有效教学心得体会12篇范文

有效教学心得体会12篇范文有效教学心得体会(12篇)优秀范文下面是我为大家整理的有效教学心得体会(12篇)优秀范文,供大家参考。

我们在一些事情上受到启发后，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。大家想知道怎么样才能写得一篇好的心得体会吗？以下是我帮大家整理的心得体会范文大全，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

有效教学心得体会篇一有效备课。在本章节中,提到了一些怎么样备课才有用的一些意见，在我看来，我觉得很有道理，说实话，自己在备课时感觉备的很专心，各个环节也都很清晰，并不比那些领导提出表扬的同志差。还有一个调查显示，在上班时间，老师们的备课时间并不充分，这一点我也深有感受，很多时候每当我安排了计划，想要备课时，总会出现这样或者那样的事情要你去做，结果忙劳碌碌的一天结束后，自己的备课反到没有实现自己的原定计划了。

关于有效指导，在看这部分内容前，想当然的认为这绝非难事，应该容易做到。看过书之后才清晰自己还有很大差距。好在自己平时还算比较留意，一直在想怎么样才能让学生学的更好。新授课中，留意培育学生基本的学习习惯练习课中，重点培育的是指导学生如何做题，有效提高自己的卷面成果而在复习课中，也是从方法入手，教给学生如何有效复习，提高自己的复习效率，感觉自己做的还算不错。

关于有效讲授，中间提到了一条就是要幽默风趣，令学生保持轻松活泼的心情。这一点，比较符合自己的课堂特征。一直以来，自己所提倡的就是能给学生制造一个轻松愉快的课堂学习环境，而且也得到了学生的认可。可有时候却发现一旦气氛活跃起来了学生的留意力就容易分散，更有少数同学会把留意力转移出课堂，这样便需要老师花时间去维持课堂纪律，也就是说，如何解决这个问题还是自己以后的努力方向。

老师的任务导向应该是为学生提供较多的机会去学习那些将要评估的材料，而不应该把过多的时间浪费在与教学内容无关的事情上，对教学中可能发生的影响教学的事件有一个猜测和行之有效的处理方法。对授课内容在时间上有做出合理安排，这样才能够充分有效的传授教学内容，使得学生能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义的知识。

关于课后反思。这一条对于一个老师的成长来说，应该是非常关键的。早在学习这本书之前，在我们的班级会议上，主任也提出了这一点，而自己也非常明白课后反思的重要性。可很多时候，自己往往会由于懒散或者文采的限制，而只是去简洁回顾自己近期内的教学情况，没有进行系统的书面整理，所以到目前为止，自己的总结能力也没有得到熬炼，这也是自己今后一个很重要的改进方面。

而在最后自己想说的一点就是有效练习。现阶段很多人对于题海战术不屑一顾，认为这与当前的素养教育、课堂效果等等一系列的教研活动相冲突，而我的观点则认为，很多时候，练习的重要性是其他任何环节所不能代替的。只是由于作业的分层设计不够好，导致很多同学感到一定的挫败感，于是就出现了不完成作业的情况，很多学生开头搪塞老师，敷衍了事。所以，要想真正体现练习的有效性，作为老师来讲，必必要设计有意义的、高效的练习形式。

学无止境，同样，对于一个老师来讲，自己需要学习的东西也很多，只有真正把握了教学真谛的老师才是一个好老师，才是一个深受学生欢迎的老师，也才是一个对学生帮助很大的老师，希望自己将来有一天能够达到这样的目标。

有效教学心得体会篇二20xx年x月x日，在学校领导及骨干老师的领导下，学校组织学习了陈大伟老师的新著《有效教学》，经过一天的专心学习、培训，让我们对有效教学有了更深一个层次的熟悉，对我们以后更有效开展工作有很大帮助。

首先，我在学习此书时一直在思考一个问题，“高效课堂”已经叫响全国，为什么陈大伟不把本书改为《高效课堂》呢？我发现，这与他思考的深度有关系。

1、有效教学是有效果的教学；

2、有效教学是有效益的教学；

3、有效教学是有合适效率的教学。

一看之下，似乎是在玩文字游戏一般。深入研读之后，你会为的深度赞叹。比如，他在论述上述第三点时，就说了这么一段话：“曾经观察过一节数学课，教学密度大，智力含量高，同学们一直处于比较紧张的智力活动中，应该说是一节高效率的课。但我坐在学生身边，感觉学生学得很累，下课的时候，发现很多同学显得疲惫，认为是效率过高导致的后果。一方面不利于学生身心进展，另外把学生的油榨干了，学生以这样的身心状态走进下一节的教学，不利于后面上课的老师教学。在今日的我们有和老师何尝又不是这样做的呢。

从这种意义上，我们追求的是合适效率的课堂教学，而不是高效““有效教学”是针对“无效教学”提出来的，“高效课堂”又是在“有效教学”的基础上进展起来的。假如要在“效”字上做文章，我觉得也应该有适度才行。这是陈大伟老师的思考给我的第一点启示。

