高中生物教学中学生理性思维的培养刍探 论文

高中生物教学中学生理性思维的培养刍探

摘要：

理性思维的培养是现代教育理念对于学生思维能力的全新要求，因为理性思维能力的培养对于学生的分析、理解、应用等各方面的综合能力的发展

提升都有着较为积极的作用。而高中生物理性思维的培养同样扮演着至关重要的角色，生物理性思维能力的培养能够帮助高中生提升其对于抽象的生物数据

模型、大量的生物知识材料等等概括分析能力，进而得出课堂学习所需要的生物知识结论，这对于学生的生物学习效率以及生物学习成果等都有着积极的促

进提升作用。关键词：高中生物教学；理性思维；培养策略

高中生物的理性思维能力包含着多方面的能力需求，其中具体为对于生物知识现象的批判性思维能力、对于生物现象的推理性思维能力等等，这些思维

能力的发展提升对于高中生的生物知识学习来说都有一定的促进提升作用，能够帮助高中生更加高效地完成高中生物知识的学习，这对于高中生物课堂教学

效率以及学生的生物核心素养的发展等具有积极的影响。但是传统的高中生物课堂教学中，由于受到多方面因素的影响，导致高中生的生物思维能力并没有

得到有效的发展提升。因此，为了更加有效地在高中生物的课堂教学中发展提升高中生的生物理性思维能力，课堂教学改革势在必行。

一、高中生物的课堂教学现状1．课堂教学资源过于单一，阻碍了学生的理性思维的发展

部分高中生物教师出于对高中生高考生物考试内容的考虑，往往会将其课堂教学的重心放置在课本教材的知识内容当中，在进行知识讲解时往往也是按

部就班，很少在课堂教学环节引进一些符合课堂教学需求的课外教学资源，而这种教学模式的施行导致高中生的生物知识学习都局限于课本教材内的知识内

容，单一的课堂学习内容并不利于学生的生物思维能力的发展提升，由此可见，运用单一的课堂教学资源会影响学生的生物理性思维的发展。

2．教师教学理念存在一定的滞后性，实验教学得到开展

在“应试教育”理念的影响之下，传统的高中生物课堂教学往往是理论教学为主，绝大部分的课堂教学时间都被用到了理论知识的教学工作之上，而对

1于实验教学工作的开展，完全取决于课程安排的紧密，如果理论课程时间不

足，那么实验教学的课程安排可能会被搁置并用到理论知识教学之上，正是由于这种课程安排的影响，导致生物实验课程的课时得不到有效的保障，严重削

弱了实验教学对于学生的教育作用，同时学生也无法合理地借助实验学习的开展来发展他们自身的理性思维。[1]

3．学生的学习积极性不高

部分学生的主体地位由于长期得不到尊重，在课堂学习的各个环节只能被动地接受知识的灌输，再加上课堂教学过程中师生互动的缺失，教师与学生之

间也就缺乏了有效的情感交流，所以高中生物课堂的学习对于高中生来说是较为枯燥乏味的，同时他们由于丧失了学习的主体地位而无法自身主导课堂教学

[2]

的各个环节，这些不利因素都是挫伤他们课堂参与积极性重要组成之一。而伴随着高中生参与生物课堂积极性而来的便是学生在课堂之上表现得不够积

极，不愿意主动进行生物知识的学习等等，这就导致高中生的生物课堂学习效率难以得到有效的提升，而理性思维的发展更是无从谈起了。

二、高中生物教学中发展学生的理性思维能力的有效举措

1．开展多元化的生物习题练习，借生物习题发展学生的理性思维

习题是高中生进行生物知识学习以及巩固不可缺失的一部分，相较于传统的机械性满足训练以提升学生对于生物知识的掌握程度的目的来说，生物习题

还有更大的作用。因为生物习题中蕴含着很多的生物学习素材，而学生在进行生物习题的练习过程中无疑是将这些生物学习素材进行浏览阅读，如果让高中

生慢下做题的脚步，细细去感悟蕴含在习题当中的生物知识理念，那么生物习题同样能够发展学生的理性思维能力。因此，高中生物教师要想帮助高中生发

展他们的生物理性思维能力，不妨合理地将生物习题给运用起来，把它变成培[3]

