高中化学教学中问题情境的创设研究 论文

高中化学教学中问题情境的创设研究摘要

随着教育的不断改革，越来越要求教师在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，而创设适宜的问题情境是实现这一目标的重要方法。此次研究，通过实际的课堂教学和

文献的查阅的方法，凭借丰富多样的问题情境的创设，从而调动学生的学习积极性；通过创设不同的问题情境，可启发学生发现并解决问题，进而培养学生实际问题的解决能

力。同时，教师在教学中能够更好地引导学生思考和解决问题，让学生更好地获取化学学科专业知识和技能。

[关键词]高中化学，化学教学，问题情境，创设一、前言

本次研究利用高中化学的实际课堂教学，在课堂教学中设置多样的问题情境，不仅可以调动学生的化学学习积极性，让课堂焕发出活力，同时也极强地提高了课堂的整体

质量和效益。[1]

首先这是让学生形成问题意识的一个重要途径。“在化学教学中，一个有难度但又足以引发学生思考的问题，不仅可以激发学生学习化学的积极性，还可以引发学生进行

思考。”再次对学生的学习动力的激发，起了很大的推动作用；且对于学生解决实际问题的能力和创新精神，也产生重大的影响，让学生对化学和社会发展的紧密联系，有了

[2]更深刻的体会，同时也提高了教学的质量和效益，使课堂气氛更加融洽。

国外关于情境问题的研究，要从苏格拉底的“产婆术”说起，后来随着人类学和教[3]

育心理学的兴起和发展，情境认知理论逐渐受到注意，并逐步得到。紧接着，西方建构主义风靡一时，主要说法为：知识不是通过教师传授的，而是学生主动地利用工具，

通过彼此间的协作活动而实现的。目前，这一方式在世界各国教育改革中尤为盛行，遂即有不少关于科学探究方面的书籍、文章和案例纷纷出现，建构主义在西方教育的盛行，

[4-6]被誉为当代心里学的一场革命。

国内从20世纪80年代对问题情境展开研究，情境教学在高中教学的应用，比较落伍，其理论比较零碎，缺乏系统性。何长赓的《化学教学中培养学生能力的探索》对创

[7]设问题情境提高学生学习化学兴趣进行了初步尝试、总结。随着研究的不断开展，广

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大教育工作者进而总结出了问题情境创设的途径和方法。本文主要通过对问题情境创设的原则和创设方法进行了阐述，主要采用文献法，归

纳总结，案例分析法，通过整理和分析相关的文献，并结合课堂教学的实际案例，进而体现出问题情境创设的重要作用。最后通过对于研究的归纳总结，可以得到研究的结果

与收获，以达到研究的目的。二、问题情境创设的内涵

1．问题情境含义

指一种具有一定困难，学生需要通过努力克服（或寻找达到目标的途径），且力所能及的学习情境（任务），即当已有知识不能解决新问题时出现的一种心理状态，要摆

[8]脱这种处境，就必须拟以前未曾有过、新的活动策略，亦完成创造性活动。

2．分类

教师应根据学生已有认识水平与教材特点来创设问题情境，故由低到高开划分为：1）单向诱导情境

（这是最低层次的问题情境，一般呈现为：传统的练习或练习题。在这样的情况下，

教师“主导”整个过程，学生在教师的启发下，不断地向既定目标迈进，直到成功把问题解决。虽然能使学生的知识得以巩固，但不大会激发学生的创新性。

（2）问题解决情境

此情境表现为：将某些化学问题直接呈现在学生面前，通过开展学习、探求知识、寻求办法，从而顺利解决问题。让学生学会运用所学知识处理实际问题，极大地促进了

学生理论联系实际的能力的提高。（3）问题发现情境

不是单调的，而是丰富的；不是明确的，而是迷惑的。主要目的：改变学生总是围绕教师和教材的传统观念，给予学生充分的思考空间，进而打破思维定势，发展创新思

维，提高创新能力。3．理论基础

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想法设法使学生进入兴奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而这种态度就会带来疲

