15《自相矛盾》一等奖创新教案

15《自相矛盾》一等奖创新教案《自相矛盾》教学设计

教学目标

1.自主学习字词，学会“吾、弗、夫”3个会认字，理解字义，识记字形；会写“矛、盾”等4个会写字。正确读写“矛盾、何如、弗能”等词语，联系上下文猜测重点词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。

教学重难点

教学重点：让学生凭借注释和工具书读通读懂课文内容，在此基础上背诵积累。教学难点：借助多媒体，引导学生理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。

学生分析

五年级学生之前学习过少量的文言文，对文言文的学习方法还未有效掌握，因此学习本文有一定的难度。教学中通过读、说、问、演等环节的训练进一步加深对寓言的理解与认识，从而更深刻的明白寓言里面所蕴含的深刻道理。引导学生走进浩瀚的成语故事世界之中，了解祖国文化，体会祖国语言的博大精深，感受寓言这种体裁的无穷魅力。

教学内容分析

《自相矛盾》简短易懂，主要讲一个卖矛和盾的人，夸赞自己的矛和盾，他的话前后互相抵触，不能自圆其说。告诫人们说话前后要一致，要实事求是，不能夸夸其谈。

教学媒体与资源的选择与应用

课堂教学是一种双边活动，效果的好坏，取决于教法学法的优劣。我将采用情境教学法配合朗读法，指导学生自主合作探究来完成本课教学，讨论、评议和展示交流将用于突破本课文言文教学的重难点。除此以外，我将启用教学平台来辅助教学，随机点名和随堂反馈将用于课堂教学，交互式电子白板是本次教学最重要的媒体。

教学实施过程

（一）创设情境，激情导入

1.谈话激趣：同学们，在中华民族悠久灿烂的文化中，成语是其中的瑰宝。它概括性强、内涵丰富。如果在作文或说话中，恰当地运用一些成语，就可以获得形象生动、言简意丰、入木三分的奇妙效果。而这些成语大多出自寓言故事，或是历史故事、神话传说、名家名言等。其中寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体裁，字数不多，但言简意赅。故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其它事物。该词最早见于《庄子》，在春秋战国时代兴起，后来成为文学作品的一种体裁。简单地说“寓言”就是通过一个故事来说明一个深刻的道理。

2、引导交流：说说自己了解的寓言故事。（《揠苗助长》《守株待兔》等。）

3、导入课题：今天我们就来学习一篇寓言故事《自相矛盾》。（板书课题：自相矛盾）学生齐读课题。

4、你所了解的学习文言文的方法有哪些呢？

5、希望通过今天的学习，同学们能够进一步了解文言文，喜欢文言文。

（二）纵情吟诵，识知音

１、自读课文，注意文言文的节奏和韵味，在你认为停顿的地方画上停顿。

2、再读一读，不但字音要准，每个句子都要读通顺，尤其要读出词句内部的停

顿。

3、指名读全文，其他同学注意听，他是怎么停顿的。

4、老师范读

5、练习朗读，读出古文的意味。

6、学生自读，指名读

7、齐读。（归纳文言文学法：多朗读）

（三）读懂课文，感知音

1、古人云书读百遍，其义自现，通过课前预习，课上的朗读，其义是否在现了呢！根据书下注释，说一说这篇古文的意思。

2、小组汇报。以开火车形式一人译一句。教师点拨重点词语。（归纳文言文学法：看注释）

3、课件出示译文，指名读。（归纳文言文学法：多朗读）

4、带着对课文内容的理解再一次齐读全文。

（四）品读课文，感知音

1、同学们，你们喜欢这个故事吗？

2、谁能用简洁的语言说一说这个故事主要讲了什么？

3、读了故事，感受了人物语言，你觉得可以用个什么样的词语来形容文中那个卖矛又卖盾的人？（夸口）文中是谁在说大话？他说的是什么大话？学生勾画相关语句，指名朗读，学生评议。

