高中物理教学中创新能力的培养探究 论文

高中物理教学中创新能力的培养探究摘要：物理学是人类发现自然、探索自然和改造自然阶段的重要理论基础学科。可以说近代工

业文明的诞生与发展都离不开物理学的重大发现。不仅如此，物理学对未来人类社会发展的影响之大也是显而易见的，无论是光刻机技术、大数据处理中心物理结构、航空航天以及通信等，都是建

立在经典物理学和相对论基础之上的。高中阶段的物理学习，其目的有两个，一是为后续的专业学习与科学研究奠定理论基础；一是进一步培养学生的综合科学素养。因此，物理学科的学习在高中

阶段是至关重要的，学生的物理学科创新能力培养也是极为必要的。关键词：高中物理；课堂教学；创新能力；培养策略

引言：目前，我国的教育界正在不断深化推进教学改革工作。创新能力培养早已不是新概念，在高中阶段的一线教育的各个学科中都有涉及并且取得了一定的成果。创新能力意在培养学生最高

层次的思维能力和行为逻辑能力，对于现代的高中教学而言，尤其是高中生物学科的教学而言有着十分重要的现实意义。由于新技术的创新发展，尤其近代高速发展的以航天工程与天体运动研究为

代表的一系列前沿科学学科的创立，其研究领域取得的进展一定程度上代表着国家的科研水平和改造社会生活的科研潜力。物理学凭借着其独特的学科魅力和学科特点，成为一门既吸引学生好奇心，

但又很难在课堂教学过程中取得良好教学效果的学科。追根到底，还是在于教学方式和教学理念的问题，需要进一步以培养学生的创新能力与学科核心素养作为教学根本展开讲解。

一、现阶段高中物理学科的教学现状与问题当前我国高中阶段的物理学科教学既是成功的，也是失败的。从高考整体成绩

与各分数段的学生表现来说，学生在物理学科的表现上还是相当不错的。这主要得益于现代教学体系的极大改良和科学化学习手段，使得物理学科的学习在一定程度上有法可

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循。但是，在学生学科思维培养、学术素养养成以及创新能力培养层面上，高效的应试教学也抹杀了物理学作为一门科学的独有魅力，更是的学生感受不到学习物理的乐

