中职建筑专业校企合作培养应用型人才之路的探索

中职建筑专业校企合作培养应用型人才之路的探索摘要：校企合作是发展职业教育的有效途径,本文论述了深化校企合作的必要性，探讨了校企合作的工作模式，提出通过整合资源，搭建平台，建立职业、产业、就业紧密结合的校企合作运行机制，为中职教育发展、培养技能人才、促进社会经济发展发挥更大作用。关健词：校企合作应用型人才培养项目教学法目前我国经济社会发展中存在技能人才结构性矛盾。一方面，中高职青年学生求职面临一定困难，中高职毕业生已成为青年人群的主体，青年就业问题日趋突出。另一方面，各行业生产一线用工出现紧缺状况，存在招不到合适应用型技能人才的情况。随着我国经济结构调整和主导产业的发展，新产业、新职业、新岗位急需大批与之适应的应用型技能人才，企业所需要的技能人才尤其是能直接进入生产一线的应用型技能人才却难以招到。出现这种结构性矛盾的主要原因是：学科的专业设置与产业发展的岗位实际需求不相匹配；企业对人才技能水平的要求与学校实践教学、实训设施严重缺乏形成的技能培养能力不相匹配；社会的就业、教育、产业等资源未能得到有效整合。我校在认真总结以往教学经验的基础上，通过调研分析毕业生的就业情况和建筑施工企业技术岗位群的特点，深化教学改革，大胆探索。于2008年确定了以学校培养为主，以施工企业为辅的校企合作模式。企业的参与，极大地调动建筑专业学生学习的主动性，也使学生成长为高素质的应用型人才。做到了学生今日所学，即为明日企业所需，实现毕业即能适应施工企业岗位群的需要，不需要较长时间磨合，真正做到无缝对接，实现零距离就业。一、中职生源状况与中职建筑专业学生的培养目标定位随着大学教育由“精英教育”转为“大众化教育”，各地普通高中连年扩招，使中职生源的文化知识水平起点普遍较低，若拿这部分学生与普高教育去拼争同吃高科技之饭，如计算机去搞软件开发；建筑专业去搞精品设计、受力分析等，明显不具备竞争力。虽说这部分学生文化基础水平较低，但智力水平并不差，尤其在动手技能方面甚至高于“优等生”，所以我校在2008年对中职生就业去向重新定位。打破传统课程体系束缚，坚持以就业为导向，以技能为本位，确立了两条腿走路的指导思想：一方面重视专业基础理论、基础实验教学，为学生长远发展奠定基础；另一方面与施工企业合作，强化学生动手技能，培养应用型人才。二、校企合作“专业共建”模式学校根据市场需求与企业进行合作，共同构建适应市场需求的培养环境。主要特点表现在以下几个方面：合作对象方面：学校根据相关行业企业的市场需求，进行专业设置和专业方向的调整，双方通过签定长期合作协议，确立学校与企业的长期合作关系。双方共同建立培训工作小组。合作内容方面：企业参与学校组织成立的由行业专家、企业技术人员、学校教师组成的专业专家指导委员会和实习指导委员会；共同建设长期的职业实践环境，搭建紧密型基地；联合培养师资，通过企业人员作为师资，或者学校师资到企业实际环境接受训练，从而提高师资的整体技能水平。合作过程方面：学校根据企业行业用工需求调整专业教学计划、实训计划，调整学校的专业课程设置，调整教材内容；增加学生的实践能力的训练：或是边学习、边工作的“三明治”式，或是在企业提供的实训环境中授课的“巨无霸”式；并在成绩评定方面，学校根据企业需求组织学生参加以技能为导向的职业技能鉴定，在取得学历证书的同时获得职业资格证书，推荐就业。三、校企合作促进了教学内容和课程体系的改革教学内容和课程体系是实现应用型人才培养目标的主要载体，而企业的参与为教学内容和课程体系建设提供了依据。根据建筑施工企业的需要，我们学生主要定位于施工员、预算员、测量员、资料员、质检员及实验员等。为此，打破传统课程体系束缚。建筑教研组对开设课程及各科内容进行优化重组：增设计算机应用基础、CAD制图、工程质量验收、工程量清单计价、广联达预算软件应用。而对纯理论性的建筑力学和建筑结构进行大幅度精简，只对受力进行定性分析而删除理论推导，只要求明确配筋构造而不进行配筋计算。同时加强施工测量实习，跟企业合作并由施工单位派工程技术人员进行钢筋工、砖瓦工等操作技能培训并进行工学结合标准考核。