教育心理学演示文稿

教育心理学演示文稿目前一页\总数一百三十三页\编于七点（优选）教育心理学目前二页\总数一百三十三页\编于七点05年06年07年08年09年11324216371098396179442471010115381037613167101271762894311986123710141051012111121213661513733141115261目前三页\总数一百三十三页\编于七点分析大纲评价目标知识结构具体方法分清主次及时复习理解记忆注意事项目前四页\总数一百三十三页\编于七点课程简介（一）：心理学心理学是什么心理学家知道你在想什么心理学就是心理咨询心理学家只研究变态的人心理学家会催眠心理学就是梦的分析心理学是骗人的东西目前五页\总数一百三十三页\编于七点目前六页\总数一百三十三页\编于七点课程简介（二）：教育心理学意义：称职的教师学科和资源的知识一桶水学生及学习的知识复习？教学与沟通的技能正数与负数？学生上课交头接耳？批判性反思目前七页\总数一百三十三页\编于七点

第一章教育心理学概述第一节研究对象与研究内容一、研究对象学校情境中学与教的基本心理规律的科学参与阅读：轮流还是随机？课堂管理：提醒还是忽视？跳级：是否应当鼓励？应用心理学；心理学与教育学的交叉学科目前八页\总数一百三十三页\编于七点二、研究内容学与教相互作用过程（一）要素学生教师教学内容教学媒体教学环境目前九页\总数一百三十三页\编于七点（二）过程学习过程评价/反思过程教学过程目前十页\总数一百三十三页\编于七点第二节教育心理学的作用描述、解释、预测、控制一、了解问题二、指导教学三、干预学生四、教学研究目前十一页\总数一百三十三页\编于七点第三节发展概况一、初创（20世纪20年代以前）1903－桑代克－《教育心理学》1913-1914－《教育心理学大纲》二、发展（20年代~50年代末）三、成熟（60年代~70年代末）布鲁纳－课程改革运动四、完善（80年代后）布鲁纳－主动性；反思性；合作性；社会文化1924－廖世承－《教育心理学》目前十二页\总数一百三十三页\编于七点真题：教育心理学认为，学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生，教师，教学内容，教学媒体和

等五种因素。目前十三页\总数一百三十三页\编于七点【模拟题】一、填空：（）是教育心理学这门学科的奠基人。教育心理学是应用心理学的一种，（）的交叉学科。教育心理学研究的系统是由学习过程、（）和评价与反思过程这三种活动过程交织在一起的。目前十四页\总数一百三十三页\编于七点教育心理学是研究学校情境中（）的基本心理规律的科学学与教的要素包括学生、教师、教学（）、教学（）和教学（）学与教的过程包括学习过程、教学过程与（）1903年（）出版《教育心理学》，这是第一本教育心理学专著20世纪60年纪初，（）发起了课程改革运动目前十五页\总数一百三十三页\编于七点二、选择普遍认为西方第一本《教育心理学》出版于（）A、1903B、1913C、1914D、1900()从人是一个生物的存在这个角度建立起自己的教育心理学体系，他被认为是教育心理学的开创者。A.华生B.桑代克C.布鲁纳D.加涅在学与教的过程中，要有意传递的主要信息部分是()。A.教学过程B.教学手段C.教学内容D.教学媒体目前十六页\总数一百三十三页\编于七点教育心理学初创时期的是间大致为()。A.19世纪20年代以前B.19世纪80年代C.20世纪20年代以前D.20世纪80年代。西方第一本以教育心理学命名的专著诞生于()年。A.1903B.1913C.1924D.19341924年我国第一本《教育心理学》教科书版，它的作者是()。A.陶行知B.蔡元培C.潘寂D.廖世承目前十七页\总数一百三十三页\编于七点三、名词教育心理学四、简答教育心理学的作用目前十八页\总数一百三十三页\编于七点不同气质类型的教师教学风格多血质类型的教师反应快而灵活，情感发生迅速而敏锐，因此上课时如同演讲，常常手舞足蹈，眉飞色舞，抑扬顿挫，富于感染；集爱和恨与一身，熔语言、表情为一炉。但这种类型的教师往往缺乏毅力和耐心，对基础差的班级和同学往往不能很好地去辅导和教诲。目前十九页\总数一百三十三页\编于七点胆汁质类型的教师直率、热情、精力旺盛、理智感强，但情绪易于冲动，心境变化剧烈而且外倾。因此上课时往往起伏较大，兴致所至，如滔滔东海，博闻强记；意之不大，冷若冰霜；爱时如火如荼，只想把学生作为子女；恨时只想把调频、捣蛋者痛骂一顿。组织教学能力强，有魄力，人左右全局。但脾气暴躁，自制力差，激情不易控制，常常影响教学效果。目前二十页\总数一百三十三页\编于七点

