综合实践活动课程标准

------------------------------------------------------------------------综合实践活动课程标准综合实践活动课程标准研究性学习课程标准我国新一轮课程改革，已把“研究性学习”作为国家基础教育课程设置计划中的一种课程类型，提出实施以“研究性学习”为核心的“综合实践活动”课程。力求改变传统教学过于注重知识传授，过于强调接受式学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。但是目前一线教师在理论和实践两个层面上对研究性学习的概念都还比较模糊，尤其是对实践这门课程感到无从着手，为此，经过一年多的理论探索和教学实践，根据国家教育部颁发的《综合实践活动指导纲要（3~9年级）征求意见稿》，我们整理制定了《研究性学习课程标准》。一、课程性质研究性学习的内涵可以从课程形态和学习方式两个维度来理解：一为狭义的概念是指这门新设的研究型课程。即学生在教师的指导下，从大自然、社会生活和学习生活中选择、确定课题、主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。二是为广义的概念则泛指一种以探究为主的学习方式。这里所说的研究性学习课程标准主要就是前者的课程而言。由于长期以来以学科为中心的课程格局的影响，教师和学生在学科教学中受既定认知目标的制约，接受性学习的思维方式、教学行为以根深蒂固，要在各科中自如的开展研究性学习方式，还有一定的难度。作这新课程体系中开设的“研究性学习”这门必修课，对第二个维度“研究性学习方式”的理论和实践指导。研究型课程是一门通过知识与经验并重的主体性探究活动实现学生的发展，培养他们创新精神的生成性课程。它与其他学科相比，研究性学习没有大纲和教材，没有可依赖的“本本”，也没有现成熟悉的套路规范。因此，虽然从设置上来看，化是国家课程中的必修课，可是在课程开发、课程管理等更多的层面上看，它强调因地制宜，开发本土化的课程资源，发挥本校传统优势，成为一种个性化校本课程。二、课程基本理念义务教育阶段的研究性学习课程，是实施素质教育的重要模式与策略。研究性学习是指在教学过程中以问题为载体，在教师指导下，创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。它注重的是学生的兴趣、知识、思维、技能、能力、态度、情感等全方位的发展，构建一种积极、主动探究的学习习惯、学习方式和开放的学习环境，培养学生的创新精神和实践能力。学习方式的转型是研究性课程的背景；学习生命的回归是研究性学习课程的目标取向；学习自由的追求是研究性性学习课程的理想境界。（一）以自主探究为核心-----无论是初中还是小学，都是从学生自身的学习生活和社会活动中，通过个体、小组、班集体亲历亲为去发现问题、提出问题和探究问题，引导学生积极自主地实践探究，体验、表现和享受活动带来的乐趣和成功，促进学生学习方式的转变。自主参与实践的研究性学习才是有效果的。以实践活动为载体-----实践活动是研究性学习最基本的表现形态。学生的兴趣是探索活动的起点。面向学生完整的生活领域，关注学生兴趣爱好和情感需要，为学生提供开放的个性发展空间，通过课内外、校内外组织广泛、灵活、形式多样的探究活动，形成“课堂教学活动化，课外活动课程化，闲暇活动教育化”的开放式活动课程。

（二）以创新发展为目的------研究学习重在知识技能的应用，而不在于掌握知识量的多少。通过运用概念了解事物的性质；通过学习规则懂得概念与概念之间的联系；通过运用概念与规则即运用科学知识来培养发现问题、解决问题的创新精神和实践能力。使学生形成积极主动的学习态度、拥有健康的身心、优良的品质和个性特长，形成终身学习的愿望和能力，在获得知识与能力的同时，也能掌握学习方法并形成正确的价值观，从小培养对社会强烈的责任心和崇高的使命感。提高科学和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式，实现全体学生的全面和谐发展。