想成为艺术型大师的老师吗

想成为艺术型大师的老师吗教育的三大发现是：前概念是准确传达信息的基础。了解原理才能更好地解决问题。元认知能有效提升迁移的能力。今天把在学习过程中专家和新手他们的重大区别整理一下。专家的六大原则.专家能识别新手注意不到的信息特征和有意义的信息模式。.专家获得大量的内容知识这些知识的组织方式反映专家对学科的理解深度。.专家的知识不能简化为一些孤立的事实或命题而应反映应用的情境，也就是说这些知识受一系列环境的制约。4专家能够毫不费力地从自己的知识中灵活地提取重要内容。.尽管专家谙熟自己的学科，但不能保证他们会教导他人。.专家应付新情境的方法灵活多样。我们读了这6条之后，会发现似懂非懂。首先第1条的信息特征和信息模式指的是什么？第2条里面所说的组织方式是什么？第6条里面专家能够应付新情境的灵活多样的方法到底有哪些？带着这些问题一起来学习专家的6条原则。一有意义的信息模式《人是如何学习的》一书中讲到了在一项研究中给一位国际象棋大师，一位埃及棋手和一名新手5秒的时间观看棋盘布局。发现大师更有可能识别有意义的国际象棋布局，意识到这种情景的策略性启示,这种识别使他们能够想出高于对手的可能招数，显然大师已具备这些有意义的模式。我们都知道在某一个具体领域，比如国际象棋中不断获取的经验和知识，使那些在前期必须经过抽象或推导出的东西，在后期更容易被迅速知觉。这意味着什么呢？我们在学习的某一个具体领域当中，要不断的获取大量的事实性知识经验和技能。而且对这些知识和技能要加以应用，这样的话，在我们学习的后期就能够得出一定抽象的东西。随后的应用当中能够更快地被加以应用和觉知。所以在我们的教学当中,比如英语英语教学当中，我们就要让学生在短时间内大量地获取知识和技能。单词的记忆，句型的特点，文章的语篇知识与策略等，然后获得整体大概念与关键概念的信息模式。这样看来，我们传统教学当中的讲授和回忆巩固也是非常有用的，我们不能全盘否定我们的传统教学。二知识的组织书中谈到专家的知识是如何组织的，又是怎样影响理解和表征问题的能力的？专家不仅对相关领域的事实和公式进行罗列，而且他还要围绕核心概念或大观念组织这些核心概念和观点引导他们去思考自己的领域。专家常常提到能够用来解决问题的主要原理或定律，连同为什么这些定律用在这个问题上和如何应用这些定律的理据，反之具有潜能的初学者，极少用到主要原理和定理，而是非常典型的描述他们应用的方式。专家根据解决问题的原理对问题进行分类，新手则根据表面特征对问题进行归类。专家在加工有效的知识组织时，采用意义的方式，把相关成分组合成相关的单元，这些单元受基本概念和原理所支配。知道的越多概念模块就越多，界定模块的关系特征就越多，模块间的联系提取模块的方式和在问题解决中应用的步骤就越多。因此专家的知识是围绕重要观点和概念来组织的，这意味着课程应该按照概念理解的方式组织。而许多课程涉及的方法，使得学生难以进行有意义的知识组织，通常在转入下一主题前只能触及到一些表面性的事实知识，没有形成重要的组织起来的知识。比如历史，仅强调事实知识不提供理解支持。许多学科都是这样，过分地强调事实性知识。所以，我们的课程就是一英里宽和一英寸深的特点。三情境与知识的提取专家不但要获得知识，而且能熟练地提取具体任务相关的知识。用认知科学家的话来说，就是专家的知识是条件化的，它包括对有用的情境的具体要求。非条件化的知识是惰性知识，尽管有关联但未被激活。关于条件化的知识，我百度了一下。所谓条件化，是指不仅学会所学的知识，而且知道所学知识在什么情境下有用，即把知识的运用方法和运用条件结合起来储存，在头脑中形成一个“如果.……那么……”的认知结构。我们可以看出许多课程和教学根本就不注意让学生的知识条件化。帮助学生掌握适用条件的方法之一就是让学生去解决应用题，这需要用到适当的概念和规则。如果设计恰当问题是有助于学生学会何时何地和为什么使用他们所学过的知识的。四专家能够顺畅的提取所需的知识自动化和顺畅提取是专业知识的重要特征。顺畅提取并不是意味着专家总是比新手更快的完成一项任务，因为专家试图理解问题，而非立即跳到解决问题的策略上，他们有时耗时要比新手多。但在解决的整个过程中，专家能够从顺畅到自动化的过程当中去完成一些子过程。顺畅是十分重要的。学开车便是一个很好的例子，有经验的司机他会边开车边谈话。而我们许多教学环境仔细想想是无助于培养学生的顺畅能力的。五专家的教学在某一特定领域具有专业知识的人不能保证他就能教会别人学习，事实上专业知识有时对教学是有害的，因为许多专家他会有专家的盲点，忘却了学生学习的难易。最好的办法是让新手和专家进行配对，新手的任务就是不断的挑战专家，直到他们开始理解专家的教学观点为止。专家教师不但掌握了内容知识，而且还习得了教育教学知识，要使教学更为有效，教育教学知识是教师需要学习的主要部分。