粘液质类型的教师安静，沉默寡言，情感不易激怒，情绪不易外露。上课时往往慢条斯理，以理服人，善于提问，启迪思路，富于耐心，性情随和；深入浅出，循循善诱；讲究板书，条理分明。但这种气质类型的教师课堂上往往反映较为迟钝，行为拘禁，碰到意外事情，优柔寡断，因而缺乏教学机智。目前二十一页\总数一百三十三页\编于七点抑郁质类型的教师孤僻、沉静、不善交际，观察仔细、办事细心，情感体验深刻而不外露。课堂上常常按部就班，循规蹈矩；谨小慎微，缺乏表情；举止迟缓，羞怯刻板；照本宣科，缺乏生动，但这样的教师往往理论修养较高，看待问题往往能一针见血。为人老成持重，办事有条不紊。目前二十二页\总数一百三十三页\编于七点

弗洛伊德：心理结构目前二十三页\总数一百三十三页\编于七点弗洛伊德：人格发展阶段人格发展论口唇期（0－1岁）肛门期（1-3岁）性器期（3-6岁）（俄狄浦斯、爱列屈拉）潜伏期（6-11岁）生殖期（青少年期）目前二十四页\总数一百三十三页\编于七点第二章中学生的心理发展与教育认知发展心理发展人格发展个别差异目前二十五页\总数一百三十三页\编于七点第一节概述一、心理发展的含义1.含义：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。2.基本特征连续性与阶段性定向性和顺序性不平衡性不同系统不同时期差异性3.心理发展8个阶段目前二十六页\总数一百三十三页\编于七点二、青少年心理发展的阶段特征（一）少年期特点：半成熟、半幼稚思维情感道德（二）青年初期特点思维：经验型－理论型情感：人生观自我目前二十七页\总数一百三十三页\编于七点三、心理发展的教育含义（一）学习准备1.含义：原有－水平－新的－适应性2.纵向和横向（二）关键期1.劳伦兹2.含义：早期生命－短暂－某类刺激－敏感目前二十八页\总数一百三十三页\编于七点目前二十九页\总数一百三十三页\编于七点狼孩卡玛拉：8年17岁：3岁儿童的水平，一些简单的数字概念，50个词汇。目前三十页\总数一百三十三页\编于七点0－2岁亲子依恋2岁左右口语4－5岁书面语4岁形状知觉10岁以前外语学习5岁以前音乐学习10岁以前动作技能目前三十一页\总数一百三十三页\编于七点【模拟题】一、填空我国心理学家将个体心理发展分为八个阶段，其中少年期的年龄范围是（）。目前三十二页\总数一百三十三页\编于七点二、判断学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。三、名词心理发展学习准备关键期四、简答心理发展的基本特征目前三十三页\总数一百三十三页\编于七点第二节认知发展一、认知发展的阶段理论（一）基本观点认知发展，认知结构，阶段逻辑思维－运算目前三十四页\总数一百三十三页\编于七点（二）发展阶段1.感知运动（0-2）感觉与运动分化目前三十五页\总数一百三十三页\编于七点2.前运算阶段（2-7岁）表象思维生命自我中心具体性不可逆性CDBA目前三十六页\总数一百三十三页\编于七点3.具体运算阶段（7-11岁）抽象守恒逻辑运算和群集运算仍需具体事物支持目前三十七页\总数一百三十三页\编于七点基本原理：空间距离改变，数目保持不变