（三）、以过程评价为尺度------研究性学习注重学生对问题研究的过程以及研究过程的思维训练和方法运用，并不是要求我们一定要像科学研究人员那样注重研究课题的社会价值和经济效益。；因此衡量评价研究性学习应该是多元的、立体的，以正面评价、积极鼓励为主，重过程、重应用、重体验。三、课程设计思路《研究性学习（义务阶段）课程标准（以下简称标准）》的总体思路是：面向全体学生，面面向学生完整的学习和生活领域，采用课题研究类、项目设计类课程形态，利用课内课外各种途径，在教师的指导下，通过学生的自主参与、质疑研究、实践体验，促使学生学习方法、知识能力、情感态度与价值观诸方面获得可持续性发展。综合实践活动的选题策略如何使综合实践活动课程真正落实，使每一个学生都能亲历、实践、体验、有所得有所获，成为学生真正喜爱的一门课程呢？我认为做好活动主题（内容）的选择工作是实现以上目标的一个最重要的方面，也即是说，教师和学生创造性地开发主题，从而创造性地展开活动过程是成功实施活动的关键。如何选择活动的主题，使活动能够有效地实施呢？可从下面六个方面考虑。一、从学生的兴趣和需要出发学生对某个问题产生浓厚的兴趣和探究的愿望，不仅是进行学习和探究的直接动力，也是他们充分发挥创造潜能的前提。因此，在主题内容选择方面，教师需要了解学生关心什么？需要什么？对什么感兴趣？哪些问题真正是学生的问题或课题。只有从学生的需要和兴趣出发，才能使学生积极参与到活动中去，才能使学生兴致勃勃地对课题或问题进行有意义的探究。因此，主题的设计要重视来自学生的课题，要以学生问题为主题展开学习活动。如七年级的学生刚从小学升上中学，还带有儿童好动的特征，喜欢亲自动手制作一些东西，因此，可穿插安排一些设计与制作的活动课题，如风筝的设计与制作、趣味小布艺的设计与制作、趣味小盆栽、废旧塑料工艺小制作等，既培养了学生的动手操作能力，又培养了学生的审美能力和生活情趣。所以很受学生的欢迎。2、贴近学生的生活在主题选择中要注意学生生活中长期积累的经验和问题，不能选择与学生和学校实际情况相差甚远的内容。关注学生的生活实际，充分挖掘适合初中学生年龄特点和能力的探究题材，是有效地选择和组织研究性学习内容的一个重要方面。教师要引导学生从自身的生活实际或日常生活中出发提出值得思考和探究的各种问题，然后把问题转化为探究的课题。例如，塑料制品是学生日常生活中非常熟悉的东西，很多问题都可引起学生探究的兴趣，因此，可以形成“塑料制品与我们的生活与环境”这样的一个活动主题。主题确定后，师生共同商讨探究的具体课题。在引导课题形成时，学生可以提出很多的问题，如：“塑料制品是如何影响人们的生活的？哪些塑料制品对人们的生活影响最大？”、“塑料袋是怎样做成的？”、“人们是如何使用和处置塑料制品的？”、“为什么有人说塑料制品是白色污染的罪魁祸首？”、“废旧塑料还可以回收利用吗？”、“塑料袋和泡沫塑料餐具有毒吗？”……针对学生提出的这些问题，教师再进一步引导学生共同把这些问题转化为一些课题，如“塑料制品对人们生活的影响”、“塑料制品与白色污染”、“塑料制品对人们健康的影响”等探究课题。由于这些课题与学生的生活相关联，反映了学生认为有意义的生活和社会现象等，容易使活动学习成为学生的一种需要，学生就能够乐于在其中进行探究性学习了。3、充分挖掘并利用学校或社区现有的学习资源挖掘社区课程资源，把学生的成长环境作为学习的场所，就地取材，是开展综合实践活动的一个最好选择。校园是学生最熟悉的地方，就在学生的身边，校园里有很多的东西可以引起学生的探究兴趣。因此，可把充分挖掘并利用校园学习资源作为活动主题选择的一个重要原则。如我们开展的“校园绿化植物调查与未来校园设计”的课题活动，就是把校园作为学习的一个开放性大课堂，组织学生进行研究性学习。每个学生对校园内的各种植物的名称、分布、特点等作了详细的调查。在调查的基础上，一些学生对校园绿化提出了一些很好的建议，并设计了未来校园绿化图。以前，学生对校园里的这些植物是熟视无睹的，通过这次活动，他们不仅认识了很多植物类型，而且掌握了调查的一些基本方法与过程，更重要的是学会了爱护校园环境，培养起良好的环境意识。