其次，思考“有效教学”的问题，光在课堂上转圈行吗？答案是否定的。由于“教学要有效，功夫在‘课外’”。我看到陈大伟老师除了对有效教学的课堂细节极其重视外，还从“课外”下足了功夫。比如在论述“有效的教学设计”时，陈大伟首先告知人们“不要轻率地说‘教学内容很简洁’”。他指出，“深入地阅读教材，读出新的理解和自己的理解，最大的好处是可以避开教学的时候“照着讲”。

他还提出了教学设计要从“儿童视角”动身；

备课要瞻前顾后，留意“整体意识”；

设计“教学结构”时，需要站得高一点，看得远一点；

最好能利用“先行组织者”进行有效教学；

要根据文体样式风格设计教学。光一节“有效的教学设计”，就从不同角度论述了八个留意事项，这样全面的思考让人肃然起敬。原先我以为“教学设计”也没什么可探究的，读过此书之后我才感觉里面大有学问。所以，陈大伟老师对“有效教学设计”的思考的全面性也让我受益匪浅。

当然，思考“有效教学”，你必须得让自己的思考也“有效”才行。因此，陈大伟为保证自己的思考“有效”的措施也是十分令人佩服的。当好多优秀老师走上领导岗位或进了教学讨论部门而脱离了课堂时，陈大伟却走了一条相反的道路。这位曾经的优秀中学地理老师，一步步成长为成都大学师范学院科研处处长时，却在别人的不解中为了“有更多的机会回到课堂”而毅然辞去了科研处长一职，成为了“课堂上快乐游动的鱼”。

我是理解他的，他这样做，使自己有了更多的机会沉入到中小学的课堂之中，去捕获现象、发现问题、深入思考。而且可以保证自己的思考不落空，不成为“空中楼阁”。所以，我们看到的陈大伟，就不仅仅是一个“学者”了，还是一个“行者”。他行走于小学、初中、高中各科课堂上，亲执教鞭，访问学生，指导老师，并同时向学生、老师学习，与他们展开探讨，促进“有效教学”，达成“理想课堂”，再凝成宝贵阅历，奉献给世人。

思考是一个人生命质量的重要保证，是一个老师教学水平的必要保障。做课堂中快乐游动的鱼，需要像陈大伟那样深入、全面、有效的思考。

总而言之，学习了《有效教学》，让我们又熟悉到，有效并不是高效，我们追求的也不是高效。同时我还明白，我们以往的教学中很多是无效，老师也猜测到会无效，但执行的方法是后补，学习了《有效教学》以后，我们明白了，以其课后补不好课前补，做到有效先学，这样有助有我们的教学正常开展。让我难忘的是陈老师的一个例子，学生的跟随学习行为有没有效，对我们来说十分重要。比如“请同学们打开书本第45页。”话才出口，学生异口同声地说“打开了”，老师接着说“请看这幅图，图上有什么？”学生没声了。这样的现象很让我们深思，怎么会没人回答，这么聪慧的班怎么会没人答？真的很值得我们讨论。

有效教学心得体会篇三有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”，主要是指通过老师在一段时间的教学后，学生所获得的详细进步或进展。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得认不专心，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学了没有收获，即使老师教得再辛苦也是无效教学。同样假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的进展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或进展是教学有没有效益的惟一指标。

鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，老师首先要在以下方面不断提升自己的专业素养：

下面我从课前打算、课堂教学以及课后反思、布置作业四方面来着手。谈一下老师如何提高教学实效。

课前打算的充分与否很大程度上决定了课堂教学的成败、有效性与否。备教材要备教材的编写思路、教材的呈现思路、老师的教学思路、学生的学习思路。备课程标准，要充分利用教学参考书，将本节课的考点抓出来。老师要充分了解学生，从而以标靠本从学生的最近进展区入手，确定要教什么内容，让学生把握什么知识，训练什么技能，教给什么学习方式，都要心中有数。这样我们才能做到节节有所教学生堂堂有所得。另外课堂要以生活为基础、以语文知识与生活相联系。激发学生学习的深厚爱好。

1、有效讲授。

讲授首先要考虑的是如何在一上课开头就吸引学生的留意。我们要般把学习目标告知学生，在他们头脑中提供可以挂靠要点的钩子。此外，还可以让学生知道学习的重点和难点。在上课开头时就要引导学生了解本节课的“关键”部份。在课堂教学的进行中，结束时强调相应的关键部份，以免学生关注形式的多样吵闹和参加的快乐，却抓不住核心内容。采纳易于学生喜欢的语言，即教学语言有自己的独特性——让学生听清晰，听明白，因此，需要借助一些技巧。其次，上课时少讲，扮演好引导的角色而不是主演的角色，我们在上面眉飞色舞了一通我们是很条理了也明白了，但学生究竟会的并不多。通过问题情境环环相扣将本节知识以学生的学为主要过程进行而不是老师的讲，多用启发式教学进行。另外，要考虑的是在讲授中要提供激励性的即时评价。课堂上擅长发现和总结，准时地作出有效评价同时要“师出必有名”，评价必须是建立在客观事实基础上的，即表扬确有值得表扬之处。

