高中生物二轮复习试卷讲评策略 论文

高中生物二轮复习试卷讲评策略摘要：试卷讲评课是一种重要的课型，进入高三二轮复习阶段，试卷讲评课占据

了整个二轮复习较大的时长。在二轮复习时间紧张的情况下，提高试卷讲评效率至关重要。为了提高学生上试卷讲评课的积极性，扭转学生被动听课的局面，落实生物学核心

素养，笔者从试卷讲评前、试卷讲评中、试卷讲评后三个方面阐述了教学实践中采取的试卷讲评策略。通过这些策略确实取得了一定的教学效果，以期为同行带来思考。

关键词：高中生物，二轮复习，试卷讲评，策略高三进入二轮复习，学校的测试频次增加。除了大量的试卷讲评外，二轮复习课、

习题课都不能落下，如何在较短的时间内完成试卷评讲，既能讲懂讲透，又能让学生在知识和能力上有所提升，这个问题亟待解决，因为它影响着学生高考的质量。为此，笔

者进行了一些深思和尝试。一、教师精心备讲

（一）做题为先

二轮复习测试采用的基本是综合卷，作为教师无论多忙都要找个安静的地方静下心来把生物试题部分在规定的时间内（约30分钟）做完，既可以体验学生在紧张状态下

的做题心态，也可以检测一下自己的水平；既可以掌握学生的易错点，也可以对学生的分数报以理解的态度。有时候我们总是抱怨学生考得不好，自己“下水”以后发现有时

考得也不尽如人意，某些题目确实不容易作答。这样就可以和学生产生共情，既不会一味归错于学生，又能督促自己改进教法，寻找解决方案，尝试着从学生的角度思考问题。

（二）题目深度思考

在做题的基础上，老师会发现自己的答案和标准答案有时并不一致，是两者皆可，还是自己的思维不够严谨？此时要求老师要多思考，甚至查阅相关资料，通过与同行交

流等方式来确认答案。这样的思维过程不是简单的拿着试卷看看答案能够产生的。通过老师深度思考的题目能够更加精准地进行评析，也更能让学生信服。如以下两例：

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若老师不事先做题很容易认同给定的答案，也就丧失了深度思考的机会。接种的方法最常考查的就是稀释涂布平板法和平板划线法。但在有些情景中只能择其一而填之，