把校园环境作为学生学习的资源，既有效又有意义，既安全又经济。4、活动主题的内容要有利于促进学生学习方式的转变综合实践活动的基本学习活动方式有：课题探究的研究性学习、社会考察的体验性学习、社会参与的实践性学习、设计与制作的应用性学习、生活学习等。在选择主题活动内容时尽可能包含多个小课题；在主题实施过程中，亦要尽可能多地进行调查、考察、参观、宣传、实验、表演、展示、交流、总结等不同的学习活动形式，不断给学生提供展示的舞台，体验成功的乐趣，从中促进学习方式的转变。如在“塑料制品与我们的生活和环境”主题活动中，由于有多个课题供不同层次的学生选择，使学生的学习方式有探究性质的研究性学习、社会调查与考察、小实验、手工制作等，并鼓励学生以适当的自己又喜欢的方式来展示自己活动的成果。结果，每一个学生都能找到适合自己的课题进行学习，积极参与到活动中来。在活动成果表述时，学生有的把研究成果制作成幻灯片，有的以情景短剧来表现，有的制作成手抄报，有的写成小文章……形式很丰富，课堂很活跃，每一个人都想积极表现自己，大大出乎指导教师的意料。可见，主题内容的多样化，可为学生提供不同的学习方式，促进学生学习方式的转变。5、尽可能从综合角度来选题活动主题应从整体上考虑活动课程的价值，将综合实践活动课程看成学校课程结构的有机组成部分，要考虑是否有利于各学科知识的综合运用，是否有利于多方面教育内容的整合和学生综合素质的形成，使学生学会综合运用知识的一些基本途径和方法。另外，综合性主题的内容具有广泛的生长点，亦有利于学习内容的横向沟通和纵向联系，从而形成一些新的学习课题。例如，在“风的奥秘”这个活动主题中，我们设计了“风的探秘”、“风与人类”、“风筝的制作与比赛”、“风言风语”四个学习课题，构成了一个综合性的活动主题，涉及到地理、物理、语文等学科知识的综合运用。“校园绿化植物调查与设计”课题的学习也要综合运用生物、地理、化学、美术等学科的知识，才能很好地完成学习任务。6、要考虑主题活动开展的可行性选择活动主题，要考虑所选择的学习内容是学生经过努力可以完成的，特别是要考虑活动主题展开所需要的资源，是学生有途径、有办法可以获得的，不能脱离学生的实际情况。因此，在主题选择方面要“宁小勿大”、做到“大立意、小切入”，使学生能够始终以积极的态度展开活动，而不会因种种不能克服的困难而失去信心和兴趣，最终使活动课程难以持续有效开展。例如，“惠州市植物调查”这个课题，对七年级学生来说，从学习资源的获得、学习的活动空间与学习容量来看都是非常大的一个课题，学生是难以完成的。相比之下，“校园绿化植物调查”这个课题的就小得多，学生在校园就可以展开学习，就近获得学习的资源，通过自己的努力，是可以综合实践活动课程的基本规定要切实落实综合实践活动课程，实现其课程价值，我们必须准确把握这门课程的基本规定和核心理念，提高对综合实践活动课程价值的认识，结合学生实际和社区背景，创造性地实施综合实践活动课程。一、综合实践活动是一种具有其规定性的课程形态综合实践活动课程是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。1．综合实践活动的课程性质●综合实践活动课程是一种经验性课程作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的经验、社会实际和社会需要和问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程，以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。●综合实践活动是一种实践性课程作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。因而，综合实践活动课程比其他任何课程都更强调学生对实际的活动过程的亲历和体验。●综合实践活动是一种向学生生活领域延伸的综合性课程作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然。与社会、与生活的联系。