高中历史教学中历史思维能力的培养策略 论文

高中历史教学中历史思维能力的培养策略

摘要：高中历史是高中时期十分重要的学科之一，在高考中占有一定分量。随着新课改的推进和我国教育事业的发展，国家越来越重视对学生素质的

培养。高中的历史教学不应仅局限于文化知识的传输，更要重视培养学生历史思维能力，这是实施素质教育和更新传统教学观念的客观要求。文章主要对培

养高中历史教学中学生的历史思维能力提出几点策略。关键词：高中历史；历史思维；培养策略；教学

引言：历史思维能力意思是以历史学习和研究为基本形成的，用历史知识指导思想、用历史的眼光看待问题的思维能力。在高中历史学习中，培养学

生历史思维能力有利于高中学生对历史概念有准确的认识，能够发散思维，主动归纳和总结历史学习的规律，对未来发展有着重要的现实意义。因此，在高

中历史的教学实践中，教师要转变传统观点，重视对学生的历史思维能力的培养。

一、丰富教学知识，培养思维能力在高中历史教学中，对于历史事件的讲解，如果缺乏内容的扩充，就会使

历史事件显得比较单一且没有规律可循，这样学生在理解的时候，就会比较困难。不少教师在历史教学中依旧运用讲授法，单纯地给学生灌输课本上的知

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识，虽然讲解课本知识很重要，但如何讲得通俗易懂、准确才是重中之重。高中历史虽然知识体系庞大，内容复杂、琐碎，但是许多事件都存在一定的关

联，是可以相互比较的，历史事件都有规律可循。高中历史教师，应该在完成大纲所提出的目标的同时，仔细钻研教材，丰富历史事实，为学生补充更多的

课外内容，为学生历史思维的发展提供优良的环境氛围。比如在讲授抗日战争和解放战争时，除了课本上提到的重大历史事件外，教师还可以补充一些在战

争年代真实发生的具体的故事，补充一些教材上没有但在当时的历程中十分重要的时间节点和历史事件，让学生能够更深刻地了解战争时期的艰难以及中国

军人百折不挠迎难而上的精神，在了解历史学习历史的同时可以让学生体会到当前幸福生活的来之不易，提升学生的道德素养。合理使用教材，结合课外知

识补充，引导学生对历史资料进行分析，得出结论，提出观点，做出评价。这

样既能够培养学生主动学习历史的积极性，丰富的历史教学内容，使学生积累到更多知识，又能为学生历史思维的培养提供良好的条件。长此以往，学生的

历史思维能够得到提升，课堂的教学效率也会得到提高，二者相辅相成互相促进。

二、梳理历史知识，加强思维能力高中历史教材知识体系庞大，内容复杂、琐碎，所涵盖的范围十分广泛且

具有深度，有些知识过于抽象，如果单纯依据教材的顺序讲授，可能会使学生听讲相对比较困难。因此，为了方便学生对知识进行理解和记忆，教师就需要

结合时间背景的历史事件的发生和发展，选择历史人物的活动轨迹，进行适当的联想和总结此历史阶段的特点，引导学生对历史事实进行梳理。很多情况

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下，某一个历史事件的发生，其原因和结果都是多选择性的，许多历史事件之间存在着相互关联的因果关系。教师应该帮助学生们更好地学习和记忆历史

知识，理解历史事件之间不可分割的联系，总结历史发展的规律，进而建立有逻辑的知识网络框架。如在学习“马克思主义的诞生与传播”一课时，由于涉

及的时间、空间跨度都比较大，马克思主义的内涵比较深奥，学生学起来就会感觉到晦涩难懂。教师可以结合教学要求，结合学生已学内容，梳理资产阶级

革命的发展以及逐渐显现的资本主义制度的弊病，让学生在了解基本史实的基础上明白为什么会出现工人运动以及社会主义思想萌发的根源。在这样的背景

下，马克思主义才得以诞生。而马克思主义诞生之后的传播范围依旧很广泛，教师可以结合世界历史带领学生梳理传播的脉络，连接马克思主义在国内的发

展，让学生从历史的角度认识到马克思主义给世界带来的影响。这样可以有效培养学生的抽象概括能力和想象能力，总结历史发展的规律，充分培养学生的

历史思维。三、创新课堂活动，提高学习兴趣

在高中历史课堂教学中，会涉及到许多有关年代、时间、概念和经验的知识，许多知识琐碎而繁杂，忽略对学生思维能力的培养，很容易削减学生的学习热情。教师应当创新教学方式，借助各种丰富有趣的教学手法形象生动地展