2、有效提问：

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”这说明我们要充分重视课堂提问的有效性。所提问题的内容应包括学习的重点、难点。一节课就这些问题专心设计问题，奇妙提问，充分调动学生的思维，拓展学生的视野。针对班内的全体学生进行反复提问。

课堂教学中我们常常听到老师这样引导学生发言的，“你把刚才的回答再说一遍!”“你再来说一遍，”“谁的想法与他的不一样?”类似这样的问话，几乎没有一句引导学生相互沟通的话，更没有引导学生对各种方法进行整理，这种沟通是低效甚至是无效的。教学中，老师是这样引导学生的，用“能说说你的想法吗?”来引导学生表述自己的思维过程，用“谁听懂他讲的意思了?”来引导学生表述自己的思维过程，用“你能解释一下吗?”来引导学生彼此的沟通和相互的理解，用“你有新的想法吗?”来引导学生与同伴比较异同的方法，培育学生优化的意识，用“能不能提出自己的疑问?”来引导学生再次提出问题，把学生最不容易把握的难点反馈出来，再次引起学生的质疑。这样引导学生相互间的学习，启发和取长补短的沟通过程就是有效沟通的过程。

课后反思不在多，贵在精。可以记录这些内容：

(1)记课堂生成。在课堂学生表现如何，学生的讨论有哪些精彩的成果，课堂上生成了哪些有价值的问题，这些都能够为老师的下次备课提供可借鉴的素材，使备课中的“备学生”有据可以。

(2)记下规律。课堂教学中老师总会有所感悟，应该准时地将这些感悟记下来，从中发现点滴的教学规律，并思考提炼出有用而有创新的课堂教学方法。

(3)记下精彩。在课堂教学中的精彩之处应该在备课中有批注或勾画。这些记号可以用固定的颜色做上醒目的标记，并在旁批上做上点评，这样不但可以为下次备课提供捷径，还可以通过集体备课的形式进行资源共享。

(4)记下败笔。有成功，就有失败。失败并不行怕，但须准时发现并总结，避开下次重蹈覆撤。对课堂教学中的败笔进行回顾、梳理，并探究剖析其根源，有利于老师自身快速成长、迅速成熟。

(5)记下灵感。在课堂教学中，随着师生思维火花的碰撞，有时老师会从那里得到灵感，甚至产生顿悟。这是一定要将这些“才智的火花”记录下来。

作业不在多在精，一天十个选择或者五六个选择一个大题专心做完，有希望做完。太多了他就一二一一点也不做了或者胡弄你。“设计科学合理的练习”是提高数学课堂教学有效性的重要保证。有效的教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是学生进展思维的一项常常性的实践活动。新课程下的教学练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的进展，而非单一的、千篇一律的重复。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，准时予以订正。从而实现教学知识的巩固和应用，使学生的得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培育，思维方法得以训练，提高教学的有效性。

有效教学心得体会篇四读《有效教学》一书，最初的时候，读这本书，感觉是索然无味，由于书的趣味性比较差，理论性比较强。不象许多的名师传记一样，有曲折的成长经历，感人的教育故事。但是，耐着性子读下去，渐渐的发现了书的魅力。此书，敬重事实，睿智理性，在事实的基础上进行深刻而理性的思考，揭示的道理有充足的科学性，对我们一线老师的教育教学很有帮助。

虽然教育界实施素养教育提了好多年，可是教育界的竞争和压力还是相当的大。作为老师，我们无力转变整个教育的现状，但是我们可以通过不断提高自身的业务水平减轻学生的负担。书中处处可见的有效二字，就是在教我们如何高效的利用教育教学中的每一个环节，每一项任务，每一分钟。所谓“有效”就是不浪费自身及学生的每一点资源，真正能发挥自身的价值。以下就自己读书过程中感受最深刻的几点的谈谈自己的理解和感受。

在看这本书之前，我认为自己的课堂可以算是有效课堂，高效课堂了。看过书之后才清晰要做到有效课堂自己还有很大差距。一方面，由于对教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授课的过程中重点和难点并不突出，对此讲解的还不够充分，而且对于教学中所采纳的教学手段过于单调，没有很好地运用比如举例、图解、示范等方法；

另一方面，没有很好地去了解学生的知识水平和理解能力，这样使得所提出的问题缺乏足够的针对性。无论是课堂提问还是规律性的检查作业在弄清学生是否把握了与任务相关的先前知识方面做的都不够好。