●综合实践活动是三级管理的课程作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程集中体现了新的课程管理和发展制度。在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准和指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源，进行校本开发和实施。因而，综合实践活动课程不仅仅是哪一级的课程，它体现了三级课程管理制度的特征和功能。因而，综合实践活动课程是最能体现学校特色、满足学生个性差异的发展性课程。因此，综合实践活动不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程。综合实践活动课程为学生的发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔时空。站在综合实践活动课程的角度审视中小学，我们会发现，我们选择了一种新的教育生活方式。学校实施综合实践活动的过程，将成为重建课程文化和学校文化的过程。小学综合实践活动备课建议综合实践活动课程不同于其他学科课程，它没有统一必修的教学内容，需要教师依据学生的实际情况自主开发，引领学生根据已有的知识经验、合理利用身边的课程资源去解决生活中的实际问题。为了有效实施这门课程，需要教师认真备课：精选活动内容，细化活动目标，关注活动过程，丰富活动方式。为了教师备课时能拓宽思路，深入思考，备出自己的特色，以便更加有效地开展活动，现就小学综合实践活动教师备课提出如下建议：一、从实际出发，做好活动前的准备从以往调研中了解到，在活动实施环节收集资料只是很少学生的事，相当多的孩子没爱好，认为与自己无关，不参与。究其原因各有不同，但主要是有的主题脱离学生实际，学生爱好不浓；有的缺乏课程资源的支持，仅限于网上获取资料，对于农村的学生很困难；有的教师自身对主题涵盖的内容理解不深，没有足够的知识储备，对课题研究不能深入引导，对遇到的困难不能及时解决等等。总之，这些问题与教师在活动前的相关准备不充分有关。那么，活动前教师要做好哪些准备？主要包括了解学生、调查课程资源、教师自身的知识能力储备等。活动前的准备是教师选定主题内容和活动方式，对学生有效指导的前提。1.了解学生学生是综合实践活动实施的主体，他们是否能积极主动的参与、全程参与活动，主要以已有的生活经验、知识基础、能力水平及个性特点为前提，因此这些因素决定着综合实践活动的选题内容与活动形式，影响着综合实践活动的设计过程。（1）了解学生的知识基础和知识结构。如果设计主题只是凭自己的想象或根据自己占有资料的情况而定，脱离学生认知范围，就会造成学生没有爱好或表面热闹，而没有能力深入开展，以致活动流于形式或半途而废。教师在进行综合实践活动设计前，应当查阅学生所使用的各学科的课本、课外参考书等，了解他们已经接触到哪些基础知识，采取座谈、询问、或与学科教师沟通、查看学生成长记录袋、观察留意学生间的交谈等方法了解学生阅读课外读物的情况；了解学生内化、类化了哪些基础知识，哪些基础知识对学生来说已经可以应用或熟练运用。综合实践活动的设计必须立足于学生的知识基础和知识结构，只有这样，才能实现真正的“综合”，进行有效的“实践”。如小学四年级的学生在科学课中已经研究并掌握了振动产生声音的原理以及传播的途径，如果在综合实践活动中再以研究《声音的秘密》为主题开展活动，那应该是与科学课重组或是对科学的拓展延伸，如探究生活中不同物体发声的现象，利用身边的物体制作小乐器，噪声的危害与治理等，否则重复科学课没有意义。（2)了解学生已有的生活经验。综合实践活动的学习是学生将已有知识与自己日常的直觉经验联系起来、主动获取新知识解决问题的过程。学生的生活经验是课程的重要组成部分，是课程生成和发展的基础。因此，在综合实践活动设计前，教师还要通过与其他学科教师的交谈、与学生家长的交谈、对学生在校行为的观察、指导学生主动回忆个人经验等方式了解学生已有的生活经验。如一位教师通过对学生跟踪观察发现，有相当多的学生中午放学去买一些小玩具、小食品，甚至是街边的油炸食品。