向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AABB问儿童：两排珠子一样多？不一样多？“B行多（不守恒）”“一样多（守恒）”数目守恒（6~7岁）目前三十八页\总数一百三十三页\编于七点基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大

向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)A与B一样大小B球变了

ABAB问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）物质守恒（7~8岁）目前三十九页\总数一百三十三页\编于七点长度守恒（7~8岁）基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变

向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AABB问儿童：两根棒一样长还是不一样长？“B更长”或“A更长”（不守恒）“一样长”（守恒）目前四十页\总数一百三十三页\编于七点基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大

向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AB问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）面积守恒（8~9岁）目前四十一页\总数一百三十三页\编于七点重量守恒（9~10岁）基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变

向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)A两块叠在一起B两块分放两边问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？“A更重”（不守恒）“一样重”（守恒）目前四十二页\总数一百三十三页\编于七点群集运算群集运算的特点（1）A＋A′=B（2）如果A＋A′=B，那么B－A′=A（3）（A＋A′）＋B=A＋（A′＋B）（4）＋A－A=0（5）A＋A=A目前四十三页\总数一百三十三页\编于七点4.形式运算阶段（11-15）思维超越了对具体事物的依赖，形式从内容中解脱出来命题之间的关系假设－演绎推理抽象逻辑思维可逆与补偿思维的灵活性目前四十四页\总数一百三十三页\编于七点二、认知发展与教学的关系最近发展区教学制约促进（学生）认知发展目前四十五页\总数一百三十三页\编于七点【模拟题】一、填空皮亚杰认为，守恒是（）阶段儿童具备的能力。二、选择提出最近发展区理论的心理学家是（）A.维果斯基B.布鲁纳C.加涅D.桑代克目前四十六页\总数一百三十三页\编于七点三、判断心理学家的研究表明，所有的初中学生都达到了形式运算阶段。四、名词最近发展区五、简答简述皮亚杰的认知发展理论简述最近发展区概念及其意义目前四十七页\总数一百三十三页\编于七点皮特斯特鲁普的漫画目前四十八页\总数一百三十三页\编于七点第三节人格发展一、人格的发展（一）发展阶段（埃里克森）阶段年龄范围任务基本信任－基本不信任0~1.5培养信任感自主感－羞耻感与怀疑2~3培养自主性主动感－内疚感4~5培养主动性勤奋感－自卑感6~11培养勤奋感自我同一性－角色混乱12~18培养自我同一性目前四十九页\总数一百三十三页\编于七点（二）影响因素1.家庭教养方式专制型、放纵型、民主型2.学校教育3.同辈群体强化物榜样目前五十页\总数一百三十三页\编于七点二、自我意识的发展（一）含义：自己＋关系－意识自我认识自我体验自我监控（二）发展1.生理自我：1岁“我”；3岁成熟2.社会自我：独立评价；少年期成熟3.心理自我：青春期目前五十一页\总数一百三十三页\编于七点【模拟题】一、填空自我意识的发展包括生理自我、（）和心理自我三个阶段。（）教养方式下的儿童是最成熟的。二、选择儿童自我意识发展的第三阶段是（）A、社会自我B、心理自我C、生理自我D、精神自我按照自我意识发展理论，生理自我成熟的年龄是（）A.7岁B.3岁C.12岁D.18岁目前五十二页\总数一百三十三页\编于七点三、简答人格发展阶段理论的教育意义影响人格发展的社会因素目前五十三页\总数一百三十三页\编于七点