关于多样化教学的理解和运用还存在偏差，虽然有时候在课堂教学中试图利用各种手段去活跃课堂气氛，可是发现一旦气氛活跃起来了学生的留意力就容易分散，更有少数同学会把留意力转移出课堂，这样便需要老师花时间去维持课堂纪律，也就是说，要解决多样化教学和集中学生留意力的冲突还需要我在今后的教学中不断的揣摩和探究。

教学生的留意力与提高课堂教学效率的关系非常亲密，即使老师讲解的再精彩再投入，而学生没有集中留意力去专心学的话，老师做的也是无用功。对比书中的内容结合自己的实践，我觉得集中学生的留意力一是要在讲解知识的同时关注学生的反应，恰当的时候提出问题引发学生的思考，并对其回答更多的作出肯定的评价。二是要在平时要有对课堂纪律的一个严格要求，禁止出现那些讲话、睡觉等影响课堂教学的行为出现。当然在运用老师的强制力的同时，不能忽视跟学生的感性沟通，为教学赢得一个相互敬重的的环境与氛围。

我们常常说：三分教学，七分管理。在一线教学活动中，有效的课堂管理是实施有效教学的关键。一提到课堂管理，作为一线的老师，往往变理解为对课堂纪律的管理与对学生行为的把握。殊不知课堂纪律的把握与管理仅是课堂管理中的一部分而已。有效管理应该包括三个层面的管理：课堂管理、教学时间管理、课内外作业的管理。

给我印象深刻的是该书中谈到教室有效教学的八项修炼。其中一种方法是教学日记—留下老师成长的足迹。

撰写教育日记是老师教育教学反思的重要途径。在点点滴滴的字里行间，把平时自己的一些感受记下，常常拿出来看看，对提高工作是大有好处的。

教育日记的撰写需要我们思考，要思考就必必要静心，这对平时工作繁忙的我们无疑是一种考验。

在这本书中，让人受益的地方还有很多，让我觉得老师工作是我一生的努力，教学工作是我一生的修炼。

有效教学心得体会篇五光阴荏苒，弹指一挥间，新课程改革走进我们的课堂已经7年。在这7年中，我一直是以区骨干老师的身份，乐观投身于教育教学改革实践，不断探究摸索，勇于尝试，已逐步将“以人为本”的新课程理念和“民主、开放、创新”的教学追求付诸新的课堂中，成为了名副其实的新课程理念的实践者。伴随新课程改革进程的不断推动，我也逐步成为新课程的建设者和开发者，学生学习的组织者、引导者和促进者。我不断引领学生从知识的“接受者”变成知识的“发现者”，悉心教会学生建构自主性学习、合作性学习和探究性学习等学习方式。在这场伟大的变革中，我深深地体会到自己的角色和职责较之传统教学发生了质的变化，传统意义上的教学已发生了根本性的变革。

有效教学作为一种思想，在我国和国外早已有之。《学记》主张“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，并明确指出：“善教者使人继其志”，“善教”即教学要有效，这可能就是最早的有效教学思想。那么，什么是有效教学？有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以促进学生的学习与进展为牡丹，以尽可能少的时间、精力和物力投入取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

通过学习，我明白了在教学中，要想使学生在自我进展的主阵地中有所得，有所获，我们必须做到：

1、让学生明确通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；

2、设计具有挑战性的教训任务，促使学生在更复杂的水平上理解；

3、通过联系学生的生活实际和阅历背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；

4、适时与挑战性的目标进行对比，对学生的学习有一个清晰的、直接的反馈；

5、能够使学生对每一个学习主题都有一个整体的熟悉，形成地于事物的概念框架；

6、能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。

面对当前教育教学的严重形式，我们应该把课堂作为自己专业进展的基础和依托。在教学中要做到：语言清晰精练、重点突出、规律性强，使学生能按规律的挨次逐步理解；

应用多样化的教学手段授课；

课前应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习；

要会引导学生主动参加教学活动，能乐观思考，动手操作并讨论沟通；

要在有限的时间内，让学生获得更多的进展。并且，要会运用学生的回答来促成课时目标，让学生使用自己的思想、阅历和思维模式详细阐述和扩展所学内容；

能在一堂课的起始部分提供先行组织者和心理策略，用多种要求创设活动结构；

运用内容问题和过程问题传达事实，并激励学生探询和解决问题；

在课堂讲授中通过语言的抑扬、手势、目光接触以及活力等展现生气、投入、兴奋和爱好。

有了有效的教学，还要有有效老师。我们老师不仅要成为一个课堂教学的实验者，更要成为一个课程资源的开发者。而老师能够成为课程资源的开发者，取决于老师是否能够由“阅历教学”转向“反思教学”，是否能够由“阅历老师”走向“反思老师”后“”反思性实践者“。老师只有成为”反思性实践者“，不断反思自己的教学行为和行为背后的教学理念，才能不断开发和生成有价值的课程资源，实现有效教学。

对教学追求有效，已成为新一轮课程改革的核心问题。只有我们教育工不断思考，不断实践，不断升华，才能使这一目标全面达成。让我们携手前进，让我们一路耕耘一路欢歌，共谱游仙教育的新篇章！

