究中就尝试过鼓励患者自主进行绘画，并把绘画结果进行分析并作

为诊断工具之一，同时英国、美国、日本、中国同样有相关丰富的临床经验，其中，中央美术学院心理治疗师孟沛欣就着眼于美术与心理健康教育的研究，通过绘画对有心理

1

健康问题的人进行治疗干预。学校美术教育的开展可预防学生心理问题、调控学生心理状态、避免长期消极情绪

等问题为目的的教学。高中美术课程教学中理念、目标、内容等都是以开展思想品德教育，借助美术教育提升学生思想觉悟，以学生身心发展和学习情况为基础展开。同时美

术具有表现与视觉传达功能，在生活中具有实用性，陶冶美术情操，帮助学生在美术课堂中提高道德水平，感受美学、艺术美、知识技能、培养学生的真、善、美。

2．提高维护自身健康的意识和能力

高中生从初中升到高中这一阶段由于年龄整体偏小，面对高中生活充满期待的同时也将面临着挑战，多门学科的学习压力，对新环境的适应力，不可避免的会产生一定压

力，青少年心理健康问题不仅是在我国受到关注，它依然是全球性的一个难题，所以青少年的心理问题不可小觑。美术学科作为高中学校的一门有趣课程，可以帮助学生顺利

度过高中学习阶段。预防大于治疗，高中学生可通过美术学科的教学抒发个人情感、缓解消除紧张和压力等不良情绪，引导学生学会辨别美与丑，好与坏，营造良好的生活学

习环境形成健康的心理状态提供了可能性。3．积极性评价对学生心理健康的影响

教师积极性的评价可以预防青少年的心理问题，多鼓励少批评，帮助学生调整不当的心理情绪，教师对学生的认可，可消除学生紧张情绪，避免不安心理的产生，从而可

以提高学生成就感、自信心以及对社会环境能力的适应性，学生在放松的环境下更容易培养和激发学生的想象力和创造力。为其创造能力的发展提供了更多的可能性。

4.家长和教师营造心理健康教育环境

我们常说美术教育、家庭教育、学校教育和社会教育密不可分，美术教育和心理健康的融合性离不开学校、美术馆、图书馆，更离不开家长对美育的重视和对学生身心健

康的关爱。美术教育在促进心理健康教育过程中，教师为学生搭建爱的桥梁。关心爱护学生，在教学中注入情感和爱心，给与学生以心灵的慰藉，学生通过绘画中得到情感的

宣泄和愉悦，满足学生心理需要。三、高中美术课堂渗透心理健康教育的策略

1．美术鉴赏对心理健康的帮助

美术鉴赏是高中美术课程中必修内容，可见其价值至关重要，美术鉴赏如何对心理2

健康起到指导性作用呢？美术教育对心理健康具有疏导性。在高中美术教材第二单元图像之美绘画艺术中主

题四中超越与延异西方现代美术为例。展示19世纪由于社会科学、科学、思想发生着变革，思想观念的革新与变化推动了西方绘画在变化中进步，新风格层出不穷。尤其是

以蒙克、蒙德里安的他们主张表现“精神的美”“传达内在信息”，我依稀清楚的记得在课堂上展示蒙克作品《呐喊》时同学们被画面中形体扭曲的小人所震惊，对画中小人怪

异行为以及恐怖色彩背景感到疑惑。伴随着学生一系列的问题，我问同学们从画面中我们感受到了什么，同学们津津有味的讨论起来，“一个人在河边散步，不知道看到什么

非常惊讶，也有同学比较幽默地说他在喊小伙伴吃饭，”顿时课堂上笑声不断伴随着进一步的艺术鉴赏，了解蒙克本人成长经历和他的心理状态的同时再去看这幅画，同学们

就得到了答案，说难怪如此，这下看懂了。或许你认为鉴赏活动就此结束，但其实远远不止，我反问同学们:“当你遇到同样不开心的事情你会怎么做？”同学们思考了一下

有的说“老师我要用纸币把不开心的事情写下来，我要用画画的方式把它画下来、我要去跑步缓解压力、我要去找个没人的地方和蒙克画里的人一样把不开心的情绪喊出来”

