韶关学院中教论复习纲要(供2010级用)

复习内容要点（供2010级用）一、填空1、我国古代实行的是“熔文史哲经为一炉”的大语文教化。2、我国早在西周时代，学校普遍开设了“礼、乐、射、御、书、数”六种课程。3、我国设立全国推行的独立语文课程，始于1903年（光绪二十八年）。4、1949年华北地区创用“语文”新名，其意为口语与书面语并重。5、“语文”一名，运用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。6、语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。7、从教科书的结构类型来看，中学语文教材主要有分编型与综合型两种类型。8、一般而言，一套完整成熟的语文教材的内容要由四个方面的基本要素构成，分别是范文系统、导学系统、作业系统、学问系统。9、备课要求了解学生、钻研教材，俗称“处理教材”。10、钻研教材要求达到“”的程度。11、阅读教学是整个语文教学的基础。12、作文水平是检验学生语文水平的标杆。13、从出不出声的角度，阅读可分为朗读和默读两种。14、从理解的程度角度，阅读可分为精读和略读两种。15、作文的批改包括批和改两个方面。16、作文批的方式包括老师批改、老师提示学生批改、师生共同批改。17、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。18、语文课程目标从学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观三个方面设计。19、1—9年级语文学段目标与内容从识字与写字、阅读、写作（1—2年级为写话，3—6年级为习作）、口语交际四个方面提出要求。20、中学必修课程包含阅读与鉴赏、表达与沟通两个系列的目标。21、阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间对话的过程。22、写作运用语言文字进行表达和沟通的重要方式，是相识世界、相识自我、进行创建性表述的过程。23、7—9年级累计相识常用汉字3000个，其中2500左右会写。24、初中学生课外阅读总量不少于260万字，中学不少于150万字。25、杭州大关中学语文教研组余欢老师开展“”活动。26、北京171中学实施“自主高效课堂模式方案”。 27、中国作家协会副主席、闻名作家张抗抗说：“我的成长史就是我的阅读史。”28、闻名语文教化专家于漪说：我国学生作文严峻“缺钙”。（以上1—28题内容见课件和举荐阅读文章）二、简答、举荐阅读和案例分析1、简述语文课程工具性与人文性统一的含义（参见教材第6页）答：这意味着工具性与人文性既是相互对立的，又是相互依存的。它们既是一个事物的两个侧面，又有内在的一样性。就一般状况而言，语文在作为工具运用过程中，已渗入了人文内容。换言之，语文在发挥工具的功能时，也在发挥价值观教化、情感和看法教化的功能。也就是说在重视识字写字和读写实力培育的同时，也要留意内心感悟和整体把握，留意“物我合一”才能体现工具性和人文性融合到一起的特质。2、简述语文课程应用性与审美性并重的含义（参见教材第27页）答：语文是重要的交际工具，作为交际工具，语文必需留意实际运用，亲密联系生活。这就要求学以致用，强调了语文的应用性。但语文也是人类文化的重要组成部分，因此语文又具有丰富的人文内涵。语文所蕴涵的人文内涵包括了如音乐、舞蹈、美术等，从而实现语文的审美功能。因此，语文的应用功能与审美功能不是冲突的关系，而是并重的关系，在很多状况下，它们还能相互统一，相互促进。不能片面强调其中一方面的功能，而其中一方面的功能也无法替代另一方面的功能所存在。