有效教学心得体会篇六什么样的课堂教学是有效的?较为普遍的提法是：有效教学是指老师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得可能多的教学效果。有效教学的实质就是促进学生的有效学习。

教与学是相辅相成的，老师要实施课堂有效教学的前提条件是学生要学、肯学、有学习的求知欲。要提升教学的有效性，就必必要有学生的有效参加，这是体现学生主体性的一项重要的表现，也是教学是否有效落实的基本环节。那么，在初中物理课堂教学中，如何做到使学生“要学、肯学、有效参加”呢？我认为可以从以下几个方面入手：

首先，创设好玩的课堂情景，引发学生的学习爱好：老师假如能够在开头的时候就激发学生的求知欲，引起学生的爱好，能够达到事半功倍的效果。好的开头是成功的一半，课堂引入的好坏往往直接影响着整堂课的效果，好的引入可以较快的集中学生的留意力，启发学生的学习动机，调动学生主动学习的乐观性，提高课堂效率。

其次，老师要提高提问的效度：教学中能不能使学生参加课堂、并且是有效地参加课堂，关键还在于老师提问的有效度。

1、老师的提问必须是能启发学生思维的提问，必须是有效的提问。老师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划性、针对性、启发性的提问，能激发学生主动参加的欲望，有助于培育学生制造性思维。

2、要提高提问的有效度，必必要从有效提问特点入手进行突破。物理教学就是让学生在学习物理知识中不断地体会和领悟其中的物理思想方法，从而潜移默化地提高自身的物理素养。这当中，老师不行能替代学生去接受物理知识，而只能起到引导者的作用。那么如何有效地实施这种引导呢？我觉得精心设计对学生理解和把握有关知识起重要作用的问题，一步步进行正确引导，化难为易。这是实施有效提问的重要途径之一。而学生的思维过程往往是从问题开头的。提出一个好的问题是提高提问有效性的关键。

3、在教学中，提问的目的已经不仅仅局限于检查学生把握知识的程度，或是作为完成教学任务的过渡，更重要的目的在于通过问题，把握学生对知识的理解程度，从而调整教学方法，促进学生进行更深刻的理解。因此，老师在课堂上提出的问题应直接指向学生对问题的理解程度，达到对课堂提问的有效性。

第三、必须以实验为基础：物理学是以实验为基础的科学，必定要以实验为基础，通过实验帮助学生明晰概念和规律，对提高教学的有效性很有意义。用具有出乎意料之外的实验来激发学生的学习爱好。当学生的奇怪   心被触动时，正是学习爱好被唤起之时，实现了由“要我学”到“我要学”的转变。例如：在学习《浮力的利用》前，学生通常会有一种错误的熟悉：“由密度大于水的物质制成的物体放入水中一定会下沉”。在教学开头时，我先取两块完全相同的铝箔，让学生将其中一块揉叠成团，让学生猜想：假如将揉叠成团的铝箔放到水里会沉还是会浮？学生根据生活阅历，一般都会认为铝箔会沉到水底。我把折叠后的铝箔团放入水中，证实学生的猜想是对的，然后问：“那么能否下结论：铝制的物体放入水中一定会下沉呢？”多数学生会说“是的”，也可能会有少数学生认为“不一定下沉”，这时我请这些学生说出不一定沉的理由，再由他们自己利用另一块铝箔设计一个实验去证明自己的结论，接着引导全体学生归纳结论；

若没有学生能正确回答，可以将这块铝箔做成一只“铝箔船”，放入水中就会浮在水面上。两个实验结果对比明显，学生不难知道“物体在水中是沉是浮不能仅看是什么材料制成的，可能还要考虑其他因素”，提高了学生探究“物体浮沉条件”的乐观性。

第四、充分利用现代教育手段，优化课堂教学过程，提高课堂教学质量：现代教育技术不仅有利于课堂教学效率的提高，更重要的是促进学生学习方式的转变，确立学生在教学中的主体地位。在课堂教学改革实践中，老师是最核心的因素，课堂教学改革是否有成效，老师是关键。因此，老师应充分利用现代教育技术，提升实施新课程的水平和能力，提高课堂教学的有效性，切实消除课堂教学中的无效劳动，寻求有效教学的方式和方法，冲破传统课堂的“束缚”，实现课堂教学的最大有效性。

第五、留意课堂学生信息反馈，提高课堂教学质量：在课堂教学过程中，老师的教和学生的学相互作用、相互促进、相互影响。在教学过程中老师应制造具有民主气氛和科学气息的课堂教学环境，摒弃“一言堂”，“满堂灌”的传统教学思想和方法，真正树立以学生为主体的教学观念，公平对待每个学生的个性和学习过程中的差异。