第四节个别差异与因材施教一、认知差异（一）认知方式含义：认知活动－独特－稳定－风格1.场独立－场依存内部参照，认知独立，抽象分析外部参照，认知依赖，社会信息目前五十四页\总数一百三十三页\编于七点2.沉思型与冲动性反应时间；准确性3.辐合型与发散型目前五十五页\总数一百三十三页\编于七点（二）智力差异1.智力测量斯坦福－比纳量表比率智商：IQ=MA/CA×100韦克斯勒智力量表学龄前、儿童、成人同龄年龄组被试的总体平均数：IQ＝100±15Z目前五十六页\总数一百三十三页\编于七点2.智力的差异个体差异个体间个体内群体差异性别年龄种族目前五十七页\总数一百三十三页\编于七点（三）认知差异的教育含义教学组织形式教学方式教学手段目前五十八页\总数一百三十三页\编于七点二、性格差异（一）概念：态度＋行为方式（二）差异1.特征差异：态度、理智、情绪、意志2.类型差异：内向－外向；独立－顺从（三）教育含义目前五十九页\总数一百三十三页\编于七点【模拟试题】一、填空威特金把认知方式分为场独立和（）。冲动与沉思的标准是（）。心理学家一般从（）、理智、情绪和意志四个方面来分析性格的特征。目前六十页\总数一百三十三页\编于七点二、选择决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征称之为()。A.人格B.性格C.自我D.品德个体在解决问题材过程中，思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发z用到各个有关方面，最终产生多种可能的答案认知方式称之为()。A.场独立型B.场依存型C.辐合型D.发散型目前六十一页\总数一百三十三页\编于七点世界人最著名智力量表是()，最初由法国人比纳和西蒙1905年编制。A.《比纳一西孟量表》B.《斯坦福一比纳量表》C.《比纳推孟量表》D.《韦克斯勤量表》15. 一个人对行为控制与调节方面的特征是属于性格的()A.态度特征B.意志特征C.情绪特征D.理智特征目前六十二页\总数一百三十三页\编于七点三、名词认知方式性格四、简答认知差异的教育意义目前六十三页\总数一百三十三页\编于七点第三章学习的基本理论学习的实质学习的类型学习的理论联结学习理论认知学习理论目前六十四页\总数一百三十三页\编于七点第一节学习的实质和类型一、学习的实质（一）学习的心理实质人和动物在生活过程中，凭借经验产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。目前六十五页\总数一百三十三页\编于七点猜猜看：根据学习的定义，下列属于学习的现象是：

A.吃了酸的食物流唾液

B.望梅止渴

C.蜘蛛织网

D.儿童模仿电影中人物的行为目前六十六页\总数一百三十三页\编于七点（二）人类学习和学生的学习1.人类学习行为经验＋社会历史经验和科学文化知识实践＋交往＋语言有目的、自觉的和积极主动的2.学生的学习目前六十七页\总数一百三十三页\编于七点二、学习的一般分类（一）加涅的学习层次分类《学习的条件》信号学习刺激－反应学习连锁学习言语联结学习辨别学习概念学习规则学习解决问题学习目前六十八页\总数一百三十三页\编于七点（二）加涅的学习结果分类1.智慧技能：使用符号与环境相互作用的能力辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则2.认知策略：对自身认知活动的监控记忆圆周率3.言语信息：学会陈述观念的能力符号性知识；事实性知识；有组织的整体知识4.动作技能5.态度目前六十九页\总数一百三十三页\编于七点（三）我国心理学家的分类1.知识2.技能3.行为规范目前七十页\总数一百三十三页\编于七点【模拟题】一、选择学习心理学研究的对象是（）A.学生B.人和动物C.动物D.儿童西方对学习类型的分类的较大的影响的心理学家是()A.加涅B.斯金纳C.托尔曼D.桑代克按加涅学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称()A.智慧技能B.认知策略C.言语信息D.动作技能目前七十一页\总数一百三十三页\编于七点按照加涅的学习结果分类观点，调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力称为()A.智慧技能B.认知策略C.言语信息D.动作技能按照加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的能力称之为()A.智慧技能B.认知策略C.言语信息D.动作技能按照加涅学习结果分类观点，影响个体对人、物或某些事件的选择倾向称之为()A.智慧技能B.认知策略C.态度D.动作技能目前七十二页\总数一百三十三页\编于七点二、填空学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的（）的相对持久的变化加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、（）和态度五个方面。我国心理学家对学习的分类是（）、技能学习和行为规范的学习。目前七十三页\总数一百三十三页\编于七点第二节联结学习理论基本观点：条件作用，S-R联结；强化；习惯。桑代克的尝试－错误说巴甫洛夫的经典性条件作用论斯金纳的操作性条件作用论加涅的信息加工学习理论目前七十四页\总数一百三十三页\编于七点一、桑代克的尝试错误说目前七十五页\总数一百三十三页\编于七点（一）基本观点学习即形成刺激与反应之间的联结；学习过程是尝试错误过程（二）基本规律◆效果律◆练习律◆准备律目前七十六页\总数一百三十三页\编于七点对于学生学习的借鉴意义学生也有这类学习教师应当允许学生犯错误教师应运用三条基本规律目前七十七页\总数一百三十三页\编于七点