使得学生无所适从。上例中，从④到⑤的接种方法是平板划线法，因为相较于稀释涂布平板法，该方法分离纯化更容易操作。分离后如若要挑选菌落进行液体培养，最好用稀

释涂布平板法，因为稀释涂布平板法每个平板中有30~300个菌落，可挑选的范围大；而平板划线法出现的单一菌落数较少。通过深入的思考，在讲评时学生提出问题，教师

才能有理有据地分析，否则也将使学生陷入不知所措、模棱两可的境地。（三）掌握考试数据

我校采用网上阅卷，阅卷系统有“七天网络”和“智学网”，最终都能反映出学生的答题情况。不同的班级需要讲解的题目不尽相同。教师在备讲时应充分了解该班的答

题情况、错误集中在哪些题目上、最高分、最低分、平均分、优秀率、及格率等情况，做到心中有数，这样才能针对不同的班级进行有的放矢的试卷评讲。

图

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班、11

班、13

班第

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题的答题情况2

二、学生充分备讲试卷讲评不应只是老师的事情，学生考完就等着老师讲，甚至出现试卷丢失的现象。

教师应充分调动学生学习的积极性，让学生带着期待和问题来听试卷讲评课。（一）校正试卷在先

每次讲评试卷之前要求学生必须先校对答案，正确答案即使不理解也要先抄写在试卷上，既可以加深印象也可以为学生以后复习做好准备。防止学生再看这道题时因遗忘

而不记得（标准）答案。学生在校对的过程中思考错在哪里？为什么出错？这样学生就知道课堂上应注意听哪些题目的评讲，带着问题去听。由此，老师若没有解释到学生想

问的问题，则课堂上将会有发问的声音，师生在课堂上交流，思维的火花在交流中擦出。（二）任务前置

1．学生预设任务

教师在和学生共同学习的过程中，师生之间应形成默契，在没有讲评试卷之前学生就能够预设老师在试卷讲评过程中可能提到的问题。当然，这是日常教学中的习惯养成，

教师应具备一些好的做法，在教学中推广，在学生中得以固化，从而形成一种印象，每到类似的情景老师必然会这么做，从而积极准备。例如，在生物试卷中不乏考查概念，

而学生经常答得有漏洞，以至于拿不到分。学生在备讲时就知道老师在试卷讲评时会抽查同学们再次理解概念，识记概念以及识记和该概念有关联的辐射概念。试卷中考查“生

态系统的抵抗力稳定性”的概念，学生首先明确抵抗力稳定性的核心之义是“抵抗干扰、保持原状”，其次要注意主谓宾，将句子串联起来。作答时就会形成这样的答案：生态

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系统抵抗外界干扰，并使自身结构和功保持原状的能力。但是学生知道老师在试卷讲评时不仅会请同学们分析该概念，也可能会延伸到“生态系统”、“生态系统的稳定性”、

“生态系统的恢复力稳定性”、生态系统稳定性的原因、提高生态系统稳定性的方法等。

此时，学生脑海中会呈现这样的框架图：3

由于二轮复习学生的知识框架已初步构建，且学生课前积极地准备，既能在课堂上迅速实现知识的再现，加深了印象，又因为能够准确回答问题而产生积极的情绪体验，

从而使得课堂氛围愈发融洽。．教师提前布置任务

1）学生板书（试卷中常考查水盐平衡调节、血糖调节、体温调节等，当二轮复习进入到必修三该

部分章节时，我会结合试卷考查的内容，让学生利用课余时间构建概念图，大部分同学在纸上书写，部分同学在黑板上板书。这种活动在我的教学中已然形成常态，正课时间

师生只要做出评价即可，节省了时间。虽然占用了学生的课余时间，但是同学们参与度很高。

。图

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学生课间板书概念图

（2）学生讲题

我有一群科创班的孩子，思维很活跃，有些题目学生的解答甚至比老师的还要简洁、明了。由于到了高三，学生数学思维很好，在遗传学题目的处理上经常出现一题多解的

现象。有些遗传学的计算题，全校学生也没有几个答对的，我就会提前和答对的学生说“这道题你来和同学们做解析。”一方面展示学生、鼓励学生，另一方面也可以了解学

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生的思路。如在讲解这道题目时，我充分发挥学生的力量，产生很好的效果。虽然同学们能选出答案D，但是关于B选项的分析是错误的。B项错误解法：浅色

岩P区D的基因频率为0.1，则d基因的频率为0.9，则杂合子频率为0.18；深色熔岩床区D的基因频率为0.7，则d基因的频率为0.3，则杂合子频率为0.42。学生出现该

种错误是直接用到了哈迪—温伯格遗传平衡定律来解题，即杂合子（Dd）的基因型频率等于2pq。题干中提到“若毛色与环境差异大则易被天敌捕食”，显然存在自然选择，不

适用于哈迪—温伯格遗传平衡定律。最终通过学生讲题，师生共研究出3种正确解法（以浅色岩P区的杂合子计算为例）：①假设有100只囊鼠，据图可知DD和Dd共有18只，D基

因共有0.1×100×2=20个，20-18=2，因此DD的个体有2只，Dd的个体有16只，则Dd1的基因型频率为

0.16。②利用公式：某基因的频率=该基因的纯合子频率+

杂合子频

21率。由图知

DD+Dd=0.18，DD+

Dd=0.1，两式相减得出

Dd为

0.16。③由题意可知

21DD+Dd=0.18，则

dd=0.82；D=0.1，则

d=0.9，则

0.82+

Dd=0.9，计算得

Dd=0.16。

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三、讲解落实四重（一）讲解重归纳总结

二轮复习应引导学生从掌握零散的知识点转变为形成知识组块，明了知识之间的联系，这样才能有效减少遗忘。因此教师在试卷讲评中应避免就题讲题，要找到题目与题

目之间的内在联系，将一类题目进行归纳总结。光合作用和呼吸作用综合考查会涉及元素转移问题，可能部分同学对两者的发生过程比较了解，进一步解决该类问题，则会出

现答不全的现象。如：通过讲解、变式训练以及归纳总结，学生对该类问题已然掌握。

（二）讲解重思维培养

授之以鱼不如授之以渔，在评讲试卷时不能以为题目分析到位、解析清楚，学生听懂了就行了。我们还要着重引导学生形成良好的思维习惯，遇到问题能够科学、严谨地

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解决，而不是凭感觉写或者直接舍弃。以实验题型为例，经常考查实验的错误之处、实验的设计思路等。