第六、合理分配课堂时间，增加学生投入的学习时间：课堂教学时间是一种很重要的教学资源，它能否被有效地利用直接影响到课堂教学效果。“满堂灌”与“放任自流”都是老师要避开的。合理教学时间结构是学生建构知识的保证。老师要留学生自主学习时间、师生互动时间来梳理知识，自己学习反思、练习、师生互动反馈等时间。此时，老师把师生共同学习时，自己没学会的那部分滞后的学生，帮助他消化汲取；

没吃饱的学生给他开小灶。并准时给与反馈信息。试想一下，假如课堂练习等到第二天或第三天再评讲的话，学生可能连题目都忘记了。更谈不上什么教学效果。因此，课堂教学的合理的时间结构非常重要。例如在压强概念的教学活动中，一定要留有时间自主活动。自主练习。让学生拿起一支笔，两只手指压笔尖和笔尾的两端，体验压力的作用效果。解决如“书包带做得宽点好还是窄点好?为什么?”的问题，估算自己对地面的压强等活动。通过学生的动手、动脑保证学生对知识的有效理解、有效把握。

总之，什么课堂是高效课堂，应该没有一个统一不变的模式，教学促使学生应该乐观主动学习，促进学生全面进展。这样的课堂才能是有效的。

简介：支永刚、男，诞生于1973年8月10。贵州省普安县人氏，大学本科文化，现在贵州省兴义市顶效开发区中学任教。中学一级老师。详细通讯地址：贵州省兴义市顶效开发区中学邮编：收件人姓名：支永刚电话：

有效教学心得体会篇七平时吃好中饭后，我会激励每位孩子将自己的桌子整理干净，希望在幼儿养成良好的卫生习惯的同时，也有助于加强孩子的自我服务意识。

一天，我看到有几位孩子不仅将自己的位子打扫干净，还有模有样地学着阿姨的样子把其他人桌上的饭粒和菜渣都整理得干干净净。我看了觉得特殊高兴，就奖给他们每人一个小五角星，并且在全班孩子面前夸奖了他们。当时，这几个孩子听了我的表扬，显得非常快乐，很受鼓舞。但是在接下来的日子里，这几个孩子虽然也帮我擦桌子，但是随着时间的消逝，孩子们行为举止和眼神中流露的那种热忱也渐渐地退去了。再过了些日子，我发现，当不表扬这几位孩子时，他们就再没有主动去整理桌面了。

为什么会这样进展呢？我开头反思，并阅读很多相关资料，其中希茨和德里斯科尔提出的提高激励有效性的几条标准给了我很大的启发：

（1）激励应该详细；

（2）激励应是由老师发起的，而且一般应是私下里进行的；

（3）激励应集中在评价幼儿做事的过程上，而不要评价一项已经完成的作品或任务；

（4）激励包括由自然的声音所传递的真诚的、直接的评价；

（5）激励应当能使幼儿获得成功感；

（6）激励应有助于幼儿欣赏他们自己的行为和成果；

（7）激励应避开在幼儿间进行比较或幼儿间的竞争。

正是这样，起初，孩子们打扫桌面卫生仅仅是由于觉得好玩，并能从中体会到快乐，此时孩子的行为纯粹是爱好。但是经过我的夸奖和嘉奖（小五角星）却转变了孩子的行为动机，孩子把我对他们的夸奖和激励与自己的行为紧密联系起来，无形间孩子们打扫桌面的目的就发生了变化，他们得到老师的表扬，并赢得老师的高兴和关注成为擦桌子的行为动机，而他们原本的内在动机却被削弱了。所以，一旦我不去关注和激励他们，孩子就会觉得他的行为毫无意义，也就没有爱好再这样做了。

原本以为我的嘉奖能够激励幼儿的行为，没想到反而削弱了幼儿的内在动机，把握了幼儿的行为，不但扭曲了孩子的行为动机，也降低了孩子们再继续动手的爱好。明白了这点之后，我以询问的口吻再次邀请这几位孩子擦桌子，孩子们接受了，但是并不是很专心，拿着抹布任意地擦。我看了看他们，假装不满意地说：“还是老师擦得干净，让老师来吧。”一听我这么说，孩子们自然会不服气，便很专心地擦了起来。等孩子们擦完后，我假装仔细的去检查他们的劳动成果：趴地很近看，再用自己的手摸了下桌子，看看有没有灰尘，最后赞叹道：“你们擦的桌子真干净，上面一点脏东西都没有留下，这么干净，老师阿姨都可以不用再帮忙了。”孩子们听我这么说快乐笑了，有的还说：“老师，我回家后还要帮爸爸妈妈擦桌子。”孩子们又对擦桌子表现出了极大的热忱。

这件小小的事例使我感受到：在表扬的过程中，应当留意表扬的用词和方式，要让孩子从你的话和行为中获得成就感，夸奖的目的是要孩子们更多的关注他们自己的行为，而不再是老师。更为重要的是要让孩子明白，他做某件事情不是为了获得别人的赞赏，而是自己能力的熬炼和提高。

