核心素养下高中化学导学案的应用 论文

核心素养下高中化学导学案的应用

摘要：随着近年来新的一轮课程改革，在高中化学教学中的不断渗透与落实，对于高中学生在这一阶段自主学习能力和学习素养的培养，提出了更高的要求和标准，需要学生能

够有目的、有效率的培养自身的思维能力和知识掌握意识，让学生在对于知识的融汇贯通中实现自身综合能力的提升和发展。因此，在高中阶段就需要高中教师在化学教学的过程中，

注重对于教学策略和教学方法的创新，为学生提供良好的平台，帮助学生提升自我的综合能力。因此，本文将针对核心素养下高中化学导学案的应用展开分析和探讨，希望能够为进一

步创新高中化学教学模式和教学方法策略提供相关参考经验。关键词：高中化学；核心素养；导学案；应用策略

一、核心素养下的高中化学教学分析随着当前时代的迅猛发展，我国在教育事业方面取得了极大的进步与发展，这也使得在

面向新时期新的教育背景下，高中化学教过程急需一种新的革新与优化策略，以满足当前时代发展背景下学生的学习需求以及整体学生发展上的要求。特别是在新的一轮课程任务理念

提出后，传统化学教学过程中对于学生知识水平提升以及知识技能培养的角度，已经无法满足当前学生全面发展的素质培育目标和需要，急需高中化学教师在教学中展开的过程中，充

分发挥化学课堂的育人阵地和育人功能，对于学生的各项能力以及全面健康的发展意识进行有效培养和引导，让学生能够在化学学科学习与探索过程中，不断培养自身的自主学习能力

和学习意识，助力高中学生良好化学学科核心素养的有效提升。因此，对于当前高中化学的教学现状以及素质教学理念要求进行了充分的考量和研究，结合高中化学核心素养在宏观辨

识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认识、实验探究与创新意识、科学精神和社会责任五个方面的要求，针对当前整体化学教学革新和化学教学优化的方案进行了研

讨。可以看出，在高中化学核心素养的要求中，主要是针对学生全面发展的素质技能进行培育，这种素养并非学生的先天能力，而是在学生在后续的化学学科学习和探索中，逐步培养

和激发的。这也意味着在高中化学教学展开的过程中，需要化学教师侧重学生事物认知和事物观察方法的考量，在教学环节和教学活动的设计过程中，侧重于从实践到理论，再从理论

到实践的发展过程，让学生在不断的学习探索和反思调整过程中，实现实践与理论的双重收获，同时也让学生体会到化学学科的魅力，不断提高自身的学习素养和学习积极性。

二、核心素养下高中化学导学案的应用策略分析（一）注重教学引导，提高学习成效

正所谓“兴趣是最好的老师”，在高中阶段，要想让学生真正愿意主动的学习和探索，要注重对于学生学习兴趣的激发，只有这样才能让学生由心而生的萌生学习与探索的念头，才

能在根本上激发学生的学习动机。特别是在当前高考的应试压力下，学生学习任务繁重，大多数学生由于没有建立爱好和兴趣，因而在学习中呈现出一种疲于完成各项学习任务的状

态，不仅无法真正学到知识，还会在长此以往的学习压力和心理情绪影响下，造成对于学习的抵触，也使得学生很难对新颖的教学方法产生较为浓厚的兴趣。因此，高中化学教师在开

展教学的过程中，就需要注意对于学生这一学习现状和心理动向的考量，特别是在应用学案导学教学模式时，更应该注重在化学学案中引导环节的优化，以确保整体教学贴合学生发展

序曲，能够在不断提升学生参与课堂的主体性和积极性的过程中，让学生体会到进入学习状态、挖掘化学奥妙的乐趣所在。例如，在教学《金属及其化合物》这一部分内容时，教师在

教学导学案的设计过程中就可以结合学生在这一阶段的学情和学习状态，在导学案中设置问题导入，启发学生思考“金属在平时的生活工作中有着广泛的应用，比如铁、铜、铝等，那么，

这些金属以及与他们相关的化合物到底具有什么样的性质，才能够被人们利用呢？”以此为导入，指导学生根据学案问题来进行详细的学习和探索。在这一过程中，通过学生熟悉而

未知的事物进行引导，不仅能够极大程度激活学生的探索兴趣和意识，还能够广泛的带动学生参与到课堂学习中来，启发学生以积极的态度进行学案学习，做好导学案应用的准备工作，