例、下列实验中，有关注意事项错误的是(ꢀꢀ)实验名称

注意事项A

观察藓类叶片细胞的叶绿体

装片中的叶片随时保持有水状态

B

比较过氧化氢在不同条件下的分解

使用新鲜肝脏的研磨液C

绿叶中色素的提取与分离

研磨应充分而迅速

D

探究酵母菌种群数量的变化

从静置试管的中部吸取培养液学生能够选出D项，因为老师在上课时强调过“取样之前要摇匀”。学生不仅要知

道错在哪里，为什么错，老师要进一步引导学生认识这是实验过程中哪个层面的错误，显然属于操作错误。

这里首先要明确实验设计的重要原则——对照原则。题干中提供两组实验，但对照不充分，不能排除溶剂M和N的干扰。我们容易想到的完善方案是：一组大鼠先注射多

巴胺＋溶剂

M,1小时后再注射等量的溶剂N；另一组大鼠先注射可卡因＋溶剂N,1小时后再注射等量的溶剂M。选项中没有该组合，由于相应的物质只能溶解在相应的溶剂中，

因此答案为②③。②组与题干中另一组对照排除溶剂N的干扰，③组与题干中另一组对照排除溶剂M的干扰，也能说明问题。由此，我们得到启示还可以提出不同的完善方案，

即一组大鼠先注射溶剂M,1小时后再注射可卡因＋溶剂N；一组大鼠先注射多巴胺＋溶剂M,1小时后再注射溶剂N。学生思维的广阔性和深刻性得到很好的培养。

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通过共同研讨，师生达成共识，在解决设计实验、找出实验错误、完善实验方案等问题时，我们应该从以下几个方面入手：

（三）讲解重回归课本

二轮复习依然要重视回归课本，通过测试让学生查缺补漏。在试卷讲评的过程中不断引导学生对掌握不熟练的知识点、遗漏的知识点、错误的知识点，通过查阅课本，找

到相应的出处从而加深印象。[2]

这道题目的原型为必修一“关于酶本质的探索”，如图

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所示

，学生首先要能够熟悉教材、理解教材，才能更好地解题。

图

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毕希纳的实验（四）讲解重联系生活

有些问题在老师眼中不能称之为问题，仅仅是常识，却恰恰成了学生解题的拦路虎。8

显然B项错误，然而部分同学则认为

B项正确。不少同学来问“洋葱鳞片叶外表皮细胞真的一点叶绿体都不含吗？”我很诧异，因为书上写得明明白白“紫色的洋葱鳞片叶”，

而且洋葱头是长在地底下的，怎么可能有叶绿体呢？深深感到学生生活知识的匮乏，学生在我们的教育下只知道记死知识，不明白不理解，更遑论灵活运用知识，所以我觉得

现在新课改导向的“在真实情境中解决问题是对的。”我的教学也要改变，不仅在教室内，也要走出去，让孩子们多看多想。

再如，介绍“培养液中酵母菌种群数量的变化”中的显微镜直接计数法时，用到血细胞计数板。讲解了很多次，但部分学生还是不明白。不如让学生进实验室，看到真正

的血细胞计数板，在显微镜下看到大格、中格、小格，体验用血细胞计数板计数，在做中学。

四、讲后巩固（一）整理错题笔记

每次测试之后教师要求学生整理错题本。学生或裁剪试卷，或抄写试题，用不同颜色的笔进行标注。

图

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学生错题笔记9

（二）错题重组

针对每张试卷学生的典型错题，我会重新制成电子稿，分章节整理好，隔一段时间或通过课件展示，或通过印制测试卷将错题重现给学生，以检测学生的掌握情况。

通过摸索探究，笔者形