那么，这些食品是否卫生？选购商品时要注意什么？学生每天有多少零花钱、都花在哪？教师通过与学生、家长交谈了解到现在的学生都有花钱的经验，敢花钱，会花钱，而且通过看电视、諠传等途径对街边食品卫生情况也有一些了解，在此基础上教师引导学生开展《零用钱的使用》活动，通过对身边同学的调查能够获得他们使用零花钱的真实情况，进而提出合理使用零花钱的建议。（3）了解学生的处境与感受学生的疑问。教师要做个有心人，通过日常同学之间的交流、行为表现、设计问题卡等了解学生的状态，感受学生的疑问，引发出相关的主题，进而解决实际问题。如一位教师发现班上有些孩子在课余时间互相欣赏各自收藏的明星海报、照片；谈论有关明星的新闻趣事；唱流行歌曲；书本上、文具盒上贴着明星们的不干胶。他们对影视明星的热衷、迷恋程度非常深。为此，开展《我看追星现象》主题活动，对学生盲目追星起到积极地引导。（4）了解学生的个性特点。通过课堂及日常观察、问卷调查等方式，了解学生个性特点及爱好爱好，可以为分组探究打下基础。如将浮躁好动、爱单独行为的学生与冷静、责任心强的学生分一组，以相互约束相互促进。2.调查课程资源综合实践活动课程离不开广泛的课程资源的支持，主题内容的开发只有以课程资源为依托，才能使活动形式丰富，效果真实有效。调查课程资源，教师要亲力亲为，也可采用师生合作调查的方式。如北域广宁乡是当地著名的花卉之乡，那里几乎家家养花，是家庭主要的经济来源。小学生对家庭养花常识也有一定的了解。教师通过上网查询、与当地百姓聊天、向班级小学生询问了解这些信息后，开展《家乡的花卉》主题活动，学生通过查书、调查采访左邻右舍花农，了解到很多关于花卉养殖、销售、经济价值的信息，深切感受到培植花卉给当地家庭带来的生活变化。利用身边的资源开展丰富多彩的活动，极大调动学生研究的热情。3.教师自身的准备（1）心理辅导能力的准备教师要掌握心理辅导的技巧，如发动活动小组成员满怀信心地参与活动并完成任务；教育学生相互鼓励、相互协作，对可能遇到的困难要有足够的心理准备；正确对待小组成员的不同意见，注意搞好团结等等。（2）有关资料的准备综合实践活动涉及的内容很广泛，教师不可能每方面都精通。因此，活动前教师要围绕主题搜集资料，进行整理、归纳、分析与概括，从中找出规律性的东西，得出与自己准备的活动课题有关的结论，进行设计，从而达到预设效果。如开展《漫话春节》的综合实践活动，教师要了解关于春节及一些习俗的由来与传说，相关的民俗文化（春联的常识、放鞭炮、除夕夜守岁、拜年、包饺子等等）。围绕春节，学生会提出很多问题，这些问题或深或浅，有的有意义，有的可能是不科学或没有探究价值，如：祭神、敬天、求财等迷信活动就不能让学生拓展。教师只有对相关常识充分了解，才能引导学生筛选与本地过年密切相关的值得探究的问题。丰富的研究资源，是支持活动课题取得成功的重要条件，教师可以建立“活动资源卡”，做好以后开展活动或其他教师开展相关主题活动的储备。“活动资源卡”的内容包括课题名称、类别、可供查询的资料及可供咨询的对象等。（3）有关条件的准备包括网络（相关网站、网址）、图书资料、器材和工具、有关材料、场地、参与合作的教师、校外相关人士的支持、安全措施的准备等。汽车“后市场”经济确定有研究价值的活动主题就我市开展的活动看，活动主题一般来源于省编综合实践活动教材或教师自己拟定。即便是教材中的主题，也要教师根据学生实际、本地实际筛选。如六年级教材的《我爱车标》活动，对于农村的学生研究就有局限。而《中华传统节日》主题适用的范围更广，不同地区、不同学校的学生都可以矫裣本地的资源开展有特色的活动。通过调研，我们发现一些教师在选定主题时存在以下问题：远离学生的生活，超出学生的知识能力水平，学生没有爱好；活动形式单一，只是网上获取资料；小课题的选取综合实践活动的特点不明显。因此，建议活动主题的选择要与学生生理、心理协调，符合学生实际情况，尊重学生的爱好、爱好，具有探究性、新奇性、启发性、趣味性和实践性；活动内容要来源于学生的现实生活，能及时反映学生生活，在活动中学生能自主解决现实生活中的问题；活动形式丰富，有以学生直接体验为主的活动；活动结果能直接作用于学生的生活，引起学生生活方式的转变；活动过程能使学生获得积极的情感体验，同时又要体现一定的教育思想观点，符合客观条件与地区特点。