三个传教士与三个野人在一个渡口过河，他们找到了一条船，但船太小，一次最多只能容纳两个人过河。但是，假若岸上的野人数量或船上的野人数量比传教士多，野人就会将传教士吃掉。找出一个最简单的过河方案，以保证所有的传教士和野人都能平安过河。假定船上的乘客在下一步活动之前都得先上岸，并且每次过河船上至少要有一个人。目前七十八页\总数一百三十三页\编于七点目前七十九页\总数一百三十三页\编于七点二、巴甫洛夫的经典性条件作用论（一）经典实验无条件刺激无条件反应中性刺激中性刺激无条件刺激无条件反应无条件反应条件刺激NO!目前八十页\总数一百三十三页\编于七点生活中的经典条件反射明星好感某种商品NO！某种商品明星好感某种商品好感目前八十一页\总数一百三十三页\编于七点（二）基本规律1.获得与消退2.刺激泛化与分化无法解释某种随意反应的学习现象目前八十二页\总数一百三十三页\编于七点三、斯金纳的操作性条件作用论（一）经典实验目前八十三页\总数一百三十三页\编于七点（二）基本规律1.强化正强化（实施奖励）负强化（撤销惩罚）2.逃避条件作用与回避条件作用厌恶刺激－刺激信号负强化3.消退4.惩罚（三）程序教学与教学机器目前八十四页\总数一百三十三页\编于七点四、加涅的信息加工学习理论目前八十五页\总数一百三十三页\编于七点【模拟题】一、选择题经典性条件作用理论的提出者是()A.巴甫洛夫B.维果茨基C.赞可夫D.斯金纲有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激作出不同的行为反应，巴甫洛夫称之为（）A、刺激泛化B、刺激比较C、刺激分化D、行为强化当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）A、准备律B、练习律C、动机律D、效果律目前八十六页\总数一百三十三页\编于七点二、填空桑代克提出了（），其基本规律是（）、练习律和准备律（）提出经典条件反射论，其基本规律有获得与（）、刺激泛化与（）斯金纳提出（）性条件作用论，认为学习实质上是一种反应概率上的变化，（）是增强反正概率的手段（）指以前受到强化的行为现在不再受到强化，因而这种行为在将来发生的概率便降低。它是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法刺激（）是对事物相似性的反应；刺激（）是对事物差异的反应目前八十七页\总数一百三十三页\编于七点教育心理学领域的两大学习理论派别是联结主义学习理论和（）学习理论联结主义学习理论主要代表流派有桑代克的（）说和斯金纳的（）说心理学家斯金纳把人和动物行为分为应答性行为和（）行为操作性条件作用基本规律是强化，强化可分为（）和（）目前八十八页\总数一百三十三页\编于七点教师应多用正强化塑造学生良性行为，用（）消除消极行为，慎用惩罚加涅的信息加工学习模式控制结构包括（）与（）即动机与认知策略三、判断惩罚也是一种强化。目前八十九页\总数一百三十三页\编于七点第三节认知学习理论一、苛勒的完形－顿悟说目前九十页\总数一百三十三页\编于七点二、布鲁纳的认知－结构学习论目前九十一页\总数一百三十三页\编于七点三、奥苏伯尔的有意义接受学习论（一）学习分类目前九十二页\总数一百三十三页\编于七点（二）意义学习的实质和条件1.实质：新知识－适当观念－非人为、实质性联系2.条件材料的逻辑意义客观条件主观条件适当的认知结构主动的联系倾向潜在意义意义学习目前九十三页\总数一百三十三页\编于七点（三）接受学习的实质与技术1.实质2.先行组织者技术金属-合金；钢哺乳动物；鲸目前九十四页\总数一百三十三页\编于七点四、建构主义学习理论（一）当代学习理论的一场革命目前九十五页\总数一百三十三页\编于七点（二）基本观点1.知识观只是一种解释或假设需要针对具体情境进行再创造其理解取决于特定情境下的学习历程2.学习观主动建构新旧相互作用3.学生观经验背景背景差异目前九十六页\总数一百三十三页\编于七点【模拟题】一、选择提出认知结构学习论的心理学家是（）A、奥苏伯尔B、布鲁纳C、加涅D、桑代克

