10 青山处处埋忠骨 一等奖创新教学设计

10青山处处埋忠骨一等奖创新教学设计部编五年级下册第四单元《青山处处埋忠骨》教学设计

教材简介：

《青山处处埋忠骨》选自部编教材五年级下册第四单元的一篇课文，本单元以“家国情怀”为主题，语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”，旨在抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心，这可以加深对课文内容的理解，是一种很好的阅读方法。本课以毛主席的情感变化为线索，主要描写了毛主席在听闻爱子毛岸英牺牲的噩耗后，内心极度痛苦、煎熬，几经踌躇后，最终决定将毛岸英的遗骨安葬在朝鲜，通过细节描写来突出毛泽东鲜明的性格特点，展示他常人的情怀和伟人的胸怀。

学情分析：

本单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。这不是学生第一次接触这个概念，它是建立在四年级上册第六单元“通过人物的动作、语言、神态，体会人物的心情”的基础上的，又为本册第五单元“学习描写人物的基本方法”作了铺垫。其核心是培养学生分析人物形象的能力，这也是阅读教学的一大重点。在课文中勾画、品析相关语句，对于学生来说，不是难事，如何总结写法，在品词析句中学会运用动作、语言、神态的描写，表现人物的内心，实现学以致用的转变，是本课的授课重点。

教学目标：

1.默读课文第二部分，找出描写毛主席动作、语言、神态的语言，体会他的内心世界，感受毛主席的伟大胸怀。

2.能结合资料，说出对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。

3.能运用课文中学到的写法，用动作、语言、神态描写表现人物内心。

教学重点：

1.默读课文第二部分，找出描写毛主席动作、语言、神态的语言，体会他的内心世界，感受毛主席的伟大胸怀。

2.能结合资料，说出对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。

教学难点：

能运用课文中学到的写法，用动作、语言、神态描写表现人物内心。

学习过程：

课前分享：

1.由王星淇同学分享课外收集资料《三封电报》背后的故事

2.学生点评。

【设计意图】学生在一课时学习结束后，针对课文中提到的“抗美援朝”“毛岸英主动请缨”以及“毛岸英的身世”等资料都进行了查阅、收集，并在二课时的学习之前以课前分享的方式进行汇报，为二课时的学习奠定了良好的基础。

复习导入：

1.请同学们回忆课文内容，完成导学案思维导图。

2.指名核对答案，梳理课文内容，提出本节课学习目标：走进课文第二部分，揣摩毛主席艰难抉择背后的内心活动。

【设计意图】通过回顾课文内容，梳理文章脉络，导出本课重点：第二部分，艰难抉择。

学习活动一：品读词句感悟内心

1.【独学】默读课文5——10段，勾画描写毛主席动作、语言、神态的句子；揣摩毛主席的内心世界，并批注在侧。（4分钟）

2.【对学】讨论交流自己的感受，补充笔记，准备汇报。（4分钟）

3.【群学】抽小组进行汇报：

组员1：经过讨论，我们组一共找到了四处对毛主席动作、语言、神态描写的相关语句。我找到的是第7段的第一句。这一句是对毛主席动作及神态的描写。从“强忍着”“流露”这两个词我感受到毛主席此时内心很悲痛，他十分想再见儿子一面。其他同学对这一处还有补充吗？

补充1：我从“不由自主”“站”“仰起头”“望着”这几个动词体会到毛主席此时心里十分痛苦，这种痛苦是他不能自已的，他仰起头看着天花板就是在强忍着不让眼泪流下来，我们生活中难过时就会有这样的动作。

补充2：我从“望着天花板”这里想象到毛主席此时也许再想当时应该去送送岸英，他在思念岸英。

师点拨：同学们有关注到“眷恋”这个词吗？这又是什么意思？

补充3：眷恋就是留恋，是深切的怀念，是毛主席在思念自己的儿子毛岸英。这一处也可以看出毛主席对毛岸英的牺牲感到万分难过与不舍。

师：哪位同学能带着这样的感情来读一读这句话？

生尝试朗读。师指导：语速慢，声音低沉，读出悲痛。

组员2：我找到的是第7段的6--9句，这几句是对毛主席的语言描写。从这里我体会到了毛主席想到了千千万万的志愿军烈士，就决定将毛岸英安葬在朝鲜，这体现了毛主席不徇私情，不搞特殊。