趣，进而对我国基础物理学研究和现代物理衍生学科的拓展等人为地制造了思想障碍。在我国的中学教育体系中，物理学的学科设置与教学任务设定是非常合理的。学生

在初中阶段学习基本的物理知识，从生活中的声、光、热、电、力的物理问题着手，发展到高中阶段更为深入的研究，诸多物理学内容本身是非常吸引人的。但问题在于，学

生的升学压力和残酷滴竞争环境，使得教育事业的培养目标和学习动力产生了极大扭曲12

[2]。要想扭转这种局面，单纯从教育教学方法和学校教学模式层面着手是无法实际性解

决问题的。教育的问题主要出在人的思想层面和管理的制度层面。尽管国家在大力提倡素质教育，并且开始着手教育分流，但思想的问题不改变，学生的创新能力发展依旧很

难产生质的变化。二、高中物理教学中培养学生创新能力的策略

1.氛围营造，为创新能力搭建生存空间

中国古有“孟母三迁”的典故，其核心思想在于学生未来发展与个人的成长环境有密切关系。根据多年的执教经验，物理学习成绩与班级的整体氛围有极大关系，和谐向

上的班级学习风气和积极探索的学科合作学习模式对于学生的整体成绩提升有极大帮助。因此，要想切实做好学生在物理学科的创新能力培养工作，首先要在班级内营造良

好的物理学科学习氛围。氛围的营造需要教师的引导和学生的积极配合。从笔者自身的经验来说，合作式学

习是凝聚学生共识、培养学习风气和强化学生自主学习意识的最好方法。这其中，教师的合理引导是非常关键的，也是营造良好学习氛围的第一步。虽然很依赖教师的个人能

力与执教经验，但核心思想依旧是抓住学生的心理特点。比如，在讲解关于“天体运动中的物理学”相关知识时，教学的核心内容主要集中在基础公式记忆以及对天体运动对

象的受力分析上。看似内容简单，但学生的学习效果却并不理想，主要原因是学生的惰性思维与基本学习观念认知偏差引起的。考虑到这一问题，就需要重新切换角度进行教

学。在课堂开始之前进行适当的天体问题讨论，以中国航天工程为例作为话题，让学生主动参与到讨论与思考中，并且就其中的细节问题做出一定的解释。与其说是在讲课，

不如说是在进行一场大型的互动科普讲座，这在很大程度上能够快速拉进与学生的距离，进行更高层次的对话与理论知识传递。

2.以人为本，为创新能力构建思想基础

马克思主义思想的重点讨论内容之一，就是人与自然的关系和认知自然的基础意识与规则。近些年，中共中央也开始在正式会议、公告和会议上使用“人效”一词，其基

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本思想是以人为本科学发展观的时代延续与创新解读

。笔者认为，在中国教育的数十年实践中，尽管曾多次出现关于学生主体论的声音，但其理论分析更多流于表面，没有

立足中国教育的实际情况与根本立场，也就不可避免地被实践应用所摒弃。

那么，到底该如何理解以人为本理念在教育中的实践？有如何在高中物理学科的教学中贯彻这一重要思想呢？笔者认为，单单谈论一门学科的教学是不够的，要将单门学

科的教学与整体学生的学习体系相结合。例如：在讲解《自由落体运动》的时候，首先教师应该对教学的思想进行讲解，然后设定教学实验，让学生将纸从空中松手自由降落，

再将纸揉成团后重复一次实验，从而得出结论以及物理公式。事实上，中国教育过去数十年的发展中，从来都没有好好去解释或者说很好地解释为什么要学习这一基本学习问

题。所谓的将学习主体还给学生是需要一个基本前提的，那就是要以培养学生的个人学习兴趣与发展取向为基础。但是，尊重个人的学习意愿和学习地位并不是单纯的放任发

展或过多的引导干预，而是与学生共同讨论问题，交流个人思想。比如，在“电磁效应”的讲解中。电磁效应本身之一个很抽象的概念，是对某一些具体现象的言语概括，进行

形成理论成为学生解题的重要工具。不仅如此，高中阶段的教学中很难实现学生与大量时间观察电磁效应的机会，更增加了学习难度。因此，与其靠生硬的讲解与板书模拟，

不如放开课堂教学，让学生进行讨论，并在讨论中获得对电磁概念的立体化感知。3.兴趣引导，为创新能力建设发展基础

在上文的介绍中，对于整体氛围的营造和课堂教学模式的创新做了详细描述。但是，对于学生的物理学科创新能力培养来说，上述两点只是基础。从学科教学角度来说，上

述两点的主要是改变了学习模式和课堂教学方法，其目的依旧是为了完成既定教学目[4]

标，实现对学生知识体系认知的深化理解并最终转化为成绩的提升。然而，所谓的创新能力培养，无非就是要不断去强化兴趣引导、探究讨论、题目研究和动手实践这四个

基本思想。换句话来说，学生个体的创新能力培养无非就是不断重复上诉四个过程，但循环的开始在于兴趣引导，而且在循环的过程中还要不断加强兴趣引导这一步，例如在

讲解《超重与失重》时，教师可以让学生进行思考，并提出问题：当乘坐的电梯时加上升和下降分别属于超重和失重的哪一种？可以通过小组讨论的形式，各抒己见最终汇成

统一的意见。通过生活的实际案例，让学生对物理课程的学习产生浓厚的兴趣。近代物理学的发展，尤其是基础物理的发展似乎陷入了停滞。这主要是因为物理学

的研究已经到了一个全新的阶段，物理学的研究更多开始走向更为抽象化的概念理解中，而这一系列问题的证明和实验操作变得极为困难。换句话来说，物理学的研究开始

变得越来越枯燥、单调，甚至于对个人的心理承受能力都是极大考验。在这样的背景下，只有兴趣才是引导学生潜心学习物理、发现新现象、验证新思路的关键，也是发展学生

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物理学科的创新能力的重要基础。三、结束语：

综上所诉，要想实现对学生创新能力的培养与物理学科科学素养的养成，就必须站在学生的角度看待现代课堂教学存在的问题，并且能够从素质教育的整体性层面深

入探讨。创新能力培养是素质教育的核心任务之一，也是我国一线教育改革关键期的重要课题研究项目之一。尽管在改革的过程中，势必存在各种客观层面的阻力以及指导理

论层面的匮乏，但是教育的根本在于为国家建设输送大量高素养、高知识和高技能的新时代建设型人才。因此，高中物理课堂创新教育改革势在必行，且要坚持以马克思主义

为代表的唯物辩证思想作指导。参考文献：

[[1]王伟.高中物理教学中创新能力的培养探讨[J].高考,2019(012):185-185.

2]田胜平.高中物理教学中学生创新能