“实用性阅读与交流”任务群学习设计：以《难忘小学生活》为例

“实用性阅读与交流”任务群学习设计：以《难忘小学生活》为例《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）首次提出：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。按照内容整合程度不断提升，新课程标准分三个层面设置学习任务群。“实用性阅读与交流”任务群属于第二层面发展型学习任务群，本任务群的学习内容分解为

“实用性阅读”和“实用性表达”两个维度，其中“实用性”表达又包含口头表达与书面表达两个方面。“实用性阅读”与“实用性表达”绝非孤立的两个内容，二者间存在紧密的关联。在语文实践活动中，学生在任务驱动下提取信息、筛选信息、整合信息、加工信息、转化信息，再根据特定的情境和对象，传递信息，完成表达，从而满足沟通需要。现以六年级下册《难忘小学生活》综合性学习单元为例，探讨“实用性阅读与交流”任务群的实施路径。一、学习情境，立足学生真实需求“实用性阅读与交流”任务群应将学习置于真实的学习情境中，让知识的学习真正活起来，用起来。真实的学习情境包含以下两个方面：1.立足真实的生活需求“难忘小学生活”这一任务群首先立足于学生的真实生活。六年级下册，学生面临毕业，即将告别六年小学生活，这是源自所有学生生活现状的情境。在这样真实情境下开展的学习实践活动，更易引起学生的情感共鸣。根据教材内容，笔者梳理出《难忘小学生活》这一单元的教学目标有以下几点：一个目标的达成背后是一系列语文实践活动的历程。活动前，教师可先让学生明确每一个活动目标，以目标为起点，展开实践活动。学生是学习的主体。把握学生的成长环境、兴趣认知、素养能力，是实现“实用性阅读与交流”任务群教学的重要因素。例如，《难忘小学生活》这一综合性学习活动的举办毕业联欢会板块，便可依据学生的兴趣特长以及素养能力，进行合理分工，擅长口语表达的学生担任主持，擅长书面表达的学生撰写节目串词和活动报道等，让学生在实践活动中有所参与，有所提升，有所成就。2.利用真实的工具载体