通过创设问题情境使学生提出假设，然后验证假设并做出结论的教学策略是（）A、合作学习B、发现学习C、情境学习D、指导学习

先行组织者教学技术常用于（）A、发现学习B、接受学习C、个别化学习D、掌握学习目前九十七页\总数一百三十三页\编于七点“先行组织者”教学策略是一种（）的教学技术。A.强调直观教学B.强调新知识与学生认知结构中适当知识联系C.激励学生的学习动机D.引导学生的发现行为布鲁纳在教学上提倡()A.指导法B.讨论法C.发现法D.接受法美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于()A.构造一种完形B.主动地形成认知结构C.形成刺激与反应间的联结D.对环境条件的认知目前九十八页\总数一百三十三页\编于七点二、填空认知学习理论代表流派有苛勒的（）、布鲁纳的（）及奥苏伯尔的（）奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为（）与发现学习；根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与（）布鲁纳认为学习包括获得、转化和（）三个过程。完形一顿悟说认为完形是一种（）结构，是对事物关系的认知。目前九十九页\总数一百三十三页\编于七点三、判断布鲁纳认为学科基本结构包括基本概念、基本原理、基本态度和方法。听教师精心设计教学既是意认学习，也是有指导的发展学习。四、名词意义学习先行组织者目前一百页\总数一百三十三页\编于七点五、简答布鲁纳掌握学科基本结构的教学原则奥苏伯尔意义学习的条件建构主义学习理论的基本观点六、论述布鲁纳的认知结构学习论及其教育意义目前一百零一页\总数一百三十三页\编于七点第四章学习动机第一节概述学习动机学习需要学习期待内驱力自我提高认知附属诱因目前一百零二页\总数一百三十三页\编于七点【模拟题】学习动机的两个基本成分是学习需要和（）。学习动机内部动机简述奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论。目前一百零三页\总数一百三十三页\编于七点第二节学习动机的理论一、强化理论行为主义强化增进学习动机否定人的自觉性和主动性目前一百零四页\总数一百三十三页\编于七点有一群小男孩天天中午在一个居民区内的小空地上踢足球，闹得住在临近的一个老大爷不能好好的睡午觉，老大爷用尽各种方法想让这群小孩不要在中午踢足球，都未能收效。一天，老大爷突然想到一个好办法，并决定第二天试试看。第二天，他对那群小男孩说，真没想到，起先不喜欢听你们踢足球，可没想到，这么多天听下来，自己却入迷了，非常希望小男孩天天中午来踢足球，并允诺，只要小男孩每天都来踢，他每隔三天就付小男孩10元钱以示感谢，小男孩听了很高兴，果真天天来踢。目前一百零五页\总数一百三十三页\编于七点第一个三天下来，老大爷如约给了小男孩10元；一转眼，第二个三天就到了，小男孩心想又有10元钱了，没想到，这次老大爷对他们说，今天手头紧张，只能给小男孩5元钱，小男孩一听不太乐意，但不乐意也没办法，只好悻悻的收下这5元钱；一转眼，第三个三天又到了，小男孩心想这回总该给我们10元钱了吧，没想到，这次老大爷对他们说，今天孙子临时要钱买书包，将钱都拿去了，这次没有钱给你们了，小男孩一听非常的不高兴，心想，我们天天踢足球给你听，你却违约不付钱了，我们不踢给你听了，于是，自第二天开始再也不来踢了，老大爷乐了。目前一百零六页\总数一百三十三页\编于七点二、马斯洛的需要层次论人本主义马斯洛目前一百零七页\总数一百三十三页\编于七点三、成就动机理论四、成败归因理论维纳内－外、稳定－不稳定、可控－不可控目前一百零八页\总数一百三十三页\编于七点稳定性内外在性可控性稳定不稳内在外在可控不可能力高低+