补充4：我体会到毛主席作为主席也绝不搞特殊，把自己的儿子与千千万万志愿军烈士一视同仁，虽然他很不舍，但他还是决定把岸英葬在了朝鲜。

补充5：我从毛主席的话语当中读出了他以国家为重，为了革命不徇私情。

组员3：我找到的是第8段的最后一句。这是对毛主席的神态描写。“黯然”这个词写出了毛主席内心十分痛苦。

补充6：“黯然”这个词语的意思就是情绪十分低落。毛主席内心对毛岸英的遗骨如何处理还是很纠结。

师点拨：此时毛主席已经做好决定了吗？

生：没有

师反问：没有做好决定吗？

生：前文中提到“就尊重朝鲜人民的意愿吧”，说明毛主席已经做出决定了。

师：那毛主席为何还要“黯然”？

补充7：毛主席虽然已经做出了决定，但他身为父亲，对不能见这个最疼爱的儿子最后一面还是感觉很难过，很悲痛，作为主席，他又必须以国家为重，所以他这个抉择很艰难。所以这里才说“黯然”。

组员4：我找到的是第9段的第2句，从“被泪水打湿的枕巾”我体会到毛主席很难过，连枕巾都被打湿了。

补充8：毛主席那一晚一定想了很多，还哭了很久，枕巾才会被打湿。

师评价：同学们在刚才的自主学习、小组讨论以及班级讨论中，都能积极参与，发表自己的见解，这样的学习态度值得肯定！我们来梳理，刚才的学习当中，我们是如何体会人物内心的呢？

总结学法：

当堂检测一：

指名学生核对答案，教师梳理前文并板书

师：那么毛主席最终做出了什么样的批示呢？

生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还！

师：我们该如何理解这句话呢？请关注导学案。

【设计意图】紧扣内容模块，从神态、动作描写中体会毛主席内心的悲痛，有利于学生以文本为媒介，走进主人公内心。流程模块：自学-交流-引导-练习的顺序模块学习，达成第一个学习目标。

学习活动二：结合资料感悟主题

生9：我从材料一了解到在朝鲜战争中牺牲的志愿军人数有18万，人数很多。

生10：我还了解到牺牲的不止毛岸英，还有黄继光、邱少云，这些我在课下了解过他们的故事。

生12：我从资料中了解到虽然战争过去了很久，但大家没有忘记牺牲的志愿军先烈。他们永驻我们心间！

生13：我觉得“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的意思就是青山处处都可以埋尸骨，不一定非要用马皮裹着尸骨回家乡。

生14：既然我们已经把自己交给了国家，那么牺牲后无论葬在何处，都无需考虑了！

师点拨：同学们都有自己的理解，带着理解再读这一句！

【设计意图】结合资料谈理解，一是训练学生从文本中提取概括信息的能力，二是让学生了解背景资料，更有利于理解文章主旨。达成第二个学习目标。

学习活动三：读写结合，学以致用

师补充资料，激发情感，准备练笔。

师补充：1990年，中央警卫局在整理毛主席遗物时，意外发现了一个小木箱，里面放着毛岸英同志的两件衣服，一双袜子，一顶帽子以及一块毛巾。从毛岸英牺牲到毛主席逝世，26年间，毛主席至少搬过5次家，但这个小木箱从未被遗失，也从没有人见到过这个小木箱。将丧子之痛隐于内心，这既是一位普通父亲的人之常情，更是一位伟人以国为重，为了革命不徇私情的伟人胸襟。在无数个孤灯难眠的夜晚，主席都曾打开这个小木箱……（播放视频）

学生完成练笔，当堂展示，学生点评。

【设计意图】创设情境，将文中学到的描写人物内心的方法：语言、神态、动作、心理等描写运用于小练笔中，落实语文要素的训练。达成第三个学习目标。

课堂总结：

我们国家，从革命年代“倒海翻江卷巨澜”，到建设时期“敢教日月换新天”，再到全面深化改革的“雄关漫道真如铁”，这是一个持续奋斗的历史过程。今天我们缅怀英烈，正是要激发信仰的忠诚、使命的担当，正是为了牢记历史、更好前行，把英烈的精神转化为前行的动力，让无数英烈孜孜以求的梦想，在我们这个时代绚烂绽放……最后，老师给大家一本作家魏巍写的《谁是最可爱的人》，这本书写的是1950-1951年抗美援朝战争最艰苦阶段，志愿军战士英勇反击美国侵略军的英雄事迹。中国人民志愿军被人们亲切地称为“最可爱的人”。让我们通过阅读，了解志愿军的更多事迹。

教学反思：

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情。引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思