听到同学们五花八门的解压方式，我脸上露出了会心的微笑，心想这不就是美术鉴赏的目的。

通过表现主义绘画的鉴赏过程我们的教育并不是让学生个个都是画家，它要求我们学生具有鉴赏、判断、理解、包容的能力，而这种能力对自身健康心理的影响才是他今

后学习成长中不可或缺的财富。．多样化的美术创作活动对心理健康的渗透

从美术学角度去欣赏一幅优秀的绘画作品，点、线、面、空间、色彩等都是构成美术的基本要素，绘画所表现的对象和形式不仅是造物自然生态的认识，而且是画家自身

情感和思想的写照。在高中美术教学中学生已经具备一定的学习能力，我们可以通过丰富多彩的活动在

活动中放松身心。发挥学生的想象力与创造力，教师对每个学生具有的个性心理应该鼓励与保留，具有针对性的教学，拒绝“一刀切”的现象，留给学生一定的个人发展空间。

自由绘画和主题绘画相结合。去年金秋十月，美术心理健康教师一起举办了“秋天的第一杯奶茶”绘画比赛活动，学生通过对A4纸上奶茶杯进行加工，通过画笔画出自己

喜欢的口味，用丰富的色彩笔对奶茶颜色进行填充，极大限度的帮助学生发挥自己的创3

造力发挥个人想象空间，不同的色彩表现，有的鲜艳夺目，有的朴实无华。有的抽象耐人深思，有的具象细致入微。色彩和表现形式上侧面折射出学生性格。伴随着教学活动

快要结束一杯杯珍珠奶茶、仙草奶茶、奶霜莓莓果茶、柠檬霸奶茶、星空葡萄、杨枝甘露椰奶映入眼帘，与此同时把自己温馨的祝福用文字记录在卡片上，送给自己喜欢的老

师和同学，这杯奶茶表达不仅是在秋天里的一份温暖，更多是一份爱、一分感恩、一份力量把它传递给身边的人。

学生的心理状态通过线条、色彩、造型等自由描绘的绘画作品得以展现。心理健康的学生所展现出来的作品多是构图饱满、统一而有变化有序，造型变化多样，活泼生动，

作品形象多展示美好的事物充满着积极向上和无限的热情。反之，处于不健康状态学生的绘画作品构图上多以凌乱，包围的一种状态，主体物多在画面的下方，主体物正是学

生自己，主体物与画面其它物品关联性不强，形象表现枯燥无趣甚至主体物部分有些偏激，展示出他们自我评价低、胆小、孤僻、恐惧想要逃避现实的一种心理状态。因此可

以说绘画作品能展示学生的情绪与情感以及健康状态的工具之一。3.校本课程激发学生兴趣，获得成功体验

核心素养下，新一轮的美术课程改革带来新的理念和新的教学方式及学生学习方式的改革，单元模式范例教学的出现明确了本校艺术课程校本教材的开发，学校开设走班

制教学，每位教师根据自己专业特长开设相应的课程，学生根据自己的实际情况进行针对性的学习，保证学生的学习兴趣得到充分的发挥。核心素养下的教学在课堂教学中更

加注重新的师生关系，教师从知识的传授者转为促进者，从班级的“首席位置”转向朋友和倾听者，平等和谐的师生关系，生生关系营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生成为课

堂的主人，老师和学生形成真正的“学习共同体”。结语：

在新课标的带领下，高中美术教育主要是借助艺术感染鉴赏熏陶的过程中帮助学生获得感官、正确的认知、审美体验，树立正确意识，健全学生人格和心理，使学生能够

在学习中强化自身修养和品格。同时学校美术教育有助于心理健康的三条原则和七种能力项指标的完成。综上所述，