+

+努力程序

++

+

任务难度+

+

+运气好坏

+

+

+身心状态

++

+外界环境

+

+

+目前一百零九页\总数一百三十三页\编于七点五、自我效能感理论1.含义2.强化：直接；替代性；自我3.期待：结果；效能4.影响因素：成败经验；归因方式目前一百一十页\总数一百三十三页\编于七点【模拟题】一、选择如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业得行为，最合适得安排应该是（）A、让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B、规定每周看电视得适当时C、惩罚孩子过分喜欢看的行为D、只有按时完成家庭作业后才能看电视与学习活动本身相联系的学习动机属于()A.间接的远景性动机B.直接的近景性动机C.间接的近景性动机D.直接的远景性动机把个人学习与社会主义事业联系，为未来祖国建设作贡献而学习的动机称为()A.间接的远景性动机B.直接的近景性动机C.间接的近景性动机D.直接的远景性动机目前一百一十一页\总数一百三十三页\编于七点个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为()A.认识动机B.成就动机C.赞许动机D.交往动机人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断为()A.自我期待感B.自我归因感C.自我预期感D.自我效能感最早提出自我效能感的心理学家是()A.班杜拉B.斯金纳C.布鲁纳D.维纳将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于（）A.能力B.努力C.任务难度D.运气目前一百一十二页\总数一百三十三页\编于七点二、填空归因理论是从（）来阐述行为动机的。马斯洛提出人有七种基本需要，最高级的是（）需要。阿特金森把成就动机分为两类：（）的动机和（）的动机。班杜拉把强化分为直接强化、（）和自我强化三类。个体克服障碍、施展才华、力求又快又好地解决某一问题的愿望和趋势的内在动力称为（）

三、名词成就动机自我效能感目前一百一十三页\总数一百三十三页\编于七点第三节学习动机的培养与激发一、学习动机的培养（一）学习动机与学习效果的互动1.互动2.方法掌握评分艺术，使学生获得学习上的成功使学生有效掌握知识和技能（二）直接发生途径和间接转化途径的结合目前一百一十四页\总数一百三十三页\编于七点二、学习动机的激发（一）创设问题情境，实施启发式教学1.问题情境2.阿特金森：Trg＝Mg×Erg×Ig3.要求熟悉教材了解学生方式多种多样，贯穿始终目前一百一十五页\总数一百三十三页\编于七点（二）根据作业难度，恰当控制动机水平目前一百一十六页\总数一百三十三页\编于七点（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩反馈对学习的积极影响表扬与鼓励能够有效激发学习动机受表扬组受训斥组静听组控制组防止过多或不当使用目前一百一十七页\总数一百三十三页\编于七点（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力不同的归因稳定性、内在性、可控性方法找出真正原因进行有利归因：主观努力