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文档简介

10青山处处埋忠骨一等奖创新教学设计部编五年级下册第四单元《青山处处埋忠骨》教学设计

教材简介:

《青山处处埋忠骨》选自部编教材五年级下册第四单元的一篇课文,本单元以“家国情怀”为主题,语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写,体会人物的内心”,旨在抓住人物的动作、语言、神态,体会人物的内心,这可以加深对课文内容的理解,是一种很好的阅读方法。本课以毛主席的情感变化为线索,主要描写了毛主席在听闻爱子毛岸英牺牲的噩耗后,内心极度痛苦、煎熬,几经踌躇后,最终决定将毛岸英的遗骨安葬在朝鲜,通过细节描写来突出毛泽东鲜明的性格特点,展示他常人的情怀和伟人的胸怀。

学情分析:

本单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写,体会人物的内心”。这不是学生第一次接触这个概念,它是建立在四年级上册第六单元“通过人物的动作、语言、神态,体会人物的心情”的基础上的,又为本册第五单元“学习描写人物的基本方法”作了铺垫。其核心是培养学生分析人物形象的能力,这也是阅读教学的一大重点。在课文中勾画、品析相关语句,对于学生来说,不是难事,如何总结写法,在品词析句中学会运用动作、语言、神态的描写,表现人物的内心,实现学以致用的转变,是本课的授课重点。

教学目标:

1.默读课文第二部分,找出描写毛主席动作、语言、神态的语言,体会他的内心世界,感受毛主席的伟大胸怀。

2.能结合资料,说出对“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”的理解。

3.能运用课文中学到的写法,用动作、语言、神态描写表现人物内心。

教学重点:

1.默读课文第二部分,找出描写毛主席动作、语言、神态的语言,体会他的内心世界,感受毛主席的伟大胸怀。

2.能结合资料,说出对“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”的理解。

教学难点:

能运用课文中学到的写法,用动作、语言、神态描写表现人物内心。

学习过程:

课前分享:

1.由王星淇同学分享课外收集资料《三封电报》背后的故事

2.学生点评。

【设计意图】学生在一课时学习结束后,针对课文中提到的“抗美援朝”“毛岸英主动请缨”以及“毛岸英的身世”等资料都进行了查阅、收集,并在二课时的学习之前以课前分享的方式进行汇报,为二课时的学习奠定了良好的基础。

复习导入:

1.请同学们回忆课文内容,完成导学案思维导图。

2.指名核对答案,梳理课文内容,提出本节课学习目标:走进课文第二部分,揣摩毛主席艰难抉择背后的内心活动。

【设计意图】通过回顾课文内容,梳理文章脉络,导出本课重点:第二部分,艰难抉择。

学习活动一:品读词句感悟内心

1.【独学】默读课文5——10段,勾画描写毛主席动作、语言、神态的句子;揣摩毛主席的内心世界,并批注在侧。(4分钟)

2.【对学】讨论交流自己的感受,补充笔记,准备汇报。(4分钟)

3.【群学】抽小组进行汇报:

组员1:经过讨论,我们组一共找到了四处对毛主席动作、语言、神态描写的相关语句。我找到的是第7段的第一句。这一句是对毛主席动作及神态的描写。从“强忍着”“流露”这两个词我感受到毛主席此时内心很悲痛,他十分想再见儿子一面。其他同学对这一处还有补充吗?

补充1:我从“不由自主”“站”“仰起头”“望着”这几个动词体会到毛主席此时心里十分痛苦,这种痛苦是他不能自已的,他仰起头看着天花板就是在强忍着不让眼泪流下来,我们生活中难过时就会有这样的动作。

补充2:我从“望着天花板”这里想象到毛主席此时也许再想当时应该去送送岸英,他在思念岸英。

师点拨:同学们有关注到“眷恋”这个词吗?这又是什么意思?

补充3:眷恋就是留恋,是深切的怀念,是毛主席在思念自己的儿子毛岸英。这一处也可以看出毛主席对毛岸英的牺牲感到万分难过与不舍。

师:哪位同学能带着这样的感情来读一读这句话?