也能够使化学课堂教学获得良好的学习效果。（二）创新学案设计，渗透核心素养

在核心素养要求中指出高中阶段，教师应注重对于学生独立自主的学习意识和学习能力的培养，以此为切入点，有效渗透素质教学理念，培养学生全面发展的化学学科核心素养。

我们在对于当前高中学生学习能力和意识动向进行调研分析的过程中也可以看出，高中阶段的学生已经具有一定的学习能力和相关学习意识，能够进行基础知识和理论的学习，但是面

向素质教育理念和核心素养发展要求还有一段的距离，需要高中化学教师在教学的过程中侧重培养指导学生提升自主学习能力，帮助学生形成完善的知识体系。因此，高中化学教师在

进行教学的过程中，就需要注重创新学案导学设计，在教学伊始阶段明确学习目标，以此为标杆严格规范整体教学过程，并根据教学任务和教学进度帮助学生制定短期内的学习计划，

以自我管理和目标管理两个方面帮助学生提升自身自主学习能力以及相关意识。例如，在教学“二氧化硫”这一部分知识和内容的过程中，教师就需要结合教学目标创新设置导学案。

根据课程标准要求中提到的知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标三个方面，可以将导学案的教学重点放在学生对于二氧化硫的物理性质、二氧化硫与水的反应、

还原性和漂白性的了解掌握上，并在导学案的设计过程中添加一定的实验探究环节，指导学生以小组为单位开展实验探究，对于二氧化硫的溶解性、化学特性、氧化性和还原性等进行

有效把握。学生在分析与研究的过程中，运用类比预测、实验探究、理论分析、实际应用来探究二氧化硫的溶解性、还原性、漂白性等性质，不仅有效提高了学生自身的实验设计能力、

观察能力、分析能力、探究能力和合作学习能力，也为学生搭建了良好的平台，使学生通过体验科学探究的过程和实验设计的微型化和环保化操作，养成科学思维方法和科学的态度与

社会责任感。在这样的教学设计下，融合了理论与实际两个部分，能让学生有效把握并攻克本节课学习的重点难点，同时在拓展与巩固中引导学生查漏补缺，完善自身，助力学生良好

化学核心素养的养成。（三）细化学案评价，强化综合素质

随着当前社会的不断发展，对于教育领域的优化革新提出了新的任务指标，也需要高中化学教师在应用导学案教学的过程中注重对于各个模块的分化精细化，以进阶式的课程设计

和教学环节，提升学生自身的竞争能力和综合素养。因此，教师在开展学案导学教学模式时，一方面要注重引导学生积极参与小组合作和研学交流，为学生后续的评价环节打下良好的基

础。例如，在教学《元素周期律》这一步部分内容时，教师就可以结合导学案教学目标和教学任务，组织学生以小组合作的形式进行预习，并进行合作探究，共同探讨和研究元素周期

律中存在的问题，归纳总结元素周期律的性质和特点。在这一过程中，教师更加侧重教学课堂的留白，以导学案为主阵地，为学生提供了与他人交流补充的机会，不仅能够帮助学生更

好地掌握知识、激发思维，同时也能够有效地提高学生的综合素养。另一方面，高中阶段正是学生形成完善的知识体系、建立思维构图的关键时期，需要教师在教学的过程中以学案导

学为主线，开展学生的评价工作，帮助学生在学习中不断修正自身学习问题，完善自身知识体系。例如，在上一步元素周期表的学案练习环节后，教师可组织学生成立互助小组，批改

彼此的练习题目，然后从多个维度对于学生的学习情况进行评价。在这一过程中，通过学生与学生之间、教师与学生之间的评价，不仅扩大了教学评价体系的维度和多元性，也避免了

评价过程中的单一性，通过师生间的良好互动和积极鼓励，引导学生查找自己在学习过程中的不足与错误，并寻求解决办法，完善自身，也能够使学生在评价中获得极大程度地参与感

与满足感，提升学生学习积极性，促使学生实现综合素质上的发展。除此之外，高中阶段教师还要关注学生学习的需求，在利用导学案教学时应该注重适当拓展延伸，结合生活实际和

实时案例等拓展学生的知识储量，以学习任务驱动的形式，指导学生将所学知识与生活实际相结合，引导学生在掌握基本知识后积极发散思维，融会贯通，有效实现知识的迁移。同样，

教师也要将这一部分的评价纳入到整体教学反馈环节汇总中来，为后续优化导学案设计、开展科学教学、助力学生进步提供导向。

三、结语综上所述，在面向当前素质教学理念在高中化学课堂教学中的不断渗透与发展的背景

下，更需要高中化学教师在开展教学的过程中，合理应用导学案教学模式，不断激活学生的学习兴趣，助力学生培养自主学习和自我探索的意识，让学生在后续的化学学科学习与研究

过程中，逐步形成科学完善的知识体系和学习思维，帮助学生健康成长。同时，高中化学教师还应依托核心素养培育目标进行导学案的优化与革新，通过多个维度的教学设计与教学创

新为学生提供一个良好的精品的课堂学习环境，不断培养学生综合素质能力。参考文献：

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