教师可围绕学生与自然、与社会、与自我三条线索，矫裣学校周边的自然环境、人文环境、经济环境及环境变化等开发主题；拓展学科知识领域开发主题；适当提供一些学生感爱好的事物或关注的焦点问题、突发事件，也可让学生自主从生活中发现问题、提出问题，选择主题。如：《关于小食品的调查》主题活动是从关注学生自我角度提出的，适用于各级学校开展。关于小食品的调查活动内容，来源于学生的现实生活，能及时反映学生生活。吃小食品的现象是无论城市乡村学生中存在的普遍问题，光靠家长限制和说理很难抵制小食品的诱惑，如果学生能对自己生活密切相关的问题开展探究，在活动中自主解决现实生活中的问题，一定能产生事半功倍的效果。另外，可以开展丰富的活动形式，不但有查资料，更有以学生直接体验为主的活动，如收集包装袋看信息、去超市调查、采访等，为学生解决问题拓展了渠道。对小食品的调查，学生了解一些基本常识，这些是他们实践的结果，一定能引起学生选购、食用小食品生活方式的变化。通过亲身经历实践活动，学生获得积极的情感体验，包括对调查、采访活动过程的感悟和对小食品购买、对健康的认识等等。因此，这样的主题探究活动是有意义的。三、制定切实可行的教学目标，准确规范地表述教学目标目前，教师备课中对于教学目标的制定及表述均存在问题。1.在活动之前未制定明确的教学目标，或对于主题探究类活动只设总目标，而没有设计阶段目标及每次活动的目标。部分教师不理解制定教学目标的重要意义，认为讲完规定的内容就是完成了教学任务，就达到了教学目标。2.教学目标仅作为教案中的一种备查形式。在教学过程中，教师只凭经验操作，教学目标对教学活动、教学过程没有直接的指导作用，形同虚设。3.活动目标不清晰、不具体，目标泛化。如在不同活动主题的目标设计中提出：“引导学生了解社会，发展学生的创新精神与实践能力，以及良好的个性品质”。仅仅把活动的根本原则、指导思想和综合实践活动课程的核心价值作为具体活动主题的目标书写了一遍。4.在确定教学目标时，很少考虑学生状况。不因学生已有的知识储备、实践体验、生活经验、学习爱好以及认知规律不同，其教学目标有所不同，而是千篇一律。5.目标表述主体不明确，既有绿师又有学生。如何制定活动目标？教师设计活动前，要根据综合实践活动指导纲要小学阶段需要达成的目标、主题活动类型（每个类型活动有不同的目标要求侧重点）、学生实际及活动资源特点制定全面、具体化的教学目标。“全面”是指每个主题活动目标的构成要全面，即包含主题活动总目标、主题活动各阶段目标、各阶段中一次活动的目标。三个层次的目标是一个有机的整体，由一般性目标逐步具体化为特定的目标，相互应是上位目标与下位目标的关系。“具体化”指目标首先应具有指向性。综合实践活动课程的具体目标是针对某个活动主题或项目而言的，是对学生开展与主题有关的活动具有切实的导向、指引作用，并能保证整个活动过程的顺利进行的，要指向其所针对的具体活动主题或活动项目。例：“通过活动培养学生手机、整理、分析、使用资料的能力”，如果隐去主题活动名称，每个主题目标都一样，放在那个主题都可，指向不明确，就不能做为师生活动的方向。而《水果秘密》说出三种以上水果特点、营养价值等指向就非常明确。弟二，“具体化”指目标应具有可测性。除了引导活动过程有条不紊地进行之外，综合实践活动课程的具体目标还是考察某一具体活动所产生的效果的重要依据。如果具体目标形容的都是一些无法测量的状态，那么，评价也就“无据可施”。因此，具体化的目标还应具有可测性，即所形容的状态应该是一些可以测量到的。如“废旧电池的处理”主题活动具体目标：“每个小组成员搜集三篇以上的相关文献；搜集三种以上的废旧电池；提出废旧电池对环境影响的三个观点；每人至少提出一条处理废旧电池的建议或方案”。弟三，“具体化”指目标应具有层次性。每个学生的基础和能力不同，爱好不同，在实际中的发展也是不同的。应该根据活动的情况和学生的特性设计多样化的不同层次的目标，这样才能对课程实施起到导向、调控和评价的作用，满足不同学生的成长需要。