高中生文化品格素养的培养策略研究 论文

高中生文化品格素养的培养策略研究

—以人教版新编高中英语教材为例—摘要：文化品格素养是高中英语学科的核心素养之一。本文以人教版新编高中英

语教材为例，分析了阅读篇章中文化品格包含的知识文化，观念文化和交际文化的主题分布和表征，发现教材收录的文化品格素养倾向于目的语文化及文化品质

涵盖不全面的问题。基于此本文从阅读教学的教学前、中、后三个阶段探讨了拓展教学内容，改善教学过程，完善教学评价机制的相应策略。

关键词：文化品格，知识文化，观念文化，交际文化，文化互生1引言

作为文化传播的主要媒介，语言是学生在接受正式教育阶段必须掌握的一项重要技能。在语言全球化的当下，英语语言学习自小学阶段伊始贯穿于中国学生

的终生学习，各阶段英语学习都自有其阶段目标。高中英语课程绝不应当是服务于高考成绩的课程，其中心目标仍然是提高学习者的语言素养。依据2017年修

订的《普通高中英语课程标准》，文化品格、语言能力、思维品质和学习能力是[1]

英语学科亟待提高的核心素养。其中，文化品格素养是在全球化背景下指学习者具备理解中外文化、认同优秀文化的能力，并表现出相应的跨文化认知、态度

[2]和行为取向。提高高中生的文化品格素养，旨在尊重文化异同，实现国际理解，

不仅能提高跨文化交际能力，树立文化自信，还有助于弘扬并传播中华文化，与中国一贯以来秉承的“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”的文化方针保

[3]持高度统一。

2文化品格素养的基本构成

高中英语课程的主要目标之一是通过三个维度的文化概念来提高学生的文化品格素养，即知识文化，观念文化和交际文化。在英语学科的标准中，知识文

化包括英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。作为高中生英语文化品格素养的主要构成，知识文化是指

英语课程学习中涉及的民族的政治、经济教育、宗教、法律、艺术等与语言相关的文化知识总和。知识文化虽不直接作用于交际，但是交际过程中的隐性文化支撑。不具备知识文化的交际者，不具备传递跨文化信息的基础。

观念文化指与人类世界观、价值观有关的一切文化因素，囊括价值观念、民族心理、审美情趣、思维方式、伦理道德、宗教信仰等。跨文化交际时会产生的

言语或思维上的碰撞，而英语语言教育的目的就是要将冲突转变为融合。首先，高中生在学习非母语文化过程中应时刻保持正确的价值观，既要培养识别文化异

同的敏锐性、汲取其他文化精华的能力，更要树立本土文化自信和传播优秀文化[4]

的能力。其次，高中生应预备兼收并蓄的艺术审美观念，既要传承中国特色文化又要包容英语异质文化。

交际文化是保障以上两种文化的实现路径。半个世纪以来，社会语言学家孜孜以求的跨文化交际能力模型正是为了阐释清楚交际文化的构成。Hymes

（1972）指出语言能力和语用能力是跨文化交际两个不可或缺的方面，语言能力

是习得语音、词法、句法、词汇、语义等知识的能力；语用能力则包括语篇能力，社会文化能力，行为能力和策略能力。从Hyms

提出语言交际能力的构念，到

Canale

和

Swain（1980,1983）所指的“语法”、“社会语言”与“策略”，再到Celce-Murcia

等人

(1995,

2003)

所指的“语篇能力”、“社会文化能力”、“语言能力”、

“行为能力”和“策略能力”，无一不再肯定交际知识，即交际文化的重要性。可见，

具备语言能力的人未必具备了交际能力。反之，具备交际能力的人，其语言能力一定达到了相当程度。交际文化为高中生提供的是具体涉及语义、社会意义及语

言使用的文化规约，是与语用相关的文化，目的是规避文化因素产生的交际偏误。综上，知识文化是跨文化交际的知识基础，在学习者具备了正确的文化观念

后，利用交际文化的工具属性实现文化交流。3高中英语教材中的文化品格表征

本文以人教版新编高中英语教材（学生用书）的阅读语篇为研究对象，从主[5]