3、简述《义务教化语文课程标准（试验稿）》对语文课程目标的表述（参见教材第38—40页，不要超过250个字）答：（1）培育爱国主义感情、社会主义道德品质，形成主动的人生看法和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣（2）对中华传统文化和外来文化取其精华去其糟粕，吸取人类优秀文化的养分（3）培植酷爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信念和良好习惯，驾驭最基本的语文学习方法（4）在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学看法，初步驾驭科学的思想方法（5）能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。4、简述《一般中学语文课程标准（试验）》对语文课程目标的表述（参见教材第40——43页）（不要超过250个字）答：（1）积累与整合学问，逐步形成富有特性的语文学习方式（2）感受和鉴赏作品的语言和思想，提升审美境界，陶冶性情，提高道德修养（3）思索和领悟作品的内涵，养成独立思索、质疑探究的习惯，增加思维的严密性、深刻性和批判性（4）能有效应用语言文字和拓展学问视野，提高语文综合应用实力（5）在学习中发觉问题和勇于追求创新。5、简述阅读、写作与口语交际教学相辅相存的教学原则确定的依据（参见教材第149——150页）答：（一）吸取与表达相互为用阅读、写作、口语交际三者，包含了读、写、听、说四中活动。（1）从信息流向看，这四中活动分为接收信息与输出信息，信息的接收与输出，构成完整的信息通道，把个体的人与社会连为一体，促进其精神的成长和人格的完善。（2）从言语实力的发展过程看，听、读为说、写打算前提条件，同时，说、写又有力地促进听、读。（二）口头言语与书面言语相互促进听、说是口头言语活动，读、写是书面言语活动。口头言语是书面言语的基础。6、简述学校语言学习与家庭、社会语言学习结为一体的教学原则确定的依据（参见教材第151——152页）答：（一）语文学习的外延与生活的外延相等在母语环境里学习语文，有三个语言环境可资利用，即学校语言环境、家庭语言环境和社会语言环境。无论哪一个环境的语言，都会以其各自的特点给学习者以莫大的影响。因此，对学生进行语文教化，要依靠学校整体、家庭乃至社会的共同协作，形成一个大语文教化的环境。（二）到处有丰富的语文学习资源母语环境为语文学习供应了得天独厚的条件和异样丰富的学习资源。从校内到校外，从家庭到社会，到处是学习语文的大课堂。7、简述朗读教学的意义（参见教材第228页）答：（1）使学生领悟课文的内容和意义，感受文章的气概和韵味的同时既受到感染，又得到教化（2）可以使书面语言和口头语言沟通起来（3）完成培育学生朗读实力的阅读教学目标，使学生获得朗读实力（4）学生的朗读质量，是考察他们对文章学习的怎样的一个尺度。学生理解和感受得怎样，朗读能够清晰地反映出来。8、简述默读教学的意义（参见教材第238页）答：（1）有利于加快阅读速度。它无需利用发音器官，无需诉诸听觉（2）有利于加快正确而深化的理解。可以根据自己的阅读速度前进，可以边思索边作业（3）有利于培育自觉的阅读看法和习惯。9、简述命题作文教学的利弊（参见教材270页）答：利：（1）能干脆体现作文教学的意图，可以避开学生的写作偏向某一方面（2）利于学生思想的快速集中，在短时间内朝向一个目标思索（3）利于亲密协作阅读教学，巩固和发展阅读收获（4）利于学生间相互评价和批改弊：（1）有可能要求学生无确定对象地写文章，即不是从实际存在着的要求动身，而是为作文而作文，这就不简洁写出真实内容和真实情感来（2）假如命题脱离学生实际，学生就无话可说，只好硬凑文章那就不仅达不到母的，反而会素服思想，奢侈时间。10、简述命题作文教学的留意事项（参见教材271——272页）答：（1）文题要有生活价值（2）命题要切合学生的思想和生活（3）命题要结合学生的阅读实际。11、简述作文批改的要求（参见279—281页）答：（1）老师提示学生批改（2）多就少改和多批少改（3）围绕一个中心，力求给学生留下深刻的印象，使以后的作文有所改进。12、简述作文讲评的要求（参见285—286页）答：（1）评价的内容应不限于作文本身，还应包括写作看法和习惯；它应是相识、阅历、技能和行为的综合评价（2）选取的事例有普遍性（3）有重点，有中心（4）看法热忱恳切，形式生动活泼（5）发挥学生的主动性。