德育工作机制和队伍建设

一、学校德育工作机制（一）明确目标，突出特点，增加针对性和实效性中职学校德育有自己的特点和自己的特性。要增加该工作的科学性、针对性和实效性，就必需明确目标、内容。中职学校德育的一大目标是“使学生酷爱专业、勤奋学习、勇于创新、大胆实践，具有良好的职业习惯和平安意识、质量意识、效率意识和环境意识J也就是说，中职学校德育要突出自身特点，突出三项教化内容，即加强学生心理健康教化、职业道德教化和职业指导。（二）以学生为主体，调动学生参和德育活动的主动性自我管理是一种显性的自我教化，学生是德育的主体，要把学生的自我管理纳入学校管理体系，以利于提高学生对学校管理的认同度,利于把学校的要求转化为学生自己的内在须要。因此，作为学生德育的引导者、促进者和合作者的老师，要依据“学生是主体、老师是主导、活动是中心、自育是核心、终身发展是目标”的原则，从自主管理、参和评价、接受评价几方面，培育学生责任心，激励学生自悟、自省，提高自我管理和评价的实力。如：依据中职学生的专业特色，加强职业道德教化实践，使学生不断深化自己的道德体验；依据中职学生的年龄特征，开展各种丰富多彩的活动，在活动中，让学生参和管理、参和教学、参和评价；让学生参和制定班规、校规，提高学生自我约束、自我教化的实力，形成良好的班风、校风；让学生参加校务委员会、竞选值周班长、值周班主任、值周校长等形式参和学校管理，让学生在参和中明事理、长见识、提实力。成功的例子如泉州双喜科技学校通过值日班长制，让每一位班干部、每一位学生都得到熬炼，增加了学生语言表达实力和管理组织实力。（三）留意生产实践、社会实践，把德育目标任务落到实处要尽可能多地让中职学生参和能够影响他们品德形成和发展的生产实践、社会实践活动。不仅让学生在实践中，虚心学习企业员工的精湛技术；同时，还要努力学习他们的为人处事和优秀品质，如“顾全大局”、“团队精神”、“合作攻关”、“克己奉公”、“公而忘私”等。因此，学校应在生产实践、社会实践的渠道上充分挖掘潜力，拓宽途径，想方设法为学生搭建实践的舞台，给学生更多参和生产实践、社会实践的时间和空间。有的学校除了有市、县两级生产实践、社会实践基地外，还有各街道（乡镇）的社会实践和劳动基地、学校自己的校本实践基地等，这些资源都为学生的生产实践、社会实践活动供应了很好的平台。（四）从传统德育向制度德育转化，推动学校德育的有效开展新的德育形式和制度须要我们去找寻和挖掘。由于传统德育不能适应新形势的须要，为强化学校德育功能建立，完善的德育制度是当前学校德育的当务之急。一是要建构发展性的学生评价。发展性学生评价的目的和作用在于发觉和识别每个学生的智力特点，因材施教，以长补短，帮助他们实现富有特性特色的全面发展。发展性评价强调评价内容和方法的多元性。如某校设置各种嘉奖：运动奖、活动奖、公民奖、特长生奖、杰出成就奖、增进协调者奖、道德模范奖、读书俱乐部奖等，无论在哪方面有点小本事，又肯努力，就总能找到得奖的机会；只要有价值的才能和行为，就总能受到嘉奖和激励，这个学校的做法值得借鉴。除老师外，学生也应当是主动主动的评价者。另外，家长、同伴、社区的评价，也分别在不同的时间、地点谛视着学生的发展状况。如泉州双喜科技学校所成立的学校德育工作小组，就吸纳学生家长参加，让他们参和、协作学校开展德育工作。这样，评价起学生来就比较全面、客观和丰富，而不是片面、主观和简洁。二是建立学生心理档案。为了增加实效，避快乐理教化流于形式，学校要建立和完善心理健康档案制度。要为新生建立心理档案，即在新生入学之际进行一次系统的心理测量，为每位学生建立心理档案并作科学分类和处理。对筛选出有问题行为的新生，应由有关老师、班主任、心理老师等共同协作,帮助这些学生走出问题行为的阴影。三是实行党员、中层干部联系制度——“牵两双手”制度。“第一双手”是行为偏差严峻，有严峻违纪的学生的手，实行“五个一”（即一周至少一次交心；一月和家长和班主任至少沟通一次；一学期和结对学生进行两次有意义的活动；一学期一次总结；一学期至少一次家访）。“其次双手”是经济困难学生的手。实行在精神上、学习上、生活上、资金上、就业上赐予帮助和关注，使这些学生心态好、不辍学、表现好、技能好、就业岗位好。（五）开展德育探讨，解决好当前学校德育中存在的问题现代社会是个开放的系统，信息渠道多，信息量大、传播又快，年轻一代思想品德的形成受到了多方面因素的影响，因此，要加强对德育的探讨，有效防止、矫正和消退有害信息对学生的负面影响。我们还要通过对德育新途径、新形式、新制度、新评价标准等的探讨，取得成果并进行成果转化，使德育工作从阅历型逐步转变到科学型，实现德育科学化。中职德育要走出重智育轻德育和心理教化、重理论轻实践、重言教轻身教的逆境，由阅历育人转向科学育人，由片面强调学习成果转向教化学生如何做人，由传统单一的教化模式转向形式多样、生动有效的途径方式。由于学生成长中的种种不确定因素都可能变更学生发展的轨迹，所以不能简洁地把德育实效低的责任推到学校德育工作上,因此，我们应当发动全社会参和，只有社会、学校、家庭各方面多管齐下，形成合力，方能实现德育效果最大化。二、学校德育队伍建设1、加强班主任队伍建设(1)细致设计、详细制定《班主任工作条例》，不断完善班主任工作制度，充分发挥班主任在学校德育工作中的骨干作用，激励优秀老师长期从事班主任工作。学校多次组织班主任工作沟通，组织了“班主任工作阅历沟通会”，班主任分别从后进生的转化、正确对待学生早恋、学风建设、找寻学生的闪光点等角度介绍了他们在工作中的成功做法，启迪了其他班主任的工作思路；还不定期召开德育工作研讨会,组织班主任及其他德育管理人员深化剖析德育工作中存在的问题，提出整改方案，从而达成共识，明确方向。将每周一第一节课做为班会课，由班主任总结上周班情，刚好了解驾驭学生思想动态。通过每星期一的班主任工作例会，发觉上星期的问题，按时上交“班情周报表”,总结阅历和教训，然后制定这个星期的详细工作支配，以此来不断提高班主任管理水平和工作效果。(2)学校分管德育领导能做到经常找班主任(尤其是新班主任)进行谈心，让优秀的老老师老班主任，沟通带班心得，传授带班方法和阅历，在实践中进行“传、帮、带”，解决新班主任工作中存在的实际困难，指出存在的问题，帮助改进工作方法，提高工作热忱和工作水平，使新班主任接触更多的德育工作理论，为更有效地开展学校德育工作供应了有力的理论支持，从而提高学校整体凝合力和战斗力。(3)减轻班主任压力和负担，让班主任全身心地投入到本职工作中。学校通过有效途径把班主任从烦琐的事务中解脱出来，高效率地投入到班级学习管理和德育工作中来。2、抓好学生干部队伍建设，促进学校课外活动的开展。我校学生干部在学校课外活动的开展中起了极其重要的