作文修改习惯教学方法经验交流

作文修改习惯教学方法经验交流借力互动评改，注重探究生成，促进作文的再生与共生摘要：修改习惯是否养成是衡量写作水平高低的重要标志。因为修改习惯的养成标志着写作知识已经转化成为了能力与技能。在《语文课程标准》“自主、合作、探究的学习方式”的倡导下，受课堂“多元互动”的教学理念和“共生作文和再生作文”理念的启发，笔者以以下三种探究方式来进行作文评改的教学，力图让学生形成习惯、生成能力，激发学生的写作欲望，提高学生的写作技能：一、教师点拨，集中修改，再生作文；二、教师示范，学生同改，作文共生；三、辨析比照，自改互改，作文重生。关键词：作文评改修改习惯探究实践相互借力再生共生《语文课程标准》对初中语文的写作教学共提出了10条目标，其中第8条是：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以提供感受，沟通见解。”然而，如果我们进行一个调查：有多少作文教学着眼于培养学生修改作文的习惯和能力?那结果一定让人大失所望的。其实，修改习惯是否养成恰恰是衡量写作水平高低的重要标志。因为修改习惯的养成标志着写作知识已经转化成为了能力与技能。自古以来，都有不少作家强调了作文修改的重要性，同时这些作家们也是在不断的文章修改推敲中创作出了传世的精品。比方杜甫、欧阳修、曹雪芹、鲁迅……笔者也认为：一个学生如果能对自己或他人的文章反复修改，能说出自己真实的感受，说明他（她）至少已经掌握了一些基本的写作规律，积累了一定的写作经验，说明他有能力回顾写作过程，反思写作得失，并努力减少自己作文的缺乏之处，提升作文的质量。因此，语文教师在写作教学中应该重视学生作文修改习惯的培养，并想方设法提升学生评改作文的能力。但是，要实现这一目标，如果用传统的教师评改的方式来操作，效果并不理想，而且面临着现实的障碍：写作是复杂的、个性化的创造性劳动，如果老师每一次作文都对每一个学生的习作进行细致的跟进修改和指导，那必然耗时耗力太多，评改反应做不到及时，效果也会大打折扣。况且，这种单一的师生互动的教学模式也显失势单力薄，导致教学效率不高，并不利于对学生作文修改习惯的培养和能力的提高。因此，我们必须积极地在教学实践中大胆摸索，寻找更好的途径。近年来，在《语文课程标准》“自主、合作、探究的学习方式”的倡导下，课堂“多元互动”的教学理念已渐渐深入人心，师生、生生互动以促进课堂“生成”的教学形式也在积极的探索之中。同时，也是受到语文名师黄厚江老师的共生作文和再生作文理念的启发，笔者也从训练学生作文修改技能、提升学生写作能力的角度做了一些探索，力图在教学中把师生、生生之间的互动、探究和交融最大化，促使学生相互借力，促进作文的再生与共生，并养成修改作文的良好习惯。我的方式如下：一、教师点拨，集中修改，再生作文。这种方法比拟适合用来指导对作文的结构形式、选材立意、材料的详略安排等谋篇布局方面的修改完善。“教师点拨”指教师对学生的作文提出精当的修改意见，比方：“开头勿绕弯，建议把前两段浓缩成一句话。”“幸福的颜色为何是红色的？此材料与红色和幸福有何联系？”“根据你的材料来看，可否分成“他的幸福”“他们的幸福”“我的幸福”三个方面来梳理脉络？比方用小标题连缀的形式？”首先，点拨应准确、精要、具有可操作性，要让学生一看就知道修改的方向、方法。其次，要有专题意识，每次作文要重点围绕一个方面的写作知识来进行评改，比方结构的优化。再次，要有分层意识，对于领悟能力强的学生，点到为止即可，有时在关键处打一个问号，学生也能心领神会了；对于基础弱的学生最好写出更具体的评语，并尽量面批指导。修改意见不必面面俱到，能围绕专题并针对作文中出现的突出问题即可。这三者合在一起，目的是让学生更好地从教师这里来借力。“集中修改，再生作文”指学生集中在一起反思自己的作文，同时探究交流，质疑问难，最后在老师的要求、催促下，按照新的所得限时修改完成，并交给老师再批阅。在学生集中反思与交流这一环节，要求老师要做到：1、找出一篇（或片段）有代表性的病文（或片段），投影讲解其失误所在并提出修改意见。2、要求学生这样来思考：（1）我认为老师的哪条建议说得很准确，因为什么？我初步打算怎样修改？（2）我还发现了哪些缺乏？（3）我在写作和修改中遇