13、简述我国古代语文教学的几个主要特点答：（1）语文教学与文史哲等方面的教化综合在一起（2）发蒙先识字，后读经书（3）读经为主，文选为辅。14、简述我国现代语文教化一百年来的主要阅历和教训答：15、简述备课的意义答：对老师来说，扎扎实实地做好备课工作，首先有利于把课教得更好，保证教学质量。其次，有利于提高业务实力。备课的过程，就是一个钻研和学习的过程，是一个实力不断加强和提高的过程。对于学生来说，仔细做好备课（预习）工作，首先有利于他把功课学好。通过预习，明确了所学的目的任务，了解了老师教学的意图，驾驭了学习的重点、难点和关键点，提高了学习的自觉性、主动性和预见性。其次，有利于提高自学实力。学生预习的过程，也就是一个自学的过程。第三，有利于养成自觉学习的良好习惯。备课过程，就是学生自觉学习的过程。第四，有利于培育追求真理、勇于探究的科学精神。16、简述了解学生的内容答：（1）家庭状况（2）生活习惯，作息及课余时间的支配（3）基本的学习看法和方法（4）思想品德状况（5）身体健康状况（6）气质类型和性格特点（7）爱好、须要、实力等方面的特点和发展水平（8）对老师、班级的希望和要求。17、简述语文教学过程的三个主要特点答：（1）语文教学过程是一个有目的、有支配地促使个体语言规范化、社会化的教养过程。（2）语文教学过程是老师指导下的学生，不断地学习语言的解码与组码，将言语学问阅历与行为内化为个体言语素养的过程。（3）语文教学过程还是一个须要并且也促进了学生综合素养全面发展的过程。18、简述各类文体阅读教学的两条基本原则答：原则一，教读不同体裁的课文，必需从其文体特征入手。原则二，教读同一体裁下的不同课文，必需从其作品特点入手。19、简述我国当代阅读教学的主要弊端答：一、研读教材不到位，感悟文本欠深度。二、朗读指导重技巧，情感体验不深刻。三、重文本轻训练，读写结合待提高。20、简述当前中小学写作教学的主要逆境 答：1、作文教学观念滞后，教学方法陈旧，模式固定。2、写作题目单一‘枯燥，压抑了学生的写作爱好和写作思路。3、教学评价单向化。体现在作文教学中，就是老师对学生作文评价标准和手段的不合理。21、简述写作原理答：（1）阅读促进律（2）做人促进律（3）阅历促进律（4）多练促进律（5）文话同一律（6）先放后收律。22、简述写作教学原则答：（1）作文和阅读紧密结合的原则（2）作文和生活紧密结合的原则（3）多练的原则（4）从仿到创的原则（5）先放后收的原则（6）单项和综合训练相结合的原则（以上13—22题内容见课件）23、简述闻名语文特级老师黄玉峰《好作文源自日常阅读积累》（原载《文汇报》2012年12月6日）一文的主要观点（不要超过250个字）答：作文实力只能从阅读中学来，不行能在题海中获得。虽然我们是在谈应试，但要以素养来对应试。做习题不是做得越多越好，恶补更无必要。有简洁重复的时间，不如读一点书，用自己的思索来代替为揣摩他人答案的“思索题”。所以，要写一篇好作文少不了要有大量的阅读来作为前提。24、简述《高考作文“精致化”的背后》（原载中国教化网，2009年2月26日）一文的主要观点（不要超过250个字）答：高考作文“精锐化”导致从大量高分作文里，我们很难看到青年学生独立、自主的思想，深切、厚重的现实关怀，很难看到一代人真实的成长和真实的青春。我们看到的，只是那些失去生活品行和情感内蕴的华美辞章。之所以造成这种现象是因为没有站在“语文育人”、“语文立人”的立场上进行作文教学，使学生的作文华而不实。25、简述《高考作文命题之盲区》（原载《中华读书报》2008年6月27日）一文的主要观点（不要超过250个字）答：高考作文命题之盲区表现在命题者好像都不谋而合地回避干脆以抽象观念来命题。与外国各国的高考作文命题相比，我国的高考作文大部分被局限在诗意、审美价值方面，缺少理性的抽象思索。从中可以看出我们的教化观念中培育目标方面的缺失问题非常严峻。26、简述《“高考体”文风亟待扭转》（原载《中国青年报》2012年6月27日）一文的主要观点（不要超过250个字）答：作者先提出考生作文中宿构、默写、套用的状况严峻；模板化、程式化与假大空的现象普遍。