“实用性阅读与交流”任务群与学生生活紧密关联，其实践形式也是丰富多样，实用性特点使得它离不开众多工具载体的支持。教师在开展学习活动时，应考量现有的条件支持，让工具真正服务学习，促使实践活动真实有效地推进。工具载体包含空间资源的合理利用，例如在开展《难忘小学生活》这一综合性学习活动时，可借助学校书画教室举办成长纪念展，在学校演艺厅举办毕业联欢会等。也包含互动媒介的支持，例如利用微课资源指导学生作策划书，利用学校公众号平台发布综合性学习微视频等。场域与媒介，让学生的综合性活动形式更丰富，成果展现更多元。二、学习活动，整合资源整体推进1.基于实用性，学习资源重整合教材中《难忘小学生活》这一综合性学习单元安排了“回忆往事”和“依依惜别”两个主题板块，每个板块中有相应的活动建议和阅读材料。教师在组织教学时要参透编者意图，将学习资源进行主题化整合。笔者围绕这两大主题，确定如下主题任务:要让学生更好地完成学习过程，除了用好课本中提供的阅读材料，还可以为学生补充必要的学习资源。在举办“难忘小学生活”主题演讲这个任务中除了语文书中的两篇感念师恩主题文本之外，引入同学情谊主题阅读，拓宽学生思路；引入学生自己小学阶段写的与小学生活相关的习作，便于联结学生生活。在写策划书，举办毕业联欢会这个任务中，除了阅读语文书中的诗歌，引入“如何写策划书”以及毕业主题诗歌、课本剧、歌曲等资源，为联欢会提供素材。通过表2，我们不难看出在这个单元，学生阅读的文本并非都是实用性文体，例如《老师领进门》《我为少男少女歌唱》等，是文学性阅读文本。这也给了我们一个启示：实用性阅读并非仅仅阅读实用性文体。感念师恩主题文学阅读是了写好“难忘小学生活”演讲比赛的演讲稿，阅读《我为少男少女们歌唱》等是为毕业联欢会选择节目。因此，当文学文本进入实用性阅读与交流任务群时，便肩负了实用性的功能指向。2.达成实用性，活动过程重综合“实用性阅读与交流”任务群一般以主任务驱动子任务推进学程，子任务环环相扣,形成任务链。以“写策划书，举办毕业联欢会”这一主任务为例：在主任务的引领下，子任务环环相扣，每一个子任务都是基于前一个任务的完成而推进的。在这个过程中，学生将调动许多语文学习策略，例如阅读、作笔记、作思维导图、口语交际等，潜移默化达成识字与写字、阅读与鉴赏、交流与表达、梳理与探究的目标，学生在滚动式的任务驱动下，习得能力，提升素养。此外，我们会发现在《难忘小学生活》这个“实用性阅读与交流”任务群的实践过程中，也涉及到了其他任务群的综合运用。如“写策划书，举办毕业联欢会”这一主任务中，制作节目单、联欢会场地布景、节目准备等，就需要综合美术、音乐、劳动等多种学科素养，以语文实践活动为中心，链接多学科，拓宽语文学习的场域，这就是“跨学科学习”任务群的综合运用。3.凸显实用性，思维品质重融合“实用性阅读与交流”任务群注重提升学生的思维品质。在这个任务群的学习过程中，要创生多样的思维支架实现多种思维品质的融合。以“举办‘难忘小学生活’主题演讲会”这一任务为例，笔者设计了三个子任务。任务1：整理小学阶段习作，筛选出于小学生活相关的习作，进行分门别类的整理，集结成小册子，并为你的册子起一个书名，配上目录。前文提到，学习时要适时适当地为学生补充学习资源。然而，学习资源地机械堆砌是低阶的学习，我们还应指导学生对资源进行整合。学生对自己的习作进行筛选以及分门别类的整理，就是对学习资源的二次加工，亦是思维的提升。任务2：设计时间轴回忆六年的小学生活，并作相应记录。根据演讲主题选择一两件最难忘的事作为演讲素材。在这个任务中，时间轴是重要的思维支架，教师可以启发学生利用不同形式，从不同切入点作时间轴。如图3所示，以小学生活之“最”为回忆引爆点，借助思维导图引导学生更有针对性地梳理信息。从任务1到任务2，学生经历了筛选——整理——比较——聚焦的实践过程，思维由抽象混沌逐步走向具象条理。任务3：以列提纲的形式梳理演讲结构，罗列演讲内容。借助提纲脱稿演讲。在任务3中，为了使学生更好地实现表达，引导学生借助提纲这一思维支架将前期整理的信息转化成演讲素材。从时间轴到演讲提纲，借助支架让思维显性化，让思维在不断转化的过程中走向高阶。回望整个任务，从整理习作到做时间轴再到演讲，提升了学生的创造能力和解决问题能力，实现了形象思维、逻辑思维、创造思维等的融合。三、学习评价，全程跟进多元设计新课程标准指出：过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养发展水平。基于此，笔者建构多维评价内容，创设丰富评价方式，力求完整记录并真实评价学程。1.建构多维的评价内容以“写策划书，举办毕业联欢会”这一主任务为例，笔者以学生独特体验为依据，采纳多元评价主体，结合多维度评价内容与要素，设计以下评价量表，促进学生素养提升。

在这个任务的实施中，将过程性评价与形成性评价相结合，过程性评价贯穿整个学习过程，从“学习与探究”“交流与合作”“展示与收获”三个方面着手，注重对学生在实践过程中的阅读鉴赏、习作表达、梳理探究等多边学习能力的评价，与形成性评价共同形成较为完整的评价体系，明晰的评价要素也给学生提供了明确的提升方向，让这份评价表用于评价的同时，也成为学生