提高生命质量目标的表述要做到：（1）学生目标表述的主体必须是学生，而不能是老师或其他人。因此，不能把主题活动目标表述为“培养学生收集和获取信息的能力”，这样表述的行为主体是教师。应表述为“学生具备一定的收集和获取信息的能力”。需要注意的是，这里作为主体的学生可以是学生个体也可以是学生群体。（2）用恰当的行为动词具体表述。在表述“知识与技能”类目标可采用结果性目标陈述方式。这种方式明确告诉人们，学生参加主题活动学习的结果是什么，所采用的行为动词要明确具体，可评价。如：“能从现象、原因、影响等三个方面基本认识学校周边存在的一个环境问题”；“说出自己知道的五个车标”；“至少能够编出一个中国结”。在表述“过程与方法”、“情感、态度与价值观”方面的目标时，可以采用体验表现性目标陈述方式。这种方式主要形容学生参加主体活动所获得的心理感受、体验。体验性目标无需结果，陈述时采用的行为动词往往是过程性的。如：“经历、体验、参与、尝试、接触”等，如“卡的研究”逾一主题活动的目标，可以表述为“学生经历收集卡、认识卡、使用卡、设计卡和制作卡的基本过程”，“体验在现实生活中实际使用卡的过程，感受到卡在现实生活中的重要意义”。另外，表述“过程与方法”也可以采用结果性目标陈述方式。“学生经历问卷调查的过程，初步掌握问卷调查的环节、技巧，能运用调查法获得数据”。（3）目标的表述必须是确定的。目标的表述必须是确定的，不能模棱两可。不宜用“应该”、“可以”逾些字词来表述，比如，“学生应该掌握收集和获取信息的方法”，这表达的只是一种意向，没有表达必须达到的要求。【示例】综合实践活动《包装的学问》弟一课时活动目标：1、观察图片，引发对生活中每天都在接触但并没有引起注意的包装的关注，知道什么是包装。2、能运用已有的知识和经验，说出所看到的包装实物的方便使用、美观、保护等作用，经历探究的过程，激发深入研究的爱好和热情，养成观察生活的良好习惯。3、分析鸡蛋运输中包装问题，进一步研究其他物品包装的作用，形成问题意识并能够提出问题，确定子课题，为后续研究做好铺垫。四、强化活动指导，提高主题探究活动实效从调研中了解到，综合实践活动实施过程还存在诸多问题。主题探究类活动弟一课时任务没落实，模式化、走过场现象严重，对学生提出的问题缺乏足够的引导，子课题单一，只关注活动内容却忽略活动方式的多样化；小组学习缺乏具体指导，造成只是组长或少数学生活动相当一部分学生不会与人合作；活动过程没有规范的方法指导，或方法指导脱离主题，空洞讲方法；成果展示形式只以文字资料为主，为了展示而展示，成果展示方式较为单调等等。活动过程是综合实践活动设计的主要部分，一般分为三个阶段，即准备阶段、实施阶段、成果展示总结阶段（当然，这不是绝对的，教师可根据主题类型的不同进行调整）。在每各阶段设计中，不仅要有学生主要的活动内容的设想，还应该有与之相对应的教师指导重点的设计。活动过程设计只有突出全体学生参与、体验、探究，才能切实提高探究活动实效。设计指导要点：1．围绕主题确定研究的子课题，成立活动小组有了具体的研究问题和研究方向，并且这些问题来源于学生，学生有爱好有能力研究，后续活动才有可能深入开展。（1）创设情境，激发爱好，使学生愿意并且能够提出问题，愿意参与研究活动，去解决问题。教师可采用角色扮演、实物、图片、录像、实验观察、生动的故事、游戏、具体操作活动等方式引导学生进入情境，情境应直接与主题呼应，符合学生的心理年龄特点，有群体参与性，对学生爱好的提升有极大的作用，同时引发学生已有生活经验的回忆，围绕主题提出问题。如：《漫话春节》主题活动伊始，教师可以带来节庆饰品、图片、照片、录像，展示课前布置学生每人准备1—2个自己观察到的或亲身体验的节庆活动的小故事。对于10岁的孩子来说，从他们记事起，每年春节经历的一些节庆活动，都会给他们留下美好、难忘的回忆，但这些亲身经历的回忆都是零散的，只是觉得好玩、有趣，不会引起他们深层的思考。那么通过教师创设的情境，调动学生已有的经验，学生容易产生对主题的亲近感；给了学生回忆整理零散信息的机会，建立了主题与学生生活的联系，学生在已知的基础上很容易提出问题。