4、谁来学着文中的人夸夸矛和盾。（指名多个学生学着文中的人夸夸矛和盾。）

5、如果你是围观的人，你会怎样想？怎样说？（学生各抒己见。）

6、在大家的追问中，那个楚国人只能——“弗能应也”是什么意思？（无法回答。）能换一个词语来替代吗？（哑口无言。）他为什么无法回答？（因为他的

话前后矛盾。）

7、那个人售物时说话前后矛盾对他会有什么后果？（东西卖不出去，失去信用。）

（五）深入理解，探究寓意。1.互相交流，深入理解。

（1）再读课文,试着用自己的话说说故事的起因、发展、高潮和结局。

（2）全班交流，师生评议，教师相机引导并小结【出示课件】：故事的起因是楚国有个卖矛又卖盾的人，他首先夸耀自己的盾，说：“我的盾很坚固，无论用什么矛都无法穿破它！”然后，他又夸耀自己的矛，说：“我的矛很锐利，无论用什么盾都不能不被它穿破！”（板书：起因——楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也。”）故事的高潮是有的人问他：“如果用你的矛去刺你的盾，会怎么样？”（板书：高潮——或曰：“以子之矛,陷子之盾，何如”）故事的结局是那个人被问得哑口无言。（板书：结果——其人弗能应也。）

2.现场表演，理解寓意。

（1）谈话激趣：如果你是那位卖矛与盾的人，要想把自己的东西卖出去，你会怎样推销自己的矛与盾？

（2）小组同学合作交流：说一说，演一演。教师巡视。

（3）指名小组现场表演，师生评议。

（4）通过学习课文、参加和观看表演，你明白了什么？

世上不可能共同存在牢不可破的盾和没有无坚不摧的矛，这个楚国人片面地夸大了矛与盾的作用，结果出现无法自圆其说的局面。比喻说话做事前后抵触，不能自圆其说。说话、做事不能相互抵触，要前后一致。【出示课件】（板书：道理——说话办事必须实事求是，前后一致。）

（5）你身上有过自相矛盾的现象吗如果有会有怎样的后果？你应该怎么办？

（学生自愿举手发言。）

（六）、课堂总结，布置作业

1、这个成语出自于《韩非子》,以后用来形容做事或说话前后不统一，也指不连贯的性格或心情。后用此比喻人的语言行动前后抵触、不相应合。在日常生活和学习中矛盾无处不在，我们要用正确的方法和思想去分析，去对待，无论做事、说话，都要注意留有余地，不能自相矛盾。

2、作业：搜集并阅读更多的寓言故事，和同学互相交流。板书设计

15自相矛盾

起因——楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也。”

高潮——或曰：“以子之矛,陷子之盾，何如”结果——其人弗能应也

道理——说话办事必须实事求是，前后一致

教学评价与反思

学生之前接触过文言文，而且本文行文简洁、流畅，不足百字，古今字义差别不大，所以可让学生借助注释自读自悟，重点字词教师稍作点拨即可。在教学中，我注意把握好以下这几点：

一、初读课文，要求读正确流利，注意节奏。

学习新课时，先听教师示范朗读，抑扬顿挫的朗读声一下子把学生带入到文言文的情境之中，激发了学生学习文言文的兴趣。然后学生自由读课文，读准字音，试着把需要停顿的地方读好，随后让学生把课文读熟练，同时对课文

的内容有了一个整体的把握。

二、结合注释，小组合作学习，理解重点句。

学生读熟课文后，对照课文注释读懂句意，在教学中引导学生了解学习文言文的一些简单方法。如：对照注释，揣摩句意；小组合作，质疑问难，共同讨论。经过这一步的学习，文章内容已在学生头脑中有了较深的了解。学生在读通的基础上再去读懂。读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，指导学生自然地将对古文的理解和阅读紧密地结合起来，读出楚人炫