儿童直觉教育初探

儿童直觉教育初探儿童直觉教育初探直觉在儿童美术教育中占有重要地位。儿童依靠直觉能够把握物象的基本特征，能够创造性地表现视觉意象，能够表达美的自然法那么。而在传统美术教育中，只注重传授知识技能，而忽视了素质教育和儿童个性的开展；教材内容脱离儿童开展实际，不符合艺术教育特点。要改革美术教育，就应依靠直觉进行美术教育，以视觉训练为中心，培养儿童的观察力、记忆力、想象力和创造力；尊重儿童的视觉表达。一、直觉教育的地位直观知觉和理智分析是人类的两种认识程序，两者相互配合发挥作用。直觉是一种为感性活动所专有的认识能力，儿童的认识主要靠直觉开展，尤其在艺术活动中，感性的智慧占主导地位。人类认识生活的一个重要途径是通过感觉器官。通过直观感受开展认识是儿童认识开展的重要方面。艺术要求儿童注意世界的具体特征，不仅表现共性，更重要的是表现个性。因此，在艺术教育中不断启发和引导儿童去注意观察和区别各种物象的具体特征，通过直观感受开展认识，提高艺术表达能力，把儿童从概念化的表现中解放出来，起十分重要的任务。儿童依靠直觉能创造性地表现视觉意象儿童的早期艺术形式，含有高度抽象的几何图形，它们并不是对大自然的复制，而是对大自然本质特征的反响，有人认为儿童对现实情况的思维不是靠直接的感觉，而是靠非感性的智力的升华。其实，儿童与成人的艺术概括相反，是非理智的思维活动。儿童所表现的视觉意象，更多的是把注意力放在主观需要上。人的直觉不是少数超人和艺术家才有的特质，直觉是人所共有的天赋，依靠直觉进行的美术教育活动，可以开启人的智慧，促进人的直觉开展。二、传统教育中的问题传统的儿童美术教育只重视理性知识和技能传授，把传授专业技能技巧作为掌握知识、开展理智的根本途径，在教学中教师向儿童灌输知识，儿童只能被动接受一套死的表现方法，从而抵消和压抑了直觉的认识作用，也抹杀了儿童的灵感和天赋。如果你多留意儿童在不同的状态中所画的截然不同的图画，你就会惊讶地发现不同的教育对儿童开展认识所起的不同作用，证明用不同的教育方法既可以培养人的能力，也可以阻碍人开展才能。传统美术教学，注重临摹，忽视儿童的个性表现，常用简化了的图形做为形象表现的模式，通过临摹灌输给儿童，把学简笔画称为让儿童掌握绘画“词语”。儿童在成长中，模仿是他们的天性，如果先入为主地教他们画一些模式化的东西，就会使儿童形成定势，儿童学会了这些形象公式，套用在自己的画里，就出现了所有儿童画一个模子的太阳、小鸟、小花、小树、小草……。他们不知道绘画形象生活，不懂得通过自己观察发现各种形态特征。临摹，使儿童对生活中的美无动于衷，对生动有趣的物象不会画也不敢画，使孩子的画没有个性，没有心灵感受。传统的美术教育忽视儿童成长的历程，教材内容脱离儿童实际。教材从成人的眼光看儿童的造型能力开展，认为：物象的形状越简单，儿童越容易掌握和接受，所以教材从简单形到复杂形安排，以表达由浅入深的认识过程，看起来这种安排似平是循序渐进的原那么，实际上儿童生来认识世界并不以形的繁简来开展认识，他们喜欢画自己熟悉的、感兴趣的人和事，他们一开始拿笔画画就先会画人。实践证明儿童绘画题材并不存在繁简问题，有时富于变化的复杂形反而易于被儿童接受。传统美术教育的评估标准，压抑儿童创造力的开展在传统的美术教育中，只以象不象为评价作业的标准，忽视了艺术中的多元化表现。艺术教育不同于其他学科教育，艺术创造没有统一的答案。美术造型是人的精神产物，是人表达情感的视觉语言。每个人的生活感受不同，所表达的方式也必然有差异。传统美术教学强调学生临摹老师范画，临得越象越好，要求教学的统一性，从而带来的后果是学生作业的呆滞、僵化和千篇一律。人的美感由于审美观点、审美标准和审美能力不同，对审美对象产生的审美感受就有差异，美从不同的侧面和角度呈现在人面前，也会引起不同的美感。儿童受不同环境、不同气质和不同教养影响，审美情趣和能力也有差异，美感的差异性是普遍的、绝对的。在美术创造活动中只有强调个性表现，提倡独出心载，才可能促使儿童产生创造力。三、原那么与方法（一）以儿童为主体，以教师为主导，为儿童创造自由表达、自由探索、自由创作的机会，以利身心健康和谐开展；依靠直观知觉，开展儿童感官，培养美学意识，利用多种手段扩大生活视野，激发创作兴趣，培养儿童视觉造型反响和创造力，以及情感表达能力