示教学内容，在教学中通过图像或视频能引发学生对历史事件的关注，所产生的兴趣会成为学生的学习动力。比如在学习“物质生活与习俗的变迁”一课

时，由于学生没有亲身经历过近代社会，甚至学生出生以前的生活状态都不是很清楚，只依靠文字的描述，学生很难理解和想象当时的生活面貌，教师可以

借助多媒体设备，通过照片为学生展示一些当年的建筑、生活物品、粮票钱币、各个年代人们的衣着打扮等等，也可以给学生播放一些历史纪录片，让学

生更直观地对当时的中国有更深入了解，这样既让整个课堂生动有趣，又增强了学生对于历史的认知。

教师在教学的过程中，要发挥出历史知识本身的作用，就要认真设计课堂上的问题，可以在课程开始前提出开放的问题并进行讨论。在教学过程中，鼓

励教师和学生之间的互动，共同实现知识的积累和运用。比如在学习“古代中国的发明和发现”时，可以先对学生进行提问：“如果你随郑和一起下西洋，

那么你会选择把中国的什么发明创造传播到其他国家？”引导学生对问题进行积极的讨论和交流，说明自己的想法和理由，同时可以考察学生对中国历史的

了解以及对所学知识的记忆程度。创设有趣的教学情境，可以让学生主动参与到学习中去，激发学生的形象思维，提升学生对历史的理解，为学生历史思维

的培养和提高提供了积极的学习氛围。四、重视科学评价，正确引导学生

教学评价是评价教学成果的一种方式，教学评价也是培养学生观察、反思[3]

和判断能力的一个重要途径。传统的教学评价只是关注学生最终的学科成绩，按照应试化的方式刻板地评价学生学习的好坏。科学合理的教学评价除了

要重视学生对历史知识的掌握程度，还要活跃学生历史思维，从更深层次出发，有针对性地提高教学质量。因此教师要重视教学评价的作用，通过教学评

价引导学生用历史思维去看待历史。如在学习“挽救民族危亡的斗争”一课时，在教学中，教师可以在课堂上提出一些开放性的问题，利用课堂提问检查

学生对知识的掌握情况，借助教学评价让学生反思自己，完善自己。比如可以让学生思考这些历史对当前的社会发展带来的怎样的经验和教训，结合学生的

理解和分析，对学生对知识的掌握情况、学习态度、思想认识等进行科学的评

价。教师还可以在考试题目中增设一些小作文的题目，比如“战争给人类带来

了什么”。这道题目的在于让学生联系历史课程中讲解到的战争，通过对历史的分析研究，深刻体会战争所带来的经验教训，将所学的历史知识与自己主观理

解相结合，多方面分析问题，让学生明白在学习中不要盲目照搬，要独立思考，科学论证，主观全方位地看待历史事件。这样的命题可以考察学生的思维

的灵活性和知识的广泛性。再通过科学的评价，针对学生的弱点进行补充教学，进一步提高学生的历史思维能力。

综上所述，在高中历史教学中，需要教师合理运用教材，丰富历史知识，在教学过程中精心地设计教学问题，善用多媒体教学设备丰富课堂，创设情景

提高学生学习历史的兴趣，引导学生主动对历史进行深入的解读和研究，对历史事件进行梳理，引导学生自主思考，正确了解史实，运用历史眼光看待问

题，进一步在教学中提高学生历史思维能力。参考文献：

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