然后逐一列举出“高考体”的各种文风，并分析各种文风的特点和说明造成此现象的缘由。最终，作者提出改善此现象的做法，那就是确定要读好书，所谓“读好”，就是要把经典名著真正读进去，仔细地反复读。不须要读很多，一年读一本。只要把一本好书真正读好，一生都会受益。27、简述《阅读可以解决全部问题》（原载《新京报》2012年7月2日）一文的主要观点（不要超过250个字）答：本文始终在强调阅读的重要性。文中讲到幼儿早期教化的核心是嬉戏和阅读，这种非功利性的早期教化对孩子的成长起着非常重要的作用。一个家庭，一个幼儿园，能够让孩子生活在有丰富图书的环境中，能够生活在与大人一起共读的氛围中，孩子几乎全部的教化问题都可以得到最好的解决。28、简述《会说谎的作文》（原载《南方周末》2010年4月1日）一文的主要观点（不要超过250个字）答：本文主要说当今的学生在作文方面存在着很多弄虚作假、生搬硬套的作风，这些作风都很简洁使这些弄虚作假的错误的价值观灌输进学生的脑中，不单在作文上会弄虚作假，在生活的各方面上也会造成更多的弄虚作假。作者认为之所以造成学生作文弄虚作假的主要缘由有二，其一，学生学习的课文原来也有很多造假的成分所在，没能给学生传达一种正确的作文方法；其二，老师对学生写出真情实感的作文反而嗤之以鼻，更推崇学生把作文修改成没有经验过的事务。这些都导致作文会“说谎”。29、简述《阅读的关键期在14岁之前》（原载《中国青年报》2012年12月3日）一文关于读不读书的“孩子四种类型”（不要超过250个字）答：一种孩子既不爱读教科书，也不爱读课外学，“这样的孩子确定是愚昧无知的”；其次种孩子既爱读教科书又爱读课外书，“这样的孩子必定发展潜力巨大”；第三种孩子只读教科书不读课外书，这样的孩子可能成果不错，但是却没有什么发展潜力；最终一种孩子是不爱教科书只爱课外书，“这种孩子或许成果不志向，但还是有希望的。”30、简述《写作危机在靠近》（原载《北京晚报》2008年3月25日）一文关于当前中小学“作文五大病”（不要超过250个字）答：1、假：很多学生为了赢得高分数，尽力“讨好”、“迎合”老师，而写出拙劣的翻版文章，内容经不起推敲。2、大：大篇幅的大话空话，仿佛不来点标语和口号，就不足以表达自己的爱国之情。3、空：缺少真情实感，流于形式，对文章没有任何润色之笔，毫无灵魂可言。4、旧：通常为我们所说的“四旧”：形式旧、内容旧、材料旧和思想旧。5、抄：所谓天下文章一大抄。一到布置作文题，大多数中小学生不会自己独立思索，写出的文章大都一模一样，毫无特性——老套的主题老套的故事。（以上23—30题内容见举荐阅读文章）三、论述题1、试论语文课程的工具性（参见教材第3——5页）答：“课标”确定“语文是最重要的工具”是因为它是个人借以表达思想感情的工具，是因为它是人群间沟通信息、沟通心灵的工具，还因为它是人类精神活动的记录和文化传承的代码。“课标”确定语文是一种工具，是把语文看作是一种符号系统。这种符号系统，可以培育学习者的语言文字技能，并追求语文学问的量化和可分解化，语文实力训练的层次化和有序化，语文教学过程的模式化，以及语文学习评价的标准化等等。确定语文课程是工具性课程，还可以从它不仅要学生学习课本的内容，而且还要学习它的形式这一角度来理解。语文是工具，是理解的工具，是表达的工具，人们凭借它思索，运用它交际，依靠它传播文化，利用它创建文学。这是使它成为工具性课程的确定因素之一。语文课程要培育学生的读、写和口语交际实力，这是人们在日常生活中必备的实力。有无这样的基础学问和实力，关系到多种课程的学习，关系到学生终身的发展。我们要学生驾驭语文基础学问和语文基本实力，就是要学生驾驭进行学习和从事工作的基本工具的实力。2、试论语文课程的人文性（参见教材第5—6页）答：所谓人文性是指以人性、人道为本位的价值取向。语文课程从来都植根于人文精神的价值、情感和看法之中。它到处在展示人性，形成人化的情境。语文课程具有思想感情色调，它包含伦理道德内容。