从这一点上反思我们的教学，我们其实一线的老师最缺乏的是教育教学知识。六适应性的专门知识对教育工作者来说，重要的问题是在帮助人们对新情境保持弹性和适应性方面，某些知识的组织方式是否比其他的更好？专家也是可以分为类型的，有的是相对按部就班的仅有技能的专家，另一种是富有弹性更加能够适应外部要求的有高创造力的专家，这就是我们所说的工匠和艺术大师。工匠专家能自动鉴别客户所需，趋向于接受客户所提出的问题和限制，他们把问题看成是应用已有的专业知识，有效的完成任务。工匠专家的技术也是不应低估的，相反艺术大师尊重客户提出的要求，他们把这看作设计探究的起点，他们把顾客的要求看成是探究和拓展专业知识水平的机会。根据自己的经验，展现他们的实际特色，而至原来的训练不顾，因为训练通常会把他们的能力局限于技能之上。接下来我们比较两位老师在讲授哈姆雷特的处理方式。捷克老师重点放在逐句讲解课文，然后处理语言的反身性概念和现代主义的问题，他的作业包括独白的深层分析，大段内容的记忆和最后形成有关哈姆雷特语言的重要性的论文。但是学生的反应不够热情。第二位老师是史蒂文，他在开始教授哈姆雷特的时候，连剧本名称都没有提到,为了让学生掌握剧本中的问题和主题的原始梗概，他让学生设想自己这样的处境：父母离婚，母亲和陌生人搭上了。这个陌生人替代了父亲的位置。听说是他撵走父亲的。然后让学生设想能够让他们疯掉的要杀人的情境，只有在他们冥思苦想这些问题，并把他们记录下来之后，史蒂文才开始向他们介绍剧本。大家看一下这两种讲述课文的方式哪种好呢？第2位老师显然就是艺术大师型的老师。适应性专家能弹性处理新情境并成为终身学习者，不但应用所学到的还要应用元认知，不断挑战现有的专业知识水平并且超越他。不能力图更有效的做同一事情，而希望把事情办得更好。我们学习理论的主要挑战，是要了解特定类型的学习经验是如何发展成为适应性专业知识的。专家的推理和解决问题的能力取决于良好组织的知识，这些知识影响他们所关注的事物和问题在线的方式。专家，比新手更有可能识别有意义的信息模式。一个给定的问题情境并不是真正的给定。因为能够识别有意义的信息模式，专家可以在更高层面上解决问题。而新手的知识极少是按大观念来组织的。强调广度的课程会妨碍知识的有效组织，因为人们没有时间把每样事情都学得很深。专家在提取信息的时候是有选择性地提取的。而且为了能在需要时提取知识，必须条件化。如果专业知识比较丰富的话，就能够不费力的提取相关知识,即顺畅的提取。但是专业知识不能保证一个人能够传授他人这方面的知识，所以专家教师就应该是习得教育教学知识的教师。我们提倡艺术型大师的教师，这样不仅能够应用专业知识解决问题，而且还能考虑新呈现的问题，以最佳方式启动。专家的创造力靠的是元认知。专家能够突破对问题情景最初的过于简单的理解，质疑自己知识的相关性。本章节内容对我们教学的启发有什么？我们的传统教学眼睛里面看到的，只有具体的知识内容与知识技能。即使我们看到了情境，也是非常固化的，并没有弹性去理解学生目前的前概念前知识是什么？所以我们想到的情景，可能不是适应性的知识，并没有适合目前学生的学情。所以我们新网师英语研课当中要求老师们分析学生的学情，其实就是我们教学探究应该的一个起点和基础，这个是非常重要的事情。我们的课堂经常是支离破碎的，因为太注重知识了，比如在我们的英语课堂当中，喜欢一遍一遍的讲课文教单词讲句型，甚至去用短语单词造句。这样造出来的句子有意思吗？没有任何的意义，我们学了有意义的信息模式之后，我们就知道我们除了不仅要大量获得事实性知识之外，还要能够得出他们背后抽象的东西，一个大观念或者说关键的核心概念。这样让学生他在理解文本的时候，就能够有一定的模式，存在有一定的框架。我们新网师构筑理想课堂英语研课当中就强调让老师们去分析课文的主题，分析语篇类型，分析文本内容，然后得出一个大观念，并且画出本单元的育人蓝图。这样我们的文本学习就有了有意义的信息模式。我们老师眼睛里面看到的就不光是单词句型和其他的支离破碎的知识了。目前我们提倡的是大单元教学，就是在大单元的知识的组织下去理解每篇文章的主题和他们之间的相关性。引导学生去探讨这个主题。对于单元的学习也是围绕本单元重要的观点和概念来组织的，这样可以让学生用理解的方式去学习本单元涉及到的内容。使得学生可以进行有意义的知识组织，而不是学到一些表面性的事实性知识，所以我们的课堂不能过分的强调事实性知识，不能上成一英里宽和一英寸深的泛泛的课堂。我们让学生学习的知识必须是条件化的，我们要用表现性任务或者说核心任务，把知识和技能和策略整合在一起。让学生在具体的情境，具体的任务当中，去认识学习巩固和应用本课所学到的核心知识和概念和原理等。也就是我们应该摒弃我们传统教学当中的支离破碎,而应该学习当下流行的大单元教学，大概念教学等有意义的教学模式,在具体的情境当中进行知识的提取