题设置和教材内容两方面分析并提炼可促进文化品格素养培养的内容表征。.1知识文化的分布呈现

3经统计，该教材共五册，阅读部分含12篇知识文化篇章，其中历史地理文

化

6

篇、社会科学知识

6

篇，如表

1、表

2

所示：教材册数单元主题及篇章名

篇章大意

Book1

Book2Book2

Book1必修：

Unit1Friendship

战争时期小姑娘

Anne

的生活Anne’sbest

friend

状况以及对美好生活的向往

Unit1Cultural

Relics

对俄国历史文化遗产的介绍InsearchoftheAmberRoom

Unit2The

OlympicGames

古今奥运会的差异对比Aninterview

Unit3Travel

Journal

以旅行为主要线索，对湄公河Journeydownthe

Mekong

的基本地理信息的介绍

Unit2The

United

Kingdom

以时间为线索，对英国国家地Puzzlesin

geography

理文化的介绍

表1历史地理知识文化素养的主题分布及文化呈现教材册数单元主题及篇章名

篇章大意

必修5Unit4Making

the

news

以社会生活中的新人上岗为

Myfirst

work

assignment

背景，通过问答的形式对新闻工作者工作职责的介绍

必修5必修2

必修3必修3

Unit5FirstaidFirstaidforburns

Unit3ComputersWhoamI?

以烧伤为例，关于急救常识的介绍

电脑进化史简要概述Unit3The

Million

PoundBankNote

改编自马克吐温的文学作品

TheMillionPoundBankNoteUnit4Astronomy：TheScienceofthe

以太空行星探索为例，关于

Stars天文科学知识的介绍

Howlifebeganontheearth必修5

Unit3Life

in

the

Future

颇具科幻色彩的未来旅途体Firstimpressions

表2社会科学知识文化素养的主题分布及文化呈现.2观念文化的分布呈现

文化品格素养在观念文化品格中体现有二，即价值观念和艺术审美。在本研验3究选定的教材中，价值观念在四篇阅读篇章中，艺术审美在三篇阅读文章中得到

呈现，如下表所示：素养教材

单元主题及篇章名

篇章大意

类别册数价值

必修

Unit5

Nelson

Mandela-A

Modern

Hero

南非总统曼德拉解放黑

观念

1必修

Unit4

Wildlife

Protection

小姑娘

Daisy

保护野生

HowDaisy

learned

to

help

wildlife

动植物的故事必修

Unit1

Women

of

Achievement

与

野

生

黑

猩

猩

生

活

40

Elias’story奴的光荣事迹

24Astudent

of

African

wildlife

余年的

ane

呼吁人们尊

重野生动物的生活方式必修

Unit2

Working

the

Land

关于水稻种植专家袁隆

Apioneer

for

all

people

平的生平介绍必修

Unit1

Great

Scientists

关于传染病学家约翰斯

45JohnSnow

defeats

“King

Cholera”

诺发现和防治霍乱病的

介绍艺术

必修

Unit5

Music

审美

2

The

return

of

the

Milu

deer必修

Unit3

A

Taste

of

English

Humor

对著名艺术家卓别林及

Amaster

of

nonverbal

humour

其代表作的赏析介绍必修

Unit5

Theme

Parks

对世界各地不同的主题Themeparks-fun

and

more

fun

公园的文化宣传

表

3

观念文化素养的主题分布及文化呈现.3交际文化的主题式呈现与分析

关于“麋鹿”乐队的回归443文化品格素养中的交际风格主要由传统风俗、风土人情和语言文化三个部分

构成。经统计，教材中三部分的分组和主题涉及如下图所示：素养类别教材册数

单元主题及篇章名

篇章大意

传统风俗必修

3Unit1Festivals

around

the

World

对世界各地著名节日

Festivalsand

celebrations

的传统习俗的介绍风土人情必修

3

必修3Unit2Healthy

Eating

关于饮食文化的风土

Comeand

eat

here(1)

人情介绍Unit5Canada-

“the

True

North”

对加拿大的风土人情

Atrip

on

“The

True

North”

介绍语言文化必修

1

必修4Unit2English

around

the

world

对现代语言英语的发

Theroad

to

modern

English

展演变的介绍Unit4Body

Language

关于行为肢体语言的

Communication：noproblem?