（2）学生要明确研究的内容，就是知道下一步要做什么。对于来源于学生的问题，教师要指导将其转化为要研究的小课题，不能以问题代替子课题。确定子课题的原则是：表达语句简练，使用陈述句，指向明晰，可操作，有研究价值。如《漫话春节》子课题可设为：春节的来源、春节的习俗、春节与春联、过年方式的变化等。教师要对学生可能提出的子课题作出预设，引导学生除了关注活动内容还要向多种活动方式拓展，分解主题。如：《中华传统节日》主题活动的子课题有：网络、图书、人物专访——通过多种方式了解节日文化；调查——人们对传统节日的看法和做法；制作与改进——节日食品包粽子；研究对比——中西方节日差异。这样，根据主题内容和活动方式分解主题，使主题活动的内涵十分丰富，活动方式也涵盖了课题探究的研究性学习、项目与应用设计、社会考察性体验活动等多种活动类型，使综合实践活动各方面很好地在同一主题下统一。（2）成立小组，提高小组活动的实效合理的分组能使小组合作发挥更大的合力，达到良好的学习效果。而通过调研我们发现，在分组时存在一些问题：小组人数不当，少的只有3到4人，多的达到10多人；男女学生比例失调；各组学生的整体实力差距较大，好学生成堆，学习态度不太认真的学生组成一组，一些性格比较内向，不善交际的学生被忽略了，没有帮助他们融入小组。一般分组方式通常有三种：固定分组、按研究爱好分、自由分组。三种方式各有优劣，教师应根据实际研究的情况采用不同的划分形式。但无论哪种分组，都要对学生分组做好调控，将不同能力、不同特点、不同爱好爱好的学生均匀分散在各组，保证每组结构合理。具体办法可以采取：按班级人数确定一定比例的组织能力较强、学习态度比较认真、有责任心的学生为各个活动小组的核心成员。这些核心成员不是一成不变的，教师要根据学生参加活动的实际情况进行适当地调整。其他学生自愿分散到其中，适当控制小组成员人数，人数过多容易造成活动的互相推诿，一般8—10人为好，协调小组划分时教师要以学生自愿为原则，以尊重学生选择为前提，做协调工作时必须与学生商量，不能强制命令。为提高活动时效，要保证小组内有明确的目标，建立组长负责制，按学生的能力、爱好、特长科学分工，人人承担任务。建立奖惩制度，如对于完不成任务的组员要扣小组的星数，因为每个人代表的不是个人，每个小组是利益的共同体，达到组内相互督促的目的；对完成任务好的小组奖励星数，作为期末评价的依据，目的是让每个学生切实经历活动的全过程。2.指导学生制定具体、可行的活动计划家庭养花类型活动计划是学生开展活动的蓝图，它为学生开展活动提供具体的、可操作的步骤及方式。可是，有的小组活动计划缺乏指导，甚至馋现不管主题是什么，都去工厂参观等不切实际的马歇尔计划，或都上网找资料的单一活动。教师在指导学生制订活动方案的过程中应该重视以下几点：A:可行性。指导教师要从人力、财力、物力、时间安排等方面审视学生制订的活动方案的可行性，避免出现由于缺乏操作性而无法达成活动目的的情况，要本着活动就近的原则。如《学生收看动画片情况调查》调查对象可限定在本校学生，以此减少外出，增强活动可行性；如果要了解学生健康、营养、安全等常识，而学生家长恰恰有医务工作者，就可以充分利用这些资源，也可采访本校的健康教育、科学教师或校医。B:具体化。活动方案的设计要力求具体，时间和地点安排、活动内容与形式等都应一一细化，这样，实施起来才会有的放矢。与此同时教师还应注意，方案的具体化并不意味着学生要按部就班地完全依据方案来实施。随着具体活动情境的变动，方案应不断修正。教师切不可生搬硬套，更不可因为学生没有遵循方案而放弃活动。C:多样化。要依据活动主题努力设计学生喜闻乐见的多样化活动，如调查、访问、参观、实验、测量、统计、分析、制作、表演、社会諠传等。这样，既可以避免活动的单调枯燥，提高学生参与活动的爱好，同时又可以在多样的活动中培养学生多方面的能力。D:灵活性。方案设计要机动灵活留有余地，在保证计划的严肃性的同时，如果情况确实有变化，计划要根据实际情况修改，另外还要留有余地，便于修订。3.做好活动细节设计，落实方法指导综合实践活动课程实施过程，既是学生寻找问题和解决问题的活动过程，也是教师指导学生进行