有效教学心得体会篇八开学伊始，学校就组织全体老师进行了有效教学的培训。为了更好地实践有效教学，让学生从有效教学中受益，一学期来，我在教学过程中更加留意了教学的有效性。下面就课堂教学的有效性，谈谈自己的几点体会。

1、激发学生的爱好，增强学生被动学习变主动学习的信心。

爱好是求知的起点，是进展思维能力的内在动力。要提高数学教学质量，老师必须坚持从诱发学生的爱好入手，有目的、有计划地培育学生学习数学的爱好，并使之能长期下去。

2、创设良好的活动情境。

必须营造愉悦的学习氛围，创设良好的活动情境，把数学知识融于生活实践中，使学生在情绪上引起共鸣，发现数学奥秘。

3、利用奇怪   心，诱发学生的学习爱好。

根据学生的年龄特征和熟悉规律，充分利用学生的奇怪   心，采纳各种手段诱发他们的求知欲望，让他们产生欲罢不能的激情。

4、让学生体验成功的喜悦，培育自信心。

当学生取得成功时，可以使学生产生一种满足，快乐、自豪等乐观的情绪体验，从而提高学习爱好。

5、培育学生自学能力。

课前奇妙设计好自学思考题，并力求做到所设计的问题明确详细，浅中见深具有启发性.自学讨论是学生课堂学习的重要环节，是他们初步的认知过程。学生自学时我要求他们做到三动，即动口、动脑、动手，让他们多种感官参加学习活动。

总之，有效教学的一个重要方面就是学生的学习方式，而学生学习方式的转变在于老师。我们在实施新课程过程中，要理性的思考分析和熟悉，将理性和激情相结合，让数学课堂布满真实，更加精彩。

有效教学心得体会篇九最近，学校下发了《有效教学》这本书，要求我们阅读并撰写学习体会。利用课余时间，我专心地读了，结合自己的教学阅历，觉得让人反思的地方很多。我认为作为一名语文老师，我们真的很有必要实施有效教学，争做有效老师。

一、留意激发语文爱好

这是一个老生常谈的话题，试问我们一线的语文老师：你的学生对你的语文课感爱好吗？“爱好是最好的老师”，作为语文老师首先要想方法让学生喜欢自己，喜欢语文，喜欢阅读，喜欢写作，喜欢上语文课。

二、极力扩大学生的参加面

设法营造一个民主、宽松的教学环境，营造快乐、和谐的氛围，让学生在轻松愉快中接受知识，尽可能的引导全部的学生参加教学活动，最大限度的调动学生的主动参加性和学习乐观性。

三、培育自主、合作学习的能力

转变教学观念，确立学生的主体地位，树立“一切为了学生进展”的思想，教会学生自主、合作、探究式的学习，先学后教，一切依靠学生，先行而后知，把课堂还给学生，让学生学会自学，留意培育具有创新精神和实践能力的人才。

四、实施分层教学

教学中要处理好整体性和差异性的关系，既要关心整体，又要关注个体，坚持敬重学生个体，因材施教，量体裁衣，为每一个学生制造学习、进展的平台，做到好、中、差各有所得。

一、把微笑带进课堂。

很多实践表明，课堂上，老师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。

二、把激励带进课堂。

一个轻松愉悦的课堂离不开学生的乐观投入，而学生的乐观投入又离不开老师的激励。我在课堂上努力做到学会倾听。对学生任何正确的反应给予乐观的强化，如微笑、点头，说一些肯定和激励的话。对一些有缺陷的表述更是耐心倾听，不任意打断，然后我再以“是这样吗？”宽容学生的出错，以商量的行为方式，引导学生梳理思路，自我完善。这样将使学生感受到来自老师的敬重，从而使学生既满足自身需要，又缩短了与老师之间的距离。有时候我不当心出错了，学生指出时，我会说：“你真细心！”“你真会动脑筋，老师要向你学习！”这样真诚地对待学生，抓住每一个机会与每一位学生进行个人的、乐观的沟通，使学生敢于和老师公平地沟通，进而促进学生的有效学习。其实，良好的师生关系会产生平安自由的课堂环境，是促进学生有效学习的关键之一。所以老师要乐观激励学生善思多问，激励学生发表不同的见解，允许学生“别出心裁”、“标新立异”，激励学生从不同的角度发现问题、思考问题。

三、把竞争带进课堂。

根据小学生好胜心强的心理特点，在课堂教学中，乐观引入竞争机制，充分调动学生学习的乐观性。我总是在课堂上创设问题抢答。运用适当的激励语言，“看谁说得最清晰”，“哪个小组合作的既快又好”，最大限度地给学生制造表现自我的机会，展现学生的个性。