四、校企合作是培养“双师型”教师团队的有效途径“双师型”教师既要求有广泛的理论基础和专业知识、较高的教学水平还应具有较强的专业技能和动手示范能力。教师素质是实现应用型人才培养目标的保证，为适应技能型、应用型人才培养目标，我校以培养“双师型”教师团队为突破口。一方面积极参加省教育厅组织的建筑专业骨干教师培训和建筑专业带头人研修班。同时与我市建筑企业联姻，实现人才、设施、环境等资源共享，互惠共赢。学校定期选派骨干教师到施工企业挂职实践，将先进的知识理论带到企业，既能帮助施工企业进行预决算，建立施工企业定额，解决工程施工中的技术问题，加强企业市场竞争能力。同时提高教师专业技能和科技应用能力，使教师能够直接了解自己所从事专业目前生产、技术、设备现状及发展趋势，以便教学中及时调整教学内容，加快教学改革，使学生今日所学，即为明日企业所需。通过向一线有经验工程技术人员请教，使我校教师尽快具备“双师型”素质。对于钢筋工、砖瓦工等操作技能强的课程由合作企业派技术员兼职。实现专职教师与兼职相结合，自有教师与外聘教师相结合，优化教师队伍。五、校企合作，推行“项目教学法”教学方法是实现人才培养的手段，不能享用先进教学方法的学生是不幸的，不会用好方法教学的老师是不合格的。传统教学对照本宣科轻车熟路，对书本知识累积过于崇拜，对填鸭式、注入式教学已演变成习惯性容忍和麻木，严重压制学生学习的主动性。不适应社会发展，也不适应培养重技能应用型人才的需要。职业教育更要切合实际地因材施教，在人才培养模式上有所创新。为此，我校推行“项目教学法”：根据企业标准和实践要求确立教学项目任务和教学目标将原本教学理论知识进行分解融合，通过多种途径提高学生学习兴趣，充分发掘学生创造潜能：利用多媒体网络技术从网上下载图片、案例，警示同学，增强学生的职业素养，避免工作中大意引起种种质量缺陷；借教师在企业兼职之便在现场拍摄构造柱、现浇板配筋、脚手架等照片，以便于学生对理论知识的理解，使课堂上做到图文并茂，提高学生学习兴趣；根据课程需要安排学生到施工现场参观实习，建立对建筑各组成部分的感性认识及未来职业的初步认知；充分利用各种实验实习设备，让学生在参与中学习，注重各种动手技能培训，聘请工地技术人员作兼职教师，锻练学生动手能力；让学生到企业中“顶岗”实习，掌握工程资料的整理，观察施工工艺，各施工环节的技术交底，施工中容易出现的问题，如何解决，有无更好的办法等，让学生带着问题去学，使学习过程由要我学变为我要学。实践证明在教学中实施“项目教学”法，将教学内容分成若干项目，并将这些项目与实践技能有机结合，一个项目着重培养学生一项或几项能力，使教学任务明确，极大调动了学生学习主动性，深受学生欢迎。五、推行“双证制”，建立校企共同评价体系“双证”即学历证与职业资格证。学历证是对学生宽基础的要求，教学内容不能仅针对具体职业岗位而是该专业所需知识理论基础，为今后职业发展奠定知识和技能基础。资格证则是对某岗位的认可。根据学生个性及企业所需，由学生自主选择岗位。直接把学生放到生产、服务第一线，形成教与学双向互动的职业情景，此时，学生以“学徒”身份参与企业各项实践活动，使学以致用，企业也能有针对性培养潜在人才，人才的选择也有更大的余地。为此，我校突破单纯以课堂考试结果评价学生、评价教学的传统做法，建立建筑专业工学结合综合评价体系，以培养高素质应用型技术人才为目的，校企共同参与教学过程评价，实施多元考核的开放性评价体系，即对教学、学生的评价与生产实践过程中各个环节和要素进行有效结合，突出能力导向，将岗位能力训练进行全程分步考核，在训练过程中注重对每一个学生综合素质培养，突出考核综合性。近几年，通过学校与企业联合，在企业挂牌作为校外实训基地，实现资源共享，互惠共赢。一方面，学校教师为企业提供技术服务，与企业技术人员合作攻关；另一方面，实训基地承担人才培养任务，为培养学生操作技能、实践动手能力和专业技术应用能力提供机会和真实岗位。有效发挥学校和施工企业各自教育优势，弥补部分学科师资不足，使学校专业人培养才与企业专业人才使用达到无缝接轨。宽厚的专业知识，扎实的专业技能，是学生立业、创业，为社会作贡献的前提和基础，我们