养和发展高中生的理性思维能力的“利器”。而这就需要高中生物教师在进行生物习题的投放时尽可能多样化，借此来大范围地进行生物知识的覆盖，增大

学生与不同种类的生物知识的接触学习，同时还要要求学生在进行生物习题的练习时，不能盲目地追求练习的速度以及效率，更应当注重其的质量等等，更

为深层次地进行生物知识的阅读学习，提升他们对于题目当中所蕴含的较为隐2晦的生物知识理念的学习理解，然后学生在通过同一个生物知识概念在不同生

物的题目当中的不同表达形式当中发展和提升他们的批判思维能力以及推理思维能力，而这些能力的发展势必会进一步地促进高中生的理性思维能力的发

展。例如：在进行“显隐性基因的判断时”，教师可先将一组紫花与白花亲本杂

交并得出子一代、子二代的习题数据，然后再让学生对其中的基因的显隐性作出判断，而这时就需要学生仔细地根据亲代、子一代以及子二代的性状表现来

作出推断，如果白花与紫花的性状比例为3:1或者是1:3，那么学生基本可以确定显隐性基因，如果出现了1:1等情况则需要学生再次根据性状的分离比以

及“无中生有为隐性”等判断显隐性基因的口诀，来辅助他们进行显隐性基因的判断，在这样的习题练习过程中有效地锻炼了学生的推断以及批判思维能

力，也就有效地发展了高中生的理性思维能力。[4]2．注重生物实验课程的开展，借助实验课程发展学生的理性思维

实验教学是高中生物知识学习不可缺失的一部分，在此过程中既提升了高中生的生物知识和动手能力，还发展了学生的概括分析等生物理性思维能力，

由此可见，生物实验教学工作对于高中生的理性思维能力的发展扮演着不可或缺的重要作用。对此，高中生物教师要想有效地借助生物教学来发展学生的理

性思维能力，就应当注重实验教学工作的开展，并做到在生物实验教学过程中引导学生进行生物知识的探索学习，注重实验设计的科学性，实验过程的严谨

性，对实验数据以及实验现象等进行归纳总结，分析应用等，允许学生在合理的范围内进行生物知识的探索学习，了解一些生物教材中无法给予他们的生物

现象，借此来帮助高中生对他们的生物知识视野进行有效的延伸拓展，而学生也会在这样丰富有趣的生物实验学习中发展他们对于生物知识的概括分析、归

纳总结等等能力，这些能力的发展提升势必会进一步帮助高中生发展他们的理性思维能力，由此可见实验教学的开展对于学生的理性思维能力的发展培养有

着积极的影响作用。[5]例如：在进行“细胞的糖类和脂质”的实验探究学习时，教师可先给予学

生“细胞中的糖类是何种糖类以及如何进行细胞中糖类的检测”等的探究命题，再让学生根据课本教材当中的实验操作指示来借助“双缩脲试剂”、“斐林

3试剂”等试剂来对细胞中的糖类和脂质进行定性检测，并根据实验结果归纳得

出实验结论，借此来发展学生对于实验的概括、分析等各个方面的能力，借此来促进学生的理性思维能力的发展。

3．强化生物知识板块的关联性，借生物知识体系的构建发展学生的理性思

维生物知识与知识之间存在着较强的联系，它们之间并非单独存在的，就如

显微镜的操作”学习就是为了能够在红细胞等细胞的观察学习过程中进行应“用，而生物知识体系的构建也离不开知识板块之间的紧密联系，而有效的生物

知识体系的构建能够帮助学生发展提升他们对于生物知识的认识程度以及综合运用能力进而达到促使学生的理性思维能力发展的目的。所以教师在日常教学

中，要注重知识板块与知识板块之间的穿插交融，知识与知识之间的相互渗透，构建以生物基本概念为核心的生物知识体系，就如“细胞的分子组成”与

“细胞的基本结构”、“光合作用”与“细胞呼吸”等等进行联系，强化生物知

识与知识之间的联系，借此来帮助学生在构建生物知识体系的同时发展他们的生物理性思维能力。

结语：总的来说，理性思维的发展是高中生必须具备的生物核心素养，也是开展高中生物教学工作的重要目标之一。对此，为了帮助高中生更好地发展他们

的理性思维能力，就需要高中生物教师给予学生的理性思维的培养足够的重视，再通过构建生物的知识网络体系、注重生物实验教学工作的开展等多种教

学举措来发展学生的批判思维能力、概括分析思维能力等等，并通过这些思维能力的培养，发展高中生的生物理性思维能力。

参考文献：[[0[1]孟晓宁.高中生物教学中学生理性思维的培养刍探[J].成才之路,2020(8):64-65.

2]寸占先.高中生物教学中培养学生理性思维的方法初探[J].读写算,2019,00(001):105.

3]侯兴清.高