语文的形式是语言文字、是表达技巧，而内容则是生活、是事物、是思想、是精神。语文课程的人文性，还关系到民族的持续和国家的生存。母语是一个民族的血液，是维系一个民族的精神纽带，可使一个民族凝合成一个整体；它同时是一个国家存在的必要条件，支撑着国家的生存。因此可以说，学习本民族的语文，始终关系到国家和民族的命运。这也是证明语文课程也是人文课程的根本理由。3、试论语文课程的应用性（参见教材第22—25页）答：语文实力指个体与他人交往时能顺当完成某种语文活动所具备的心理特征的总和。语文实力是一种专业实力，是用语言文字进行理解和表达的双向沟通的实力。从语文实力的交际功能来看，语文实力的结构由阅读实力、写作实力和口语交际实力组成。这集中实力都着重于语言的应用性，它形成了语文课程区分于其他课程实力的独特结构。语言是用来表情达意的具有确定规则的完整符号系统，是一种社会现象，是一种交际工具，而言语是人们对语文符号系统的驾驭和运用的过程，及其形成的结果。语言和言语虽有质的区分，但有有着非常亲密的联系，并且互为前提，互为因果。首先，语言离不开言语，任何一种语言都须通过人们的言语活动发挥其交际工具的作用，都须从言语中吸取新的要素不断发展。同时，言语也离不开语言。任何个体只有借住语言中的语音、词汇和语法结构，才能正确表达自己的思想感情，并由此接受别人言语活动的影响。在语文教化中，语言和言语都重要，但重点却在言语实力，语言教学要为言语实力服务。在这个意义上，这种相识无疑为语文课程是一门应用学科供应了理论依据。学习语文学问的目的就是为运用，也只有在运用的过程中才能更好地驾驭学问，形成实力。总之，语文课程不是一种学问构建，而是一种实力体系，语文应用实力是语文课程设立之根。4、试论语文课程的审美性（参见教材第25—27页）答：语文审美教化的目的是提高生命的质量，培育和发展人的感性实力，对人性进行塑造和改造，去除人性中卑劣污浊、肮脏丑恶的一面，弘扬人性中健康高尚美妙光明的一面，使人变得更加完备，是世界变得更加美妙。换言之，即培育健全高尚的人格，塑造完备志向的人性，创建合理美妙的人生。虽然说，全部教化的最终目的都是如此，但语文课程具有其他学科无法比拟的强大的感染力和心灵的冲击力，因而，它天经地义地成为达到这一目标的最干脆且最有效的途径。语文课程蕴涵着丰富的审美因素、审美资源。通过语言来发展学生的形象思维是语文课程与其他学科的重要区分。形象思维以表象、意象为组合的基础。想象、联想、感悟是形象思维的主要运作方式，情感性是形象思维的显著特征。语文教材中大量优秀的文学作品蕴含着丰富的意象资源，具有独特的想象与丰富的联想，具有真挚的情感，是培育形象思维的沃土。作家把握世界的独特方式，作品所流露的心情、情怀，以及对人生的理解和感悟都能干脆或间接地启发心灵，以动情为手段引导人对自己的存在和生命意义做出思索和探究。学生具有审美的需求。因此，高超的教化就是以情感人，以情动人，擅长引导和启发学生独立思索，酷爱一切美妙的食物，用于探究，干预坚持真理，使学生的物质的与精神的须要上升到审美的高度，真正实现感性与理性、情感与理智的统一。5、试论阅读、写作与口语交际教学相辅相存的教学原则（参见教材第149——150页）答：确定原则的依据：（一）吸取与表达相互为用阅读、写作、口语交际三者，包含了读、写、听、说四纵活动。从信息流向看，听与读是接收信息，由自然人变成有文化素养的人；说与写是输出信息，由个体的人变成社会的人。信息的接受与输出，构成完整的信息通道，把个体的人与社会连为一体，促进其精神的成长和人格的完善。从言语实力的发展过程看，听、读为说、写打算前提条件。同时，说、写又有力地促进听、读。（二）口头言语与书面言语相互促进听、说是口头言语活动，读、写是书面言语活动。口头言语是书面言语的基础。口头言语以其生动、鲜活、质朴、富于改变的特点，不断地丰富和发展书面言语。书面言语比口头言语更臻于纯净、缜密、规范，不断地促使口头言语的净化和优化。贯彻原则的途径：以读、写为重点，支配读、写、口语交际的全面训练强调口语、书面语的训练都重要，必需统筹兼顾，并不意味着在教学中平均用力。语文课程是母语教化课程，