介绍综上，人教版高中英语教科书基本涵盖了知识文化、观念文化及交际文化领域

的多元知识结构，与学生生存体验、时代发展贴合紧密，价值呈多元化传递特征。人教版教材主题以人类共同体为观察对象，呼应全人类共同面对的世界议题如民

族权力平等、世界和平、生态保护、跨文化理解等，教材主题的意义已经超越了[6]

英语语言知识的传授，上升至注重人类命运、全球意识、民族包容的文化主题。而且，教材中既有对袁隆平、约翰斯诺等榜样型人物的生平和优秀道德品质的介

绍，又有对平凡的小姑娘安妮在战胜时期的强大精神力量的描述，具有较强的人文性和社会意义，全面反映了目的语文化背景的同时，以具体人物事迹感化学生

的潜在意识，提高学生跨文化交际意识，培养学生跨文化交际能力最终促进文化品格素养的养成。

人教版英语教材虽然优点突出，但也不是十全十美的，缺点主要集中在选取主题的偏颇上。如在知识文化结构中对物质文化和精神文化介绍丰富，但制度

文化的引入不足；再如在观念文化结构中侧重价值观念的学习，但思维方式和审美趣味以及其他地域的风俗、信仰的文化集中表现鲜少涉及。更重要的是，该教

材涉及目的语的文化内容和篇幅都大大超过了对于中国传统文化的关注。中国民主主义意识、社会主义核心价值观的缺位必然对多元文化和世界意识的培养造成

负面的影响。当然，将文化品格素养完全寄托于一套教科书是不切实际的，故高中英语课程对高中生文化品格素养的培养应当依托于教材，将学习发散到文化品

格的各个方面，将学习延展到课堂后以及课堂外。4.培养文化品格素养的阅读策略

阅读是高中生构建全面健康的文化品格素养的重要途径。要通过阅读提高高中生的文化品格素养，就不能把教学重点仅放在阅读过程中，而应当延伸到阅读

前和阅读后。在进行阅读前，教师应当依托文本，注重文化品格的交融性培养，采用直观

性的教学方式，循序渐进地提高文化品格素养。具体来说，教师要注重融合母语文化。本研究的教材中，英语文化比例远高于母语文化比例，偏重外国文化的引

入却忽略了本国文化的外介。实际上，融合中华文化不仅符合学习语言规则及时代发展的要求，还发挥了其平衡母语文化和其他文化的作用。所以，高中英语教

师应当不拘泥于课本教材，在课外阅读中增加中外优秀文化扩充和文化融合。在阅读教学过程中，教师应积极探索适应文化互生式的新型阅读教学模式

[7]。教师作为教学过程的组织者和指导者，应当以学生为中心，利用情境、写

作会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。以建构主义的教学模式为参

照，教师应时注重学生的跨文化意识培养，训练学生寻找文化共性和差异的能力，组织文化对比、评价和讨论的活动，帮助学生取文化之精华弃文化之糟粕，实现

文化互生的生态学习模式。根据教学的实际需要，高中英语教师应当创造性运用教材，调整和删除教材的同时，更新教学方法。创新教学方法是实际教学中实施

文化教学的核心。那么，教师应当积极构建贴合文化知识运用的真实境遇，创新教学方法并将具体实施贯穿于课程资源的开发，课堂活动的组织和课后的巩固与

运用。在每个单元主题的文化品格教学设计中要以文化意义的产生为导向，在理论依据，教学背景教学目标、教学策略，教学媒介、教学评价、教学反思这几个

步骤上来进行优化。文化品格素养的培养还应当延续到阅读课后。教师应当对文化品格素养给予

学业评价。作为学生评价的重要组成部分，学业评价有利于检查文化品格素养培养的教学质量，唤醒学习主体加强文化品格素养习得的主观意识。高中生文化品

[8]格素养评价要遵循发展性，融合性、灵敏性和总结性相结合的原则，即，教师

要持发展的眼光评价学生在一段时间内的综合表现；评价要注重学生全面和谐的发展；评价要制定不同的评价内容和标准，确实做到因人施评。教师在具体实施

评价时可以用课堂性评定、作业展示以及课后测验相结合的手段相结合的模式。总之，既注重过程又注重结果，高度强调学习者个体差异并尊重评价对象人格的

发展性评价是高中英语课程培养文化品格素养最有效的评价方式。5结语

高中