[9]倦”。所以，通过最佳的课堂教学情境的创设，将问题情境贯通在整个教学过程中。

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（1）奥苏泊尔的认知-同化理论

此理论认为学生可在短时间内获得大量的系统知识，主要为接受式学习，更利于学生的学习。根据教学内容和学生的已有知识水平，教师在课堂教学中采用恰当的教学方

法和原则，将最佳的问题情境贯穿于教学的始终，调动学生的学习动力，让学生的学习转为有意义学习。学生通过改造和重组已有的学习经验，完成对新知识的“适应”过程，

便对知识实现了有效迁移。（2）建构主义学习理论

学习者运用自己的经验去积极地建构对自己富有意义的理解，则学习活动是一个创造性的理解过程。

此理论认为：学生是学习的主导者，对知识进行主动探索和主动发现。学习环境由情境、协作、会话和意义建构四要素构成，通过“同化”和“顺应”能完成对新知识的

意义建构。所以教师要通过设计适当的问题情境，以引导和支撑学生学习化学的积极性，帮助学生成为学习的主体。

4．原则

1）真实性原则（问题情境创设要符合真实性原则，便决定了学习方式不仅要具有有效性，还要满足

所学知识在其他情境中可以得以再应用的可能性，当然也影响着学生获得知识的可靠性。

所以，教师在教学设计中需要将创设的问题具体化。根据教学内容，结合社会生活和科技发展出现的真实问题、具体问题，创设出最佳的问题情境，将问题融入到知识产

生或应用的真实情境中。（2）科学性原则

创设的问题情境要符合科学性。首先要求教师要了解问题的价值和意义，掌握问题的解决对于社会生产或科技发展的作用，然后进行深入研究，找到研究问题所涉及的具

体知识点。还要求教师在整合问题和具体知识时候，要做到自然融合，避免“生拉硬拽”，通过情境创设把问题问到“关键点”上，并突出教材的重难点及关键知识。

（3）开放性原则

问题情境创设的问题应具有灵活性，引导学生畅所欲言，独立解决。所以在教学中可设计一些条件和明确，但答案并不唯一的开放性问题，激发学生的潜在能力。同时，

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将知识点作为中心，启发学生创新解决问题，主动寻找与此相关的尽可能多的知识点，使学生的发散思维得以发展。

（4）启发性原则

在激发学生认知需要的情境中，有效学习才会进行。创设问题情境时，最好能引起学生认知结构上的“不平衡”，使学生产生认知上的“冲突”，从而才能使他们的思考欲

望，得到很好的激发；对他们的学习动力，起到了极大的推动作用。因此，问题情境的创设必须在教材内容全面、科学的分析和学生已有的认知水平上找到“结合点”，才能

使教学更具有针对性。5．方法

1）利用实验创设问题情境（化学是以实验为基础的科学。化学实验以其独特、鲜活的实验现象为学生的化学学

习提供了鲜活的感性认识材料。教师通过实验来创设情境，可以激发学习动力，启发学生进行思考，进而达到事半功倍的效果。

【案例】学生在学习“盐类水解”知识时，教师可让学生利用如下试剂展开实验：

将紫色石蕊溶液逐滴加入到氯化铵溶液、氯化钠溶液和醋酸钠溶液的试管中，得到实验结果：溶液颜色分别变为红色、紫色和蓝色。面对这样的实验事实，学生便会产生强烈

的思维冲突，“为什么溶液的酸碱性会不一样呢？”教师适时引出探究的问题-盐类水解，并引导学生从盐电离出的离子是否打破水的电离平衡去分析原因。

教师将化学问题以最佳的实验方式呈现出来，让学生通过努力就能顺利地解决实际化学问题。

（2）利用旧知识创设问题情境

知识都具有一定的逻辑结构，联系密切，这为教师创设问题情境埋下伏笔。教师在讲授新课之前，应首先确定本节内容在教材中的地位，画出知识网络图，然后围绕新旧

知识间的联系，创设出适当的问题情境，让学生主动参与到学习中去。【案例】学生在学习燃烧的相关知识时，引导其展开对初中化学燃烧的相关概念的

回顾，学生通过回顾和讨论，可能会得到“燃烧一定有氧气的参加”的结论；而后教师可让学生观察氢气在氯气中的燃烧现象，进而提出“燃烧一定有氧气参加吗？”但通过

相关燃烧实验的观察后，学生便会形成正确的认知。通过联系新旧知识点，不仅可使之前所学知识得到巩固，对新知识的学习又埋下了

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伏笔，让学生对所接受的知识点印象更加深刻，使自己知识结构体系更加完善。3）由热点新闻来创设问题情境

（通过时事新闻来设计问题情境，主动向学生讲述实例，将理论和实践相结合，从而

将理论知识运用到实际问题中，会使课堂效益增色不少。【案例】学生在学习“食品添加剂”时，教师可设计如下教学问题情境：随着地沟

油的泛滥，香精也被添加到食品中。但食品添加剂的用量要受严格管控，若超出正常用量，私自添加用量，便是一种违法行为。此时，教师可提问：食品添加剂能否食用？食

品添加剂的合理食用的用量范围是多少？孕妇能否食用此类食品？处于这样真实的问题情境下，学生才能真正理解并应用所学知识，提高自身解决实

际的生活问题的能力，同时也提高了学习化学的主动性，从而帮助学生树立正确的价值观和科学观。

（4）利用化学故事创设问题情境

很多学生喜欢听故事，故事不仅可以激发学生的求知欲望，让学生了解生动有趣的故事，还可以掌握一定的科学知识。

【案例】在“原电池的工作原理”相关内容中，教师可利用如下故事展开教学：很

久之前，有一位贵族夫人，名叫格林，在幼年时期掉了一颗牙。为了显示她的尊贵，便装了一颗假牙。从此以后，奇怪的事情便发生了。这为夫人整天感到萎靡不振，四处求

医，但病情也未见好转。后来化学家便给她开了一个处方-换掉装的假牙，夫人的病情得以好转。

学生通过猜想、分析、讨论，得出上述环境及物质能构成“原电池”，并通过教师的及时评价，可帮助学生更好地理解原电池的工作原理。

在这样的问题情境中，学生不仅调动了学习积极性，还对化学原理的理解有了更深刻的了解，找到理论和知识和实际应用的“结合点”，提高学习效率。

6．总结

通过对本课题的研究，对高中化学教学中问题情境的创设有了更深入的了解，我们这些教育工作者在平日的教学实际中，通过创设适当的问题情境，不断地作出教学实践。

只有这样，才能更好地激发学生学习化学的积极性，不断地提高教学效率，努力为祖国的教育事业做出贡献！

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