四、把民主带进课堂。

学生在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒适，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于制造，正如陶行知先生说的“只有民主，才能解放大多数人的制造力，而且使大多数人的制造力发挥到最高峰”。在课堂上，只有充分的发挥学生的主体作用，还民主给学生，杜绝“一言堂”“满堂灌”的教学方法，才能激活课堂气氛，才能点燃学生才智的火花。让我们用这些看似平淡无奇，却真实生动、布满才智和个性魅力的教学细节来编织课堂的美丽。课堂的魅力正是缘于细节的精彩！

有效教学心得体会篇十什么样的教学才是有效的呢？《标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习的重要方式。”数学课堂教学不仅仅是为了让学生在熟悉领域方面获得进展，更重要的是使学生情感领域和智能领域获得进展，张扬个性，发挥潜能。而传统的课堂教学存在的弊端，严重影响了教学效率，通过多年的观察、分析，我发现原因主要有两个：一是以老师为中心，老师讲学生听，学生在课堂上充当被动接受的角色，长此以往，其结果势必使学生的思维受到压抑。二是学生受年龄方面和心理方面的影响，自制力差，课堂上无法约束自己常常走神、跑题，影响了40分钟的质量。

在任教低班级数学期间，真是经历了由不熟悉到娴熟应用，由不会教到教会学的过程。下面我就结合我所学知识和教学阅历谈谈我的低班级数学教学之心得。

低班级学生的年龄小，孩子们的生理和心理都还不成熟，尚处在发育和成长阶段。在和低班级学生接触时最关键的是和学生沟通。我们在做任何事情都要从孩子的角度动身。首先，不能嫌孩子们“烦”。由于低班级学生的留意力不能非常集中，布置事情和作业时往往一遍是不够的，需要多次强调，甚至强调多次有的学生都不能记住，这时做为低班级的老师必须专心解答，想方法让孩子以后留意听别人说的每一句话，否则，学生对你是一种怕的心情，再也不敢来问你，你将失去的是一个幼当心灵的沟通。其次，要以儿童的语气和心态和孩子们说话交往，由于低班级学生对老师有惧怕心理，所以在和低班级的学生说话时语气必须和气，必须表现出热心的态度。这样不仅可以消除学生的惧怕心理，甚至可以得到意想不到的收获。再次，要真正做到为人师表，给学生做好的模范，低班级学生的仿照力很强，很可能老师不经意间的一些做法都会影响学生的一身，而且低班级学生的是非分辨能力又不是很强，好的、坏的都会仿照。所以，我们在写字、说话等做事时都要多一份心看是否会给学生造成不良影响。

1、对教学内容进行创新处理

新课程理念指出，教材无非是教学内容的一个范例，老师应用教材，而不是教教材。低班级的学生尤其是一班级的学生，他们的思维以形象思维为主，留意力保持时间短，喜欢新鲜好玩的活动，有乐观的表现欲望。我们在教学时可设计一些闯关等活动游戏。这样，学生在活动中激发了学习爱好，既学会了知识，又体验到成功。

2、对教学方法进行创新处理

首先，我们应该敬重学生的知识背景。教育学理论告知我们，教学的起点是学生的学习背景。例如，一班级的学生在学前班对10以内数的熟悉已有把握，只是在书写规范方面还有待提高。基于这种现状，在教学中我们要特殊留意一些旧知识如何以新面孔来叫学生，从而实现学习方法的迁移，同时又充分地利用学生中的优势学习资源，互帮互教，达到共同进步的目的。

其次，我们要给学生提供一个个性成长的舞台。新课程学生观认为：每个学生都有自身的独特性，同时每个学生又都是不断进展的人。我们在教学时要充分熟悉和利用这一观点，敬重他们的自主选择；

使每个学生都有自我表现、自我展现的机会；

准时对学生进行表扬，激发学生学习的热忱，使他们的才能有了充分表现的机会。

第三，我们应该重视思想方法的渗透。新教材在知识的呈现方式上转变了以往单一、封闭的方式，而且还削减了详尽的教材分析。这样，能够给老师增加许多自主发挥的时间，但同时也增加了老师把握教材的难度。老师只有充分地把握教材、挖掘教材，并将蕴含于知识学习过程中的数学思想方法渗透于教学过程中，才能促进学生更好地进展。

把游戏引入课堂，可以把教学内容寓于游戏之中，变静态的课堂教学为动态的教学活动，进而使学生在玩中学、在玩中猎取知识。

1、从游戏中导入新课，激发爱好

在课开头时，老师可以根据学生好动、奇怪   的心理特征，精心设计形式多样、新奇好玩、学生喜闻乐见的各种数学游戏情趣，用游戏形式创设一个宽容、开放的学习环境，进而牢牢地吸引学生的留意力，使学生很快地进入学习状态，同时也使学生的思维活动时时刻刻处于兴奋状态，为学生接受新知、进行创新思维打开大门。例如，在教学一班级数学第五单元《熟悉物体》时，我一开头就设计了一个既动手又动脑的游戏，让学生分成小组，动手摸一摸、分一分自己带来的物体，并在摸、分的过程中让学生自己归类，找出特点。