生尝试朗读。师指导:语速慢,声音低沉,读出悲痛。

组员2:我找到的是第7段的6--9句,这几句是对毛主席的语言描写。从这里我体会到了毛主席想到了千千万万的志愿军烈士,就决定将毛岸英安葬在朝鲜,这体现了毛主席不徇私情,不搞特殊。

补充4:我体会到毛主席作为主席也绝不搞特殊,把自己的儿子与千千万万志愿军烈士一视同仁,虽然他很不舍,但他还是决定把岸英葬在了朝鲜。

补充5:我从毛主席的话语当中读出了他以国家为重,为了革命不徇私情。

组员3:我找到的是第8段的最后一句。这是对毛主席的神态描写。“黯然”这个词写出了毛主席内心十分痛苦。

补充6:“黯然”这个词语的意思就是情绪十分低落。毛主席内心对毛岸英的遗骨如何处理还是很纠结。

师点拨:此时毛主席已经做好决定了吗?

生:没有

师反问:没有做好决定吗?

生:前文中提到“就尊重朝鲜人民的意愿吧”,说明毛主席已经做出决定了。

师:那毛主席为何还要“黯然”?

补充7:毛主席虽然已经做出了决定,但他身为父亲,对不能见这个最疼爱的儿子最后一面还是感觉很难过,很悲痛,作为主席,他又必须以国家为重,所以他这个抉择很艰难。所以这里才说“黯然”。

组员4:我找到的是第9段的第2句,从“被泪水打湿的枕巾”我体会到毛主席很难过,连枕巾都被打湿了。

补充8:毛主席那一晚一定想了很多,还哭了很久,枕巾才会被打湿。

师评价:同学们在刚才的自主学习、小组讨论以及班级讨论中,都能积极参与,发表自己的见解,这样的学习态度值得肯定!我们来梳理,刚才的学习当中,我们是如何体会人物内心的呢?

总结学法:

当堂检测一:

指名学生核对答案,教师梳理前文并板书

师:那么毛主席最终做出了什么样的批示呢?

生:青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还!

师:我们该如何理解这句话呢?请关注导学案。

【设计意图】紧扣内容模块,从神态、动作描写中体会毛主席内心的悲痛,有利于学生以文本为媒介,走进主人公内心。流程模块:自学-交流-引导-练习的顺序模块学习,达成第一个学习目标。

学习活动二:结合资料感悟主题

生9:我从材料一了解到在朝鲜战争中牺牲的志愿军人数有18万,人数很多。

生10:我还了解到牺牲的不止毛岸英,还有黄继光、邱少云,这些我在课下了解过他们的故事。

生12:我从资料中了解到虽然战争过去了很久,但大家没有忘记牺牲的志愿军先烈。他们永驻我们心间!

生13:我觉得“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”的意思就是青山处处都可以埋尸骨,不一定非要用马皮裹着尸骨回家乡。

生14:既然我们已经把自己交给了国家,那么牺牲后无论葬在何处,都无需考虑了!

师点拨:同学们都有自己的理解,带着理解再读这一句!

【设计意图】结合资料谈理解,一是训练学生从文本中提取概括信息的能力,二是让学生了解背景资料,更有利于理解文章主旨。达成第二个学习目标。

学习活动三:读写结合,学以致用

师补充资料,激发情感,准备练笔。

师补充:1990年,中央警卫局在整理毛主席遗物时,意外发现了一个小木箱,里面放着毛岸英同志的两件衣服,一双袜子,一顶帽子以及一块毛巾。从毛岸英牺牲到毛主席逝世,26年间,毛主席至少搬过5次家,但这个小木箱从未被遗失,也从没有人见到过这个小木箱。将丧子之痛隐于内心,这既是一位普通父亲的人之常情,更是一位伟人以国为重,为了革命不徇私情的伟人胸襟。在无数个孤灯难眠的夜晚,主席都曾打开这个小木箱……(播放视频)

学生完成练笔,当堂展示,学生点评。

【设计意图】创设情境,将文中学到的描写人物内心的方法:语言、神态、动作、心理等描写运用于小练笔中,落实语文要素的训练。达成第三个学习目标。

课堂总结:

我们国家,从革命年代“倒海翻江卷巨澜”,到建设时期“敢教日月换新天”,再到全面深化改革的“雄关漫道真如铁”,这是一个持续奋斗的历史过程。今天我们缅怀英烈,正是要激发信仰的忠诚、使命的担当,正是为了牢记历史、更好前行,把英烈的精神转化为前行的动力,让无数英烈孜孜以求的梦想,在我们这个时代绚烂绽放……最后,老师给大家一本作家魏巍写的《谁是最可爱的人》,这本书写的是1950-1951年抗美援朝战争最艰苦阶段,志愿军战士英勇反击美国侵略军的英雄事迹。中国人民志愿军被人们亲切地称为“最可爱的人”。让我们通过阅读,了解志愿军的更多事迹。

教学反思:

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情。引导学生丰富语言的积累,培养语感,发展思

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