利用音乐元素复习歌曲学科论文

第页共页利用音乐元素复习歌曲学科论文利用音乐元素复习歌曲学科论文在以复习为主的音乐课上，我们常看到这样的镜头：教师走进教室宣布，今天我们一起来复习前面所学的歌曲，请记得歌词的同学背唱，背不得歌词的同学可以看书唱。于是，教师就翻开录音机或弹起琴，同学们那么如教师所愿的和着音乐一首接一首的往下唱。接下来的情形可想而知了：两三首歌唱下来，有的同学便自行休息；有的同学互相聊上了；还有的同学做起了与本课不相干的事情来；只剩下个别“乖宝宝”毫无表情的将可怜的嘴巴一张一合了。歌曲复习是音乐课重要的组成局部，新课标中规定了在小学阶段每人每学年要背唱36首歌曲不等，古语有云：“业精于勤而于漏。”故时常将所学的歌曲拿出来复习是很有必要的和有意义的。柯达伊教育思想也认为：经常复习孩子们所喜欢的歌曲有利于加深对音乐的记忆和进步审美才能。而上述镜头中的现象显然不是我们所期望看到的，它扼杀了孩子们的情感，白白浪费了孩子们承受美熏陶的时机。如何让歌曲复习课上的鲜活起来，让孩子们在复习课中真正一次次快乐的体验歌曲，走进歌曲，和音乐产生共鸣，并将自己的体验表达出来？笔者在近些年的教学中一直考虑着并尝试解决，在理论中有了一些收获，详细方法如下：一、以“节奏”为复习歌曲人们常把节奏称为音乐的骨骼，确实，在音乐中它是时间的组织者。世上只有不具备音高〔旋律〕关系仅有节奏构成的'音乐，而没有只有音高关系而无节奏构成的音乐。根据这一特点，在复习歌曲时，我常以节奏为打破点复习歌曲，其方法有两种：第一，以歌曲中的重点节奏为打破点。例如：我拍节奏2/4╳╳▏╳▏╳.╳╳╳▏╳▏▏〔苏教版第三册《到小熊家里去》〕，让学生考虑次节奏自本学期所学的哪首歌曲？学生很快到自己的记忆库里去翻阅所学的歌曲了……，待大局部学生答复正确以后，集体复习演唱歌曲。第二，以歌曲的伴奏节拍为打破点。每首歌都有自己的节拍，不同节拍的歌曲有不同的伴奏节拍。根据这一特点，我常用不同的伴奏复习不同拍子的歌曲。如：我拍3/4╳╳︱╳--╳▏或者╳--▏╳--▏……或2/4╳╳╳▏╳╳╳▏或者2/4╳╳╳╳▏╳╳╳╳▏〔拍手时作出节奏的强弱〕……让学生考虑这种伴奏型合适为哪些歌曲伴奏？然后和同学们一起将本学期所学的歌曲按照不同拍子的进展分类，随后进展带有伴奏的复习。假如你愿意，还可以让学生为所学的歌曲创编其他的节奏为歌曲伴奏，培养创编精神。通过这样的练习我发现孩子门对歌曲中的节奏的敏感度有了很大的进步，有时无须考虑便能脱口说出节奏的出处，歌名。二、以“音色”为复习歌曲在美术作品中，人们一眼就能感受到色彩的变化，或明或暗，或模糊或明晰，在音乐作品中这一点同样存在。在教师的启发下，孩子们可以轻而易举的利用自己的天然乐器“嗓音”发出阳光下云的声音，月光下云的声音，暴风雨来到时云的声音，或明或暗，或浑浊或静谧。利用通感，在复习歌曲时，我用不同的接触方法〔划、敲、轻抚……〕、不同的力度动作〔强、中强、弱、中弱……〕敲击同一物体，让孩子们感受所产生的声音有什么区别？孩子们立即感受到轻柔的、有弹性的、颗粒性的、舒缓的、雄壮的……等不一样的感觉，而这种不同的感受就是来自音色上和情绪上的区别。每首歌独有自己的情绪或是情感基调，或欢快活泼、或柔和安静、或大方激昂……在敲敲打打的游戏中让孩子们感受不同情绪，并寻找这些不同情绪的歌曲进展一一复习。当然，在这过程中，还可以让孩子们自己制造声响让大家一起感受，复习歌曲。在这样的气氛下，我看到的是：孩子们快乐的体验着，积极的探究着，互相的合作着，陶醉在歌曲美妙的气氛中，陶醉在自己成功地发现中。三、以“动作”为复习歌曲音乐是旋律、语言和舞蹈的结合。这种结合早在我国古代的“乐”的艺术中就已经存在，在西方古希腊时期的艺术中也已存在，在当今儿童的生活中仍然存在。理论证明，在音乐教育中用动作配合教学是一种教学效果良好且非常首推崇的方法〔此方法特别适用于幼儿及低年级儿童〕。通过换位考虑，我做了一个如今看来可谓是成功的尝试。在歌曲的复习课中，我作一些曾为孩子们学习新歌所编配的、孩子们熟知的动作，如同哑剧一样，用一连串的动作试图勾起他们对歌曲的记忆。是的，孩子们非常棒，每个动作所编配的每句歌词都能准确地回忆起来，丝毫没有颠倒，即使他时候跟上的孩子。看着他们手舞足蹈衣服兴奋的模样，我不禁想起了《诗经.大序》中所述，“言之缺乏，故嗟叹之，嗟叹之缺乏故歌咏之，咏歌之缺乏，不知手之舞之，足之蹈之也。”以动作为孩子们准确地回忆起了所要复习的歌曲，随着教师一声“正确”令下，孩子们欢呼起来，那心情可想而知。孩子们手舞足蹈，不仅因为他们找到了歌曲，回忆起了歌曲内容，更重要的是因为他们体验着成功的喜悦，而这份喜悦的心情一直延续到复习唱歌曲时所表达歌曲的情感中。在复习歌曲的音乐课课型中，我尤其多提倡使用比拟法、发现法、在儿童答复下列问题后，教师千万不要急于公布